語文教案《豐碑》優秀 篇1
教案示例
第一課時
教學目標 ：
1.學習生字，理解詞義；
2.引導學生反覆朗讀課文，整體感知課文內容；
3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
教學步驟 ：
（一）導入
在海拔2000多米的雲中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶著同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）
（二）教師範讀課文
學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。
（三）學生朗讀課文
1.集體朗讀，讀準字音，語句通順。
2.指名分自然段朗讀課文。
3.投影本課生字，讓學生做填空練習。
4.正確理解下列詞語：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。
襲擊：本課指出其不意的打擊。
惡劣：非常不好，很壞。
嚴峻：嚴肅、嚴厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把雲中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。
考驗：通過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5.再讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？作者是按什麼順序來寫的？
（四）自學課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什麼不懂的問題，在小組討論後，把認為有價值的記錄下來。
可能會有這樣幾個問題：
（1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？為什麼？
（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什麼作用？（或：為什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）
（3）為什麼說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問題
1.自讀課文，思考上面的問題。
2.小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。
3.交流討論結果。
（l）先通過理解第l－2自然段，明確為什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。
①先理解什麼是“嚴峻的考驗”，然後從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a.4個“可能”；b.大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛
②通過理解將軍的一句話，體會他的心情。
（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）
（2）了解軍需處長犧牲時的形象。
a.理解“單薄破舊”的含義。
b.啟發學生聯繫前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，後又被感動了，再聯繫有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）
②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）
③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地里，他在想什麼呢？
（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？
（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）
②再談談他為什麼會這么鎮定和安詳？
（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對比
a.他舉起右手，敬了一個軍禮。
b.他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。
②通過說這兩句話有什麼不同，體會軍禮的莊嚴。
③感情朗讀第11－12自然段。
（6）理解“豐碑”的含義：
①聯繫第13自然段，再結合上文，談談為什麼被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說說為什麼是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）
②結合最後一自然段理解戰士們的腳步聲為什麼是“沉重而堅定”的。
（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a.為軍需處長的精神感動和鼓舞；b.充滿必勝的信心。）
③理解最後一句話。
（六）總結
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
第二課時
教學目標 ：
1.結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學步驟 ：
（一）有感情地朗讀課文
1.獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。
2.小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。
3.小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學習寫作方法
1.快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，並說說為什麼？
2.討論交流：
（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長捨己為人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）
（三）總結
分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然後每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。
（五）布置作業
1.熟記本課的生字。
2.在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
3.把《豐碑》這個故事講給父母聽。
附：板書設計
教案點評：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從軍需處長的動作中理解他的神態為什麼是鎮定、安詳的，進而體會他的獻身精神，進一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前蒐集有關長征中發生的感人故事。課上採用小組合作學習的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達自己的感情。
探究活動
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什麼？想好後，先說一說，再寫下來。
語文教案《豐碑》優秀 篇2
第22 課《豐碑》
一、教學要求
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
二、教學重難點
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
三、教學時數
兩課時
四、教學過程
第一課時
（一）、導入新課，初讀課文。
1、看了這個課題，你想知道什麼？
生質疑。
學生有可能提： “豐碑”這個詞是什麼意思？
課文為什麼要用“豐碑”作題呢？
師：是呀，課文為什麼要用“豐碑”作題呢？請同學們自由地讀課文。讀的時候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？
