二年級語文《畫楊桃》教案 篇1
一、說教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、說教學構想
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。
為切實突破教學重點難點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵字語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。
其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什麼，發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了?最後為什麼又變得和顏悅色?”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
課後我布置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在於讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學科是一門複雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇2
《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：
1、教材與學情分析
2、教學目標、教學重難點
3、教學流程（主要環節）
4、教學的主要環節及設計意圖
5、板書設計
一、教材與學情分析：
教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節課的教學對象是國小三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。
二、教學目標、教學重難點：
l 教學目標：
1、知識與技能：
共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：
抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態度價值觀：
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。
l 教學重、難點：
教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
教學難點：1、聯繫課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學流程（主要環節）：
（一）、讀題導入。
1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
2、概括課文的主要內容。
3、提出不懂的問題。
（二）、深入學習課文，理解課文。
1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。
2、交流匯報。
（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識
四、教學的主要環節及設計意圖：
（一）、讀題導入：
1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事呢？
設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。
3、讀了這篇課文後，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對於學生提出的問題，老師應針對不同情況採取不同的方法處理。對於淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對於需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，並記下這些問題，留待精讀中解決。
（二）、整體把握課文內容，合作探究：
1、大家齊讀課文最後一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什麼不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？
（1）我、
(2) 同學
(3) 老師、
設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什麼不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。
（三）、交流匯報：
1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。
（2）、我知道楊桃的樣子，為什麼還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。
按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。
2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：
（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什麼？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什麼呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想像說話。為什麼同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想像說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心裡變化的過程。
3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。
（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？
a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）
a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 b想保護“我”的自尊心。
c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的願望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。
(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什麼變化？為什麼老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？
(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批註）
(5)、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位後才講這段句話？
設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批註，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。
（四）提升認識：
1.說說老師的話和父親說的話有何異同？
2、後續：
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3.讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）
設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。
五、板書設計：
6 畫楊桃
我們應該相信自己的眼睛
我 認認真真地看 老老實實地畫。
同學 誤解 理解
老師嚴肅 和顏悅色
二年級語文《畫楊桃》教案 篇3
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。2、分段朗讀指導。3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。2、說說表達方式有什麼不同？
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
12、想別人沒想到的
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善於動腦筋，培養創新意識。
學習重點：
學習他人遇事要善於動腦筋，培養創新意識。
學習時間：一課時
學習過程：
一、根據自學提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什麼事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什麼能得到畫師的稱讚？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什麼事？
說說為什麼師父夸小徒弟畫得好？好在哪裡？
（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪裡？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想像。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇4
《畫楊桃》教學反思
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我並沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較後再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化後，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想像，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之後，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想像，最後在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。
二、聯繫生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。並通過學習和聯繫生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什麼道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店裡挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。
《畫楊桃》一課的教學反思
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然後引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。
再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：
1、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。
《畫楊桃》反思
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裡面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。
在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的最大不足是：我對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。
《畫楊桃》教學反思
這是一篇非常經典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是局限於對這一個道理的表面的理解，還很難做到全 真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鑽研，在上楊桃這一課的時候 ，由於上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而 在整堂課上完了之後，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。因而在往後的作業和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鑽研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
《畫楊桃》教學反思
這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對於我不熟悉的學生，我拿什麼去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之後，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂於學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去並不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，真正以學生為主體呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路：遊戲導入——問題質疑——指導朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，製作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一隻楊桃實物。在學生基本掌握課文內容後，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領會文章的中心。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以後，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設定的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，並沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以後的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重複囉嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。 在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇5
[情景說明]
《畫楊桃》是六年制國小語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯繫、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什麼受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最後那段話的意思這一難點，扎紮實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。
[教學過程]
一、 設境質疑，導入新課。
1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區盛產一種水果——楊桃，一年內開花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。
2、導言揭題。同學們，你們知道畫面上的這種水果是什麼果實嗎？今天，我們要學的一篇課文，就與楊桃有關。板書課題，齊讀課題。
3、學生質疑。讀了這個課題，你想知道些什麼呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發生了什麼事？④作者為什麼要寫畫楊桃這件事？）
過渡：同學們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎？
二、 初讀課文，整體感知。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你
認為最值得琢磨的地方。
2、說說自己讀懂了哪些地方（根據學生所談，教師適當點拔，引導學習相關詞語，讀讀有關章節等。）
三、 品詞析句，逐層理解。
1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學生從正面、側面等方向下位仔細觀察，體
會角度不同，看到的樣子也不同。
1） 、cai出示句子，指名讀，引導學生體會我怎樣畫楊桃。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2） 、cai出示：引導讀句品詞，理解“認認真真地看，老老實實地畫”就是
仔細觀察，是什麼樣就畫成什麼樣。指導讀好第2句話。
請同學們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好？為什麼？
我一邊看，一邊畫。
我認認真真地看，老老實實地畫。
3）、師相機引導學生學習課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛才我們同學們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。
生回答後，師cai出示父親的話。
他對我要求很嚴。經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成
什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
a、指名朗讀這段文字後，請同學以自己的一件實物為例來談談對“是什麼樣的，就畫成什麼樣”的理解。
b、同桌討論理解“想當然，畫走了樣”。
c、生匯報後師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補）。
d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最後齊讀（要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語重心長）。
過渡：我把父親的話牢記在心，認認真真地看，老老實實地畫，換來的是什麼呢？我們繼續研讀下面的課文。
2、請同學們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。
自學討論：
1、老師和同學之間有幾次對話？用筆作上記號。
2、老師的態度和同學的心情發生了哪些變化？你是從哪裡悟出來的？
3、同學們知不知道自己錯了？從哪些地方可以看出來？用上“因為……所以…”
句式說說同學們心情的變化。
學生充分討論，教師巡迴指導。
討論匯報：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報時可以是個人的看法，也可以是小組
討論的綜合意見。
在學生交流討論情況時，教師適時用cai出示以下內容，引導學生深化理解。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一
句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什麼？
“老師的神情變得嚴肅了，”老師神情變得嚴肅的原因是：
1）、憑想當然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。 （ ）
2）、同學們譏笑我的話使老師很生氣。 （ ）
3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。 （ ）
不像！ 不……像……
像五角星！ 像……五……角星！
指導朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態度變化。
過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什麼樣的就畫成什麼樣）。老師並沒有批評譏笑我的那些同學，而是這樣和顏悅色地對同學們說的。說得多好啊！
3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導研讀：
1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩
句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側重於觀察分析；後兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什麼樣就畫成什麼樣，側重於怎么做。）
2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學生先歸納，老師再幫助提煉。
3）、“是什麼樣”和“畫成什麼樣”實際含著的意思是什麼？
4）、老師說這段話，你聽了之後，懂得了什麼？（同學的看法和自己的看法不要急於
可否，要從實際出發，實事求是地看問題。）
教師接著引導：對！從實際出發，實事求是，老師教育某些同學想當然地發笑，實際上就是教育這些同學看待事情應有實事求是的態度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實際是在肯定我有可貴的“實事求是”的精神。老師這段話實際上也是教育我們乾什麼事都應具有實事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話。讀好最後一句話。
四、 深化理解，總結全文。
1、過渡：同學們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，
時時迴響在我的耳畔。讓我們一起來讀最後一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。
3、cai出示關於作者的資料，指名讀後請學生談體會。
岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年
畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在
大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二
屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、
父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時
間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
4、總結。同學們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個著名作家的。同學們通過這節課的學習，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答後老師總結）。很好！同學們認真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見為實的科學態度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發，實事求是，勇於實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。
附板書設計：
父親 嚴肅認真 語重心長
我 認認真真地看 老老實實地畫 從實際出發
11、畫楊桃
同學 嘈笑 → 譏笑 → 懊悔 實事求是
老師 慎重 → 嚴肅 → 和顏悅色
[教學反思]
《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。” 九年義務教育六年制國小語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現鄧小平思想，對學生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實際出發”、“實事求是”，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利於培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，筆者把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。
第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親“經常”“叮囑”我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裡行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最後批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”並教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有“實事求是”態度的道理。