（二）、學生對課文充分質疑。
學生大致有以下三個大問題不明白：
1、將軍為何向軍需處長敬軍禮？
2、為什麼說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？
3、為何說“勝利不屬於這樣的隊伍，那還會屬於誰呢？”
（三）、探討第一個問題：課文為何以“豐碑”為題？
（含為什麼說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這一問題）
1、請一生讀第13自然段。
師：“晶瑩”是什麼意思？
“晶瑩的豐碑”又是什麼意思？
這是一個打比方的句子，它把什麼比作什麼？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什麼？
被大雪覆蓋的軍需處長的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請同學們自由地朗讀課文的第七自然段。
2、被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？
生可能會說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？
師引導學生體會在精神上更相似。
①、同學們，是什麼原因使軍需處長凍死了呢？
生的回答有兩種可能：
a、 天氣冷使他凍死。
b、衣服讓給了別人，使他凍死。
②、軍需處長知不知道在這樣的大冷天，穿得單薄是會被凍死的？知道會被凍死，還要把衣服讓給了別人？同學們，此時，你最感動的什麼？
③、同學們，凍僵的軍需處長的神態是怎樣的？
同學們，在這個地方你有問題嗎？
想像理解：夾著煙，顯得很悠閒。
作者認為他好像在向戰友借火，你們認為他好像在乾什麼？學生充分想像後各抒己見。
2、師小結。
3、指導有感情地朗讀。
4、解疑。
（四）、研討第二個問題：將軍為何向軍需處長敬軍禮？
請同學們自由地朗讀第8到12自然段，邊讀邊畫出描寫將軍神態、動作的詞句。
1、從將軍這些神態、動作中，你們體會到了什麼？
2、解疑。
3、師小結。有感情地讀第8到12自然段。
（五）、研討第三個問題：為何說“勝利不屬於這樣的隊伍，那還會屬於誰呢？”
1、師簡筆畫出豐碑輪廓。
2、同學們，假如軍需處長這座晶瑩的豐碑就在我們的面前，而且他老人家還有一口氣，你們想對他說些什麼呢？
學生充分想像，回答。
3、同學們，你們想說的，也正是戰士們心中所想的。現在將軍還擔心隊伍能否經得住這樣嚴峻的考驗嗎？你從哪裡看出來的？
4、指導朗讀。
（六）、總結全文。
配哀樂，師生齊誦第七自然段。
第二課時（略）
板書設計 ：（略）
資料簡介：
雲中山：位於山西省北部，長達百餘里。因山中雲霧繚繞，山峰隱現於雲霧之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比華山極頂還高200多米。
中國工農紅軍：簡稱紅軍，是第二次國內革命戰爭時期，中國共產黨領導的人民軍隊，中國人民解放軍的前身。它在以毛澤東為代表的馬列主義路線指引下，不斷發展壯大，至1933年秋，全國紅軍發展到30萬人。後由於王明左傾機會主義路線干擾，紅軍幾年未能打敗國民黨的第五次“圍剿”，受到很大損失，各地紅軍先後退出原來的根據地，開始進行二萬五千里長征。自1934年10月始，經過11個省，作戰380來次，擊潰尾追堵截的幾萬敵軍，於1935年9月和1936年10月先後到達陝北。二萬五千里長征保存了革命骨幹力量約三萬人，完成了北上抗日的戰略轉移。它堅定了中國人民對革命和抗日的信心。
語文教案《豐碑》優秀 篇3
語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置，是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。今天小編給大家準備了《豐碑》閱讀訓練試題及其部分參考答案，以供同學們練習參考、反思和感悟，一起來看看吧!
豐碑
一支長長的紅軍隊伍，在雲中山的冰天雪地里，頂著混沌迷濛的飛雪前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。
將軍的馬，早已讓給了傷號騎。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為後續部隊開闢一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰鬥，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……喔，可能太多了，這支隊伍的素質怎么樣呢?能不能經受住嚴峻的考驗?
將軍思索著……
前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知乾什麼。
將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進!
將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”
將軍愣了愣，什麼話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。
一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹幹坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱菸還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的禦寒衣物呢?為什麼沒有發下來?
將軍的臉上頓時陰雲密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有?警衛員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由於冷，還是由於憤怒。
終於，有什麼人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”
將軍就要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與雲中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮……
雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……
將軍什麼話也沒說，大步地鑽進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?”
1.第一段景物描寫的作用是什麼?第十二段景物描寫的作用是什麼?
2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什麼?
3.這篇小說的主題思想是什麼?
4.文章結尾一段中“沉重而又穩定”應怎樣理解?本段在結構上與前邊那一段相呼應?
5.文章成功地運用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。
6.你認為將軍是怎樣一個人?
豐碑 閱讀答案
1.豐碑原指什麼?課文中指什麼?
原指高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與捨己為人的精神 。
2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會到什麼?
從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會到了軍需處長死時是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。
3.‘他紅著眼睛像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個什麼句?從這句話中你體會到什麼?
這是一個比喻句。從這句話體會到了軍處長死時非常的痛苦與狼狽，反映了戰爭時期的艱苦生活，讚揚了軍需處長捨己救人的偉大精神。
4.為什麼將軍後來眼睛濕潤了，並向那位軍需處長?
將軍被軍需處長捨己為人的革命精神所深深感動，同時也體現了他對軍需處長的懷念與不捨之情，為了表達他深深的敬意所以為軍處長敬了一個軍禮。
5.你想對文中的軍需處長說什麼?