第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用cai出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認認真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這裡為什麼用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導學生比較討論後得知：“審視”在這裡是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，“想當然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實際出發”，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。
第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。”小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什麼事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為“想當然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實際出發，實事求是”的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。
[專家點評]
執教者引導學生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個深刻的道理-——說話做事都要“從實際出發，實事求是”。為了把這一科學思想態度的滲透與語言文學訓練有機地結合起來，執教者恰到好處地把握教學主線，引導學生品詞析句，交流學習體會，收到了較好的效果。以下幾點值得借鑑。
一是立足文本，適度拓展，進行思想教育。執教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時適度的拓展，讓學生更好的領悟了語言文字所隱藏的思想內涵。如：向學生提供作者的生平簡介、指導學生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學生從作者的身上感悟到成就歸功於孩童時代老師、父親的教誨，歸功於“從實際出發，實事求是”的科學態度，這比教師直截了當地說教效果要好得多，學生印象也深刻得多。
二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標》要求我們“在發展語文能力的同時，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。執教者在教學中既培養了學生的語言文字能力，又巧妙地運用語言文字中蘊含的“從實際出發，實事求是”的科學思想態度對學生進行思想的啟蒙教育。對《新課標》提出的要求進行了有益的實踐。如：執教者在課中關於對我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學心理變化和老師態度變化過程的朗讀體驗等，都是成功的範例。
另外，執教者課中指導學生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導學生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學的意義不僅僅在於教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以終身受用。“做人如作文”，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。學文如此，做人也如此。此案例設計，力圖讓學生學習知識、學習做人雙收.
二年級語文《畫楊桃》教案 篇6
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重、難點：
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學準備：
1、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
教學設計：
程式 教與學 意圖
教學過程：
一、看楊桃
1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事？
2、板書課題：畫楊桃
再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求：
（1）會認6個生字；
（2）會讀課文；
（3）知道講了一件什麼事。
2、認字，同學互查，記分。
3、指名讀課文，邊聽邊想：
（1）誰讀得最棒？
（2）課文講了一件什麼事？
我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，了解學生默讀的情況：
（1）是否劃出重點詞句？
（2）是否會提問？
3、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。
例如：我畫的楊桃為什麼像五角星？老師的神情為什麼變得嚴肅？……
要在提問方面大做文章，培養學生髮現問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段，
討論：
（1）父親對我要求很嚴，表現在什麼地方？為什麼這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）
（2）練習朗讀：
突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。
2、讀第二段，
討論：
默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會： “我”畫畫一絲不苟。
3、學習下一段
過渡：
同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什麼態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意 讓學生知道父親這樣做的道理。
“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。
後來同學的態度發生了什麼變化？讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的？有什麼變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。為什麼？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裡了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思？有什麼想法要說。
意思：
（1）看楊桃的角度不同，揚子也不同；
（2）看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；
（3）應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯繫起來想一想，說明了什麼道理？這個道理僅僅適用於畫畫嗎？
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。
讓學生從字裡行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯繫生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）
2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經明白的道理，並能聯繫生活中的事情思考。
六、學寫法
對話：我們應當學習作者那些寫法？
1、運用呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
2、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙著發“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯繫起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇7
教學目標
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、繼續練習複述課文。
3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思
教學重點
朗讀課文，練習複述課文。
教學難點
複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
教學準備
教學過程（第1課時）
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什麼時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的.角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業：練習背誦最後兩個自然段。
教學過程（第2課時）
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什麼不同？
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇8
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯繫，學習怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、回顧第一自然段
1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼?(講父親怎樣教我畫畫。)
2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？
二、深入學習課文，理解課文。
1、在圖畫課上，老師讓我們畫什麼?我的座位在哪兒?有什麼感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。)
2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。)
3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)
4、老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。)
5、老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6、讀老師說的話，看看告訴了我們什麼?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。)
7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最後一段。
1、讀課文，這段講了什麼?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2、找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1、朗讀課文。說說課文主要寫了什麼?要說明什麼?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2、怎樣背誦最後兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。)
3、先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。
2、怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法;然後考慮要寫的內容;最後再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
作業設計：
A：把自己學習課文後的'感受與體會儘可能詳細的寫下來。
B：說說學習課文後的感受與體會並完成句子練習。
C：有感情地朗讀課文並完成句子練習。
板書設計：
二年級語文《畫楊桃》教案 篇9
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什麼呢?