軍需處長，您真了不起，為了其他的戰士您英勇獻出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應該發揚您捨己為人的革命主義精神，您是我心中永遠不朽的豐碑。
語文教案《豐碑》優秀 篇4
設計理念：
創設情景，縮短時空距離，使學生真正領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
學習目標：
1、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
2、感知作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學難點 ：
理解“豐碑”的含義。
教學過程 ：
一、導入新課：
展示多媒體課件，讓學生感受風雪交加的情景，提問：你聽到了什麼？想到了什麼？（聯繫上節課所了解的內容）
二、整體感知課文：
1、默讀課文。
2、說說課文的主要內容。
3、析題：
同學談了許多，但我們可以歸納成為一個大問題：為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節課就來解決這個問題。（導入課件）
三、學習課文：
1、學習課文第一部分
（1）多媒體課件，概括第一部分內容。
（2）為什麼說紅軍面臨的是嚴峻的考驗，課文怎樣描述的？
A、畫出重點詞：
可能……可能……可能……可能……
B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。
C、你想像一下還可能遇到什麼困難？
（3）將軍思索什麼，疑慮是什麼？他的心情怎樣？
——將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。
2、抓住重點段學習課文第二部分。
（1）分角色朗讀第二部分。
（2）將軍為什麼楞了一下？他什麼話也沒有說，快步向前走去說明了什麼？他看到了怎樣的情景？
（在學生回答時引導學生看課件感知當時的情景，了解軍需處長犧牲的形象。）
——凍僵的軍需處長什麼樣？請大家畫出他的動作、神態、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。
這些充分體現出軍需處長毫不利己、捨己為人的革命精神。
——指導有感情地朗讀這一段。
（3）理解將軍的心情。
——你知道凍僵的老戰士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰士心情怎樣？（用課件聯繫有關句子使學生感受當時的情景）
——郎讀，讀出將軍的感受。
（4）當將軍知道被凍僵的是軍需處長時，他久久地站在雪地里，在想什麼？（學生回答後聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。）
——比較句子，體會軍禮的莊嚴，感悟無比崇敬之情。（見課件）
（5）理解“豐碑”的含義。
——聯繫13段結合上文談談為什麼被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應開頭問題）
學生回答後課件出示豐碑的本義和比喻義，進一步體會軍需處長的形象在將軍和戰士及我們的心目中已成為一座豐碑。
（6）假如讓你為這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設計這個碑呢？讓我們閉上眼睛為這為軍需處長在心中畫一座碑吧！（放課件中的音樂）
——學生描述後出示課件中設計的碑。
3、學習課文最後一段。
（1）結合最後一段理解戰士們的腳步聲為什麼是“沉重而堅定”的。
——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：為軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此為充滿勝利的信心為步伐堅定。
（2）看課件，比較句子，進一步體會戰士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、捨己為人、毫不理己的精神所帶來的。回答了將軍最出的疑問。
（3）有感情朗讀最後一段。
四、小結：
軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這隻隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！
語文教案《豐碑》優秀 篇5
教學目標：
1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。
2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。
3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
第一課時
教學過程：
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準確，讀通順。
2、誰願意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？
3.讀了這篇文章你有什麼感受？有什麼就說什麼？可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質疑
1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。
①人被凍死是很痛苦的，為什麼軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳？
②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什麼意思？
③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?
④將軍為什麼莊嚴地向這位軍需處長敬禮？
⑤為什麼"勝利一定屬於這樣的隊伍"呢？
2、全班交流自己的問題。
三、合作討論問題
1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。
第二課時
一、重點學習討論
㈠人凍死時是十分痛苦的，為什麼軍需處長被凍死時那樣"鎮定、安詳"?
1、出示第7小節，指名朗讀。
2、討論：為什麼他死得這樣安詳、鎮定呢？
3、想像一下他犧牲前的所做、所想（為什麼坐下來，為什麼吸菸，為什麼左手向前伸？）
4、這是一位怎樣的軍需處長？
㈡練習有感情地朗讀。
二、重點朗讀9一13小節。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點撥、指導。
三、升華情感
1、為什麼被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?
2、為什麼勝利一定屬於這樣的隊伍呢？
3、背誦你喜歡的自然段。
板書設計：
豐碑一尊塑像-----→一座豐碑
語文教案《豐碑》優秀 篇6
一.揭題今天，我們繼續學習第22課，齊讀課題。
二.描述導入（多媒體）在冰天雪地的雲中山，一支裝備很差的隊伍在艱難地行進著。狂風呼嘯，大雪紛飛，環境是這樣得惡劣。戰鬥也是那樣得殘酷，敵人隨時可能襲擊，這支隊伍能不能經受得住這樣嚴峻的考驗呢？我們繼續學習課文。
三.講讀第三段（一）講讀第七自然段
多媒體出示：輕聲自由讀第三段，思考
（1）紅軍在行軍途中發生了一件什麼事？
（2）用“--”劃出文中描寫將軍神態變化的詞句，並想一想為什麼會發生這樣的變化？
1.交流問題1“紅軍在行軍途中發生了一件什麼事”
板書：老戰士
2.課文哪一自然段具體描寫了老戰士被嚴寒凍死的情景的？
3.（多媒體出示）細細讀第七自然段，想一想：在讀的過程中，哪些地方你已經讀懂了？哪些地方你還讀不懂？讀懂的地方，請你說說你究竟讀懂了什麼，讀不懂的地方，請你把你的疑問說出來。
（學生自讀-交流討論）
4.指導朗讀：這一自然段從動作、神態、衣著這三方面描寫了老戰士被嚴寒凍死的樣子。此情此景，讀來分外感人。怎樣才能讀好它呢？聽老師讀。
配樂范讀-練讀－指名讀－評價-齊讀
5.除了讀懂的地方，還有哪些地方讀不懂嗎？把你的疑問說出來？
6.抓住主要問題：老戰士死了，為什麼神態還那么鎮定安詳？帶著這個問題繼續學習課文。
（二）講讀8－13小節
1.看到一位老戰士這樣凍死，將軍神態發生了哪些變化？（板書：將軍）這個問題同學們已經思考過了，我們來交流一下。
（討論－指名說）
2.指導朗讀8－13小節：指名讀－評價－男生齊讀
3.將軍本來認為是軍需處長失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常憤怒。但當他得知眼前這位老戰士居然就是軍需處長時，他愣住了，你們知道軍需處長是負責什麼的嗎/
4.為什麼他自己卻被凍死了呢？
5.從這裡可以看出軍需處長具怎樣的崇高品質呢？
6.（多媒體出示將軍敬禮畫面）將軍看著被凍僵的軍需處長，心裡會想些什麼呢？
7.是啊，當時內疚、悲傷、敬佩、感動之情一齊湧上心頭，將軍的眼睛濕潤了……
8.學到這兒，我們知道了這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，我們也被他那高尚的品格深深打動了，透過他那高尚的靈魂，你們現在知道軍需處長為什麼死得那么鎮定，那么安詳了嗎？
9.小結：軍需處長心繫革命、心繫他人，他以身殉職而無怨無悔。這種高尚的品質多么令人敬佩。讓我們帶著對軍需處長的無比敬佩之情再來讀第七自然段吧！
10.引讀“這時候，風……雪……”
11.“豐碑”本義是什麼？從這畫面上看是指什麼？僅僅是指軍需處長的身體嗎？
12.點題立碑：軍需處長高大的形象，捨己為人、一心為公的精神將永遠激勵戰士們奮勇前進。他成了將軍與戰士們心中的一座豐碑。
13.帶著由衷的敬意齊讀報12－13小節
四.總結
軍需處長以他那崇高的品格鼓舞著每個人，紅軍隊伍中更有無數像軍需處長那樣的將軍、戰士，相信他們一定會懷著堅定的信念，化悲痛為力量，去克服前進中的一切困難，取得最終的勝利。
語文教案《豐碑》優秀 篇7
一、教材說明
這篇精讀課文是根據同名小說改寫的。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。
文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然後寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最後寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。
選編這篇課文的意圖，
一是體會課文敘述的.順序；
二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。
教學重點是在讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑後揚及側面描寫的表現手法。難點是理解“豐碑”的含義。
二、學習目標
1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
4、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
三、教學建議
1、教學開始，讓學生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什麼事。
2、圍繞“思考。練習”
3、讓學生重點反覆朗讀描寫軍需處長和將軍神態的文字，討論從這些描寫中體會到了什麼。
描寫軍需處長神態的文字集中體現在第7自然段。重點要讓學生領會從軍需處長那種坦然自若的神態中所表現出的堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。
描寫將軍神態的文字，要讓學生在閱讀中準確地找出來。還要注意引導學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態描寫表現了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責備，有對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這些神態、動作的描寫體現了將軍內心的巨大震動。又體現了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態及所表現的感情變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會。教師加強啟發引導，不要一股腦和盤托出，要提倡學生自己思考解決問題。
語文教案《豐碑》優秀 篇8
1.情景導入：
同學們，有這樣一支為後續部隊開闢道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）
2.同學們見過碑嗎？在哪裡見過？什麼是“豐碑”？
[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]
3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什麼嗎？
[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯繫起來呢？請用“——”把它劃出來。
4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
誰能圍繞這句話提出問題？（為什麼……）這就是我們這節課著重要解決的問題。
5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。
6.自由讀第7自然段，小組合作：根據這一段內容設計問題，問題里必須有為什麼或怎樣這兩個詞語。
點撥：
⑴從哪裡看出老戰士的神態十分鎮定、十分安詳？老戰士為什麼犧牲時神態十分鎮定、十分安詳？[老戰士犧牲時神態十分鎮定、十分安詳說明了什麼？]
（四人小組討論：a 看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責……
c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）
⑵巡視參與討論。
引導：①鎮定、安詳是什麼意思？
②老戰士給你留下什麼印象？——點明中心“不怕犧牲，捨己為人”
③從哪裡還能看老戰士有著這種“不怕犧牲，捨己為人”品質？
[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什麼單薄，點明中心：不怕犧牲，捨己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]
7. 你對這段內容有哪些不明白？
8.指導朗讀、師生評議。
（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）
9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
10.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[板書：將軍]
11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什麼要這樣讀？
12.組織學生自學研究。
13.抓住重點句子，反覆朗讀體會人物感情。
①“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”[著急]
②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒]
③“他紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]
④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”[震驚、敬佩]