二、通讀全文，感知內容
1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。
(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!)
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講台，噹噹老師領著大家讀?
指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢?
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方?
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
A.“教誨”是什麼意思?師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。
B.“一生受用”是什麼意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什麼?課文哪裡寫了?(第一自然段)誰願意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什麼詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師範讀這一句，然後全體齊讀。)現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應該怎么做)父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什麼樣就畫成什麼樣)
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這裡“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什麼話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)。現在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。)
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：“我”為什麼會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)
師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)
師：可是結果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什麼?為什麼笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)
師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)
師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什麼意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立於講台上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。
師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什麼這么嚴肅呢?(因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。)
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。)
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什麼呢?聯繫下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。)
師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結果這幾個同學看明白了什麼?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的)這個時候，這些同學心裡會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學?
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那么，像什麼呢?生：“像……五……五角星。”(隨機引導體會省略號的用法。)
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最後“和顏悅色”地說的這些話)
師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。
教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)
師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!
四、拓展練習：
把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。
板書設計：
畫楊桃
父親是什麼樣就畫什麼樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實事求是
二年級語文《畫楊桃》教案 篇10
各位評審：今天我說課的內容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的
樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想像，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。
2、說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裡，你的心裡會有些什麼想法？想像說話：為什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——複習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 連結課外，想像拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——複習回顧，導入新課
上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什麼事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）
然後我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用 劃出你是從哪些句子裡讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，並用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。(預設學生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫 認認真真 老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什麼還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就 ，是方的就 ，不要把圓的畫成 ，也不要把方的畫成 ，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什麼發現？
·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”
·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什麼呢？”“像……五……五角星。”
（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什麼把上一組句子讀得這么響，這么乾脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）
“那么，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想像說話。同學們，你們的態度為什麼有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裡在想些什麼呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想像，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想像的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】
第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一划描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什麼？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想像一下，老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裡，你的心裡會有些什麼想法？預計學生能想像得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心裡去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想像說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，並啟發：讀著讀著，你發現了什麼？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的辭彙，因此，我主要採用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（並相機板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什麼？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點】
第五板塊——連結課外，想像拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生於 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現在，讓我們看著關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學生寫話交流
【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬於後者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設計
畫楊桃
父親的叮囑 是什麼樣，畫成什麼樣
我的畫 認認真真 老老實實
老師的教誨 是什麼樣，畫成什麼樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】
二年級語文《畫楊桃》教案 篇11
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什麼呢，請同學們讀課文，要求：
（1）、讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
（2）、聯繫上下文理解新詞意思。
（3）、課文主要講了一件什麼事？
（4）、課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認為，是因為____________。
(1)、“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)、“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
更主要的是因為： (3)、“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但結果呢？誰來說說。
（四）引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什麼反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什麼？”“像五角星！”
2）發現了嗎？差不多的話課文裡面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什麼？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什麼呢？”“像……五角星。”
（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
（2）練讀。
（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態度為什麼會產生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什麼？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態度有過變化嗎？為什麼從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什麼審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護“我”的自尊心。
（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裡，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態度，來自於誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