⑤“將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]
點撥：
①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什麼？”
[螢幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]
②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰願意讀給大家聽聽？）
③“同學們，將軍向跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長捨己為人的崇高品質。
④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：捨己為人]
⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？（讀句子⑤）
A 先前將軍有這種信心嗎？你從哪裡知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]
B 是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)
C 戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什麼？
D 戰士們必勝的信念來自於軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！
⑥過渡：有了軍需處長的這種捨己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最後一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發言——導讀]
A 同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
B 還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
C 更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
15.回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什麼新的體會？”
[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那捨己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]
16.拓展思維訓練。
學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）
17.結合生活實際，進行思想教育。
紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！
18.研究性作業 ：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什麼”為專題，自由組合完成一份調查報告。
語文教案《豐碑》優秀 篇9
教學目標：
1、學習本課出現的生字新詞。
2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。
3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。
4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己為人、勇於犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
教前準備：
1、介紹紅軍長征的歷史背景。
2、製作多媒體課件。
教學過程設計：
一、激情介紹，創設情感基調。
1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。
二、初讀感知、整體把握課文。
1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完後想想課文主要寫了一件什麼事?
2、師生交流主要內容。
學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑
3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看後，你想說什麼?(……)帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把雲中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……”還可能發生什麼事?(生說)正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這隻隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。
幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?
(1)這是一句反問句。誰能把他改為陳述句?
點擊幻燈片出示：勝利一定屬於這樣的隊伍。
(2)讀了這句話，你最大的疑問是什麼?(怎樣的隊伍，為什麼一定屬於?)
過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?
三、抓住重點，感受崇高精神。
1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。
2、反饋。
幻燈片出示第7小節。
這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什麼的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。
幻燈片出示要求：
(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。
(2)想想從中你體會到了什麼?
3、預設：
(1)十分鎮定，十分安詳。
A、說說你的理解。
B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什麼能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什麼?
C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”
D、從這份鎮定、安詳里你看出了什麼?(早已置生死於度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)
(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
A、為什麼他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什麼?(捨己為人、一心只為他人著想……)
B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什麼?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的雲中山上可想而知有多么地寒冷)讀出這份寒冷。
讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?
生答。(略)
師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)
四、情感升華，領會將軍的偉大精神。
1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。
2、反饋：
A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?
“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”為什麼愣了一下?
B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?
“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”從嘴角抽動里，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)
C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?
“他紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”(指導朗讀)
D、最後，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?
“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的心情是很複雜的，同學們想想：
幻燈片出示：他心裡無比，因為。
他心裡無比，因為。
他心裡無比，因為。
過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊湧上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀後半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)
朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)
五、知情融合，理解“豐碑”含義。
1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。
2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最後再去看一眼。(插圖)這裡的豐碑指什麼?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)
3、是啊，軍需處長這種捨己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次讚頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最後讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。
4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)
過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。
1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，捨己為人，關心戰友)
幻燈片出示，語段練習：
長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、捨己為人的軍需處長，所以;正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。
是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。
2、革命勝利後,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。
(巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂。)
語文教案《豐碑》優秀 篇10
教學目標：
1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。
2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。
教學重、難點：
1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；
2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學方法
採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。
教學工具
多媒體課件。
第二課時
一、讀課題引入。
1. 新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然後滿懷激qing地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。
生: 豐碑
師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）
師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。
師: 同學們見過碑嗎?
生: 見過
師: 一般指什麼？
生: 石碑
師: “豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢？
生:( 高大的石碑)
師: 課文講的是一塊高大的石碑嗎?
生: 不是.
師: 課文里的豐碑指的是誰?
生: 軍需處長( 師板書)
師: 你從課文的哪句話看出來的? 請同學們快快速流覽課文, 畫出相關的句子.
生: 十三自然段。生讀.
師:( 出示軍需處長變成豐碑的畫面, 畫面下出示句子: 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體, 他變成了一座晶瑩的豐碑.).
師: 我們一起讀一讀好嗎? 齊.
生: 有感情的齊讀這一句話.
師: 讀了這段你有什麼疑問?
生:1. 軍需處長為什麼成了一座晶瑩的豐碑?2. 為什麼說他是一座晶瑩的豐碑?
師: 你們想把這些問題解決了嗎？
生: 想
二、自讀、質疑，合作、探究。
師: 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，並在自己最受感動的地方做上記號。
生: 讀課文
師: 把你的感受在小組內交流一下.
生: 交流.
三、感受豐碑。
師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀7 自然段）。
師：讀了這段，你知道了什麼？
生: 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。
生: 我還知道為什麼會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少, 所以被凍死了.
師: 理解得真不錯, 誰接著說.
生: 我還從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
師：真能幹，還能結合上下文理解，這種聯繫上下文理解的方法，值得我們在今後的學習中借鑑。你能把相關的句子讀一讀嗎？
師：我們接著交流。
生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。說明他無怨無悔，不怕犧牲，願意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮定、安詳）
生: 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了, 我體會到他把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己.
師：你對這段內容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去）。
生: 死亡對於任何人來說都是可怕的，老戰士犧牲時為什麼卻是那么鎮定安詳？
師：你們四人小組討論一下
生：討論。
生：看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，? 攪酥霸稹
c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）⑵巡視參與討論。
師：老戰士給你留下什麼印象？談談你的感想。
生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長。
生：捨己為人的精神值得大家家學習。
師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。
生：練習讀。
師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》
師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）
師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
生：齊讀。
師：多好的戰士啊！多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚*著光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。
讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。
生：讀，背。
師：同學們，會背了嗎？
生：會
師：會背的同學都站起來試一試好嗎？
生：起立。
師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。
生：背誦。
師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。
師：我們繼續讀課文。你準備讀哪段？
生：我讀12 自然段（生讀12 自然段）
生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。
師：為什麼會自責？
生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。“他紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒] 他以為軍需處長沒盡到職責。
生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。
生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。
生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。
生：我從這裡還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。
師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什麼？（小組討論）
生：回答。
師：將軍說了些什麼？
生：將軍什麼也沒說。
師：他怎么做的？
生：（十二自然段）
師：出示將軍敬禮的畫面。
師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分複雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。
師：讀得好啊！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。
師：誰再來讀讀？（抽生讀）
師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。
師：同學們，將軍向跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！
（生敬隊禮，師敬禮）禮畢！坐下！
師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊！（出示7 自然段的字幕）
（生齊讀）( 配樂)
師：讀到這裡，你知道為什麼作者說“他成了一座晶瑩的豐碑”請大家分組討論。
生：（分組討論並匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。
師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪裡知道的，請讀出有關句子。
生：讀第2 自然段最後一句話。
師：現在將軍怎么想。
生：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
師：這句話，換個說法怎么說？
生：勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人。
師: 為什麼勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人?
生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士
師：你從哪句話知道？
生：他聽到無數沉重而堅定的腳步聲, 如果勝利不屬於這樣的隊伍, 還會於屬於誰呢?