（1）、什麼叫“想當然”？聯繫上下文理解：憑主觀想像，認為事物應該是這樣。
聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想像，畫走了樣。
（2）、讀後討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最後一段
二年級語文《畫楊桃》教案 篇12
教學目標：
1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。
3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1.聯繫上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間： 二課時
教學過程：
第一課時
（一）題質疑導入：
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例：（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
（二）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯繫上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明了道理。
2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
（一）讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什麼呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點，理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最後一自然段為第三部分。
2.投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什麼是教誨？什麼叫受用？
（2）老師講的是什麼話？父親講的又是什麼話？
（3）指名回答後，引導提問：為什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3.指名讀第1自然段。
（1）出示句子：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什麼時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）
（3）經常“叮囑”是什麼意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想像，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）
（6）父親為什麼告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的？為什麼會畫成這個樣子？
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”
（3）指名讀句子後，討論：為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
（4）作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯繫上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣
的就畫成什麼樣。
（11）這兩層之間是什麼關係？（因果關係）
（12）老師的這段話告訴我們一個什麼道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什麼是審視？老師審視之後表情為什麼變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯繫實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育？讓學生聯繫實際談收穫。
（四）總結全文。
（五）布置作業。
【板書設計】
二年級語文《畫楊桃》教案 篇13
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
教學重點、難點：聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深 刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什麼時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業：練習背誦最後兩個自然段
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什麼不同？
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親老師
教誨
二年級語文《畫楊桃》教案 篇14
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細緻地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學準備
楊桃、圖片、課件。
教學流程
一、 創設情境，真實體驗
1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。
二、 初讀課文，整體感知
1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？
2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨
三、 研讀課文，體會人物思想感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什麼？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什麼呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什麼要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
2、想像說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想像當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護“我”的自尊心。
（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裡，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（ ）。
4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。
四、聯繫生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
二年級語文《畫楊桃》教案 篇15
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題、導入新課。
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書囗）我寫了一個什麼？想像一下。像什麼？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在口裡寫十，成田）這豆腐怎么了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書在畫上加一成畫）什麼字啊？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
（板書楊）這是什麼？這是什麼？（板書桃）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什麼了？（指名談）讀過課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發讀書興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀國小四年級的時候畫走了樣。
你覺得班裡還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。
（讓生上台）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什麼地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：老師讓這幾個同學回到就畫成什麼樣。
6、指名讀：最後一段誰來讀。
（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）
三、再讀課文、質疑問難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這隻手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑？
（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、重現課文情境，幫助理解內容。
1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子裡面有什麼東西？
前兩排同學向後轉，我這裡真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裡面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裡。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。
第二課時
一、複習導入
上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，並根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
二、相互評價，深入領悟課文內容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關於這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上，先乾什麼呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裡還有敘述？
（生讀文）：於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。
哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們乾什麼？
老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裡？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解審視）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什麼能畫得很正確？
（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什麼不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）
師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？
要想不想當然，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..
師：是誰說的話？課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
第一自然段是什麼內容？簡單地說。（教師板書爸爸的話）
第二自然段是寫什麼的？（板書我的畫）
十八自然段是講什麼的？（板書老師的話）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個字。板書（是什麼樣，畫什麼樣。）
師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書（認認真真，老老實實。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然後概括。幾個字？
板書（是什麼樣，畫什麼樣。）
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
2、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書爸爸的話）是什麼樣、畫什麼樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？（認認真真，老老實實。）
對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？
3、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什麼樣，畫什麼樣，怎么理解？怎么聯繫別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據是什麼樣，畫什麼樣這個要求，我應該怎么說話？
那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）
事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯繫起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？實事求是。
課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？
知道什麼了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？
4、實踐練習
美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。