生：還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的
生: 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最後勝利。
師: 如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
生: 如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
生: 如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。
生寫碑文，回答。
四、齊讀最後一自然段，課終升華主題
正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志, 中國革命才取得了最後的勝利, 讓我們帶著必勝的興心，( 放影片《長征》片段) ，齊讀課文最後一自然段。
五、作業
課後收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。
板書：22 豐碑
軍需處長
鎮定安詳
《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的雲中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段（課後練習4的要求），完成有關書面作業。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。
師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。
（指名說說課文主要內容。複習1、2自然段的意思。略）
生：（略）
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的傑作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什麼把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。
先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。
師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什麼？
（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）
師：下面請同學們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚*著光禿禿的樹幹坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然後全班齊讀這幾句，一齊體會。）
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）
生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱菸，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）
生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）
師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。
（投影顯示被白雪覆蓋、背*樹幹而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣後再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）
師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什麼，有些什麼感想呢？
生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有捨己為人的好品質。
師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。
生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在雲中山，死得十分可惜。
師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯繫上下文，聯繫他的身份，同學們又有什麼感想呢？
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好後勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”
師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠於職守”，十分可敬。我們聯繫前後文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
（學生充滿感情地齊讀。）
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心裡？
（生高聲齊答：“想！”）
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心裡。
（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）
師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。
（學生自由朗讀下面的8－10自然段）
（教師指名檢查，朗讀。並且要求說說讀了每一段了解了什麼，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）
（學生們交流略。）
語文教案《豐碑》優秀 篇11
重慶市渝中區解放東路第三國小 何娟
一、 教材簡析
國小語文課本里收集了不少紅軍長征途中湧現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版國小語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、 教學目標 、重難點說明
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。於是，我擬訂了以下學習目標。
1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己為人、勇於犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。
4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在於：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠於革命、捨己為人、勇於犧牲的精神。
三、 教法、學法設計
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，並簡要說出整體感受。
2 自主學習，重點感悟
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程 ，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）蒐集處理信息並把握意義（即讀懂了什麼）；（2）受到情感薰陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但並不意味著後三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，並想想為什麼感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習夥伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。
3 相互啟發，協同學習
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯繫人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想像此時此刻他忍受的是一種什麼樣的痛苦。掌握軍隊後勤大權的軍需處長捨己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的複雜心情。而文中到最後情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種捨己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與雲中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最後有這樣一句話：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬於這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬於這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬於這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定採用什麼樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4 收集信息，延伸學習
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生採用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自於這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
四、 板書處理
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“捨己為人、勇於犧牲”幾個大字型現了人物的人格魅力，讓學生銘記於心。
語文教案《豐碑》優秀 篇12
教學目的：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自我的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3、學習本課生字詞。
4、有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。
教學重點、難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
課前準備：
1、文字投影片二框
2、音樂一段
教學時光：二課時
教學過程：
一、揭題、初步了解課文資料
1、板書課題豐碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什麼？
課文中的“豐碑”到底是指什麼呢？請同學們把書打開，找找答案。為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？
2、師範讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什麼事？
3、教流
問：明白軍需處長是做什麼工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4、介紹時代背景
《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍飢挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的'一個。
5、請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什麼？
6、名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)
二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)
三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)
四(14)講紅軍隊伍必須會取得勝利。四(12-14)
二、講讀第一段
1、名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什麼叫艱難？
2、討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什麼意思？那裡用大冰坨比喻什麼？那裡用大冰坨比喻大雪冰封的雲中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一齊來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3、同學們已經有所感染了，讓我們一齊有感情地朗讀第一節。
4小、結：這一段的天氣描述為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
三、講讀第二段
1、默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描述這些困難的句子找出來，自我站起來讀一讀。
2、燈片出示第三句
“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……
a、提示：“吃不上飯”時說什麼呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b、那么，你能想像一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c、這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什麼樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈此刻我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀。
(4)這個長句寫得也很有順序，它按什麼結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3、小結引讀第四句
困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什麼呢？------
板書:嚴峻的考驗
4、齊讀第二小節
5、配樂感讀1。2節
四、作業
1、選詞填空
嚴肅嚴厲嚴格嚴峻
(1)在任何時候，我們都要經受住各種的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫。
(3)對待工作，我們的態度要認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2、抄寫詞兒
3、有感情地朗讀課文