《世界地圖引出的發現》教案 篇1
教學過程：
1，導入：上一節課，我們學習了《蟋蟀的住宅》這篇課文，學習了法布爾先生認真觀察昆蟲，寫成了著名的《昆蟲記》一書。今天，老師要向你們介紹另一位科學家，魏格納。我們一起來讀一讀，圍繞魏格納，究竟發生了一個什麼故事呢？打開書33頁。（寫標題）
2，檢查預習情況：
首先來總結一下這篇課文的主要內容：從時間、地點、人物和事件四個方面來說。
3，在讀課文的時候，老師發現文中出現了奇想這個詞，誰來說說魏格納的這個奇想究竟是什麼？（個別學生回答之後，請全班一起朗讀）
4，這個奇想是怎么產生的呢？（板書：偶然的發現）
提示重點字詞：不可思議，端詳，吻合。（重點講吻合，可以展示地圖來說明吻合這個詞）
（學生可能直接回答魏格納的發現，但要引導為什麼魏格納會去觀察地圖。在這裡引導靜謐的病房和豪放性格之間的比較。）
問題設計：魏格納很無聊嗎？為什麼會整天觀察地圖呢？
魏格納的性格：
病房：
字詞：潔白寧靜，靜謐，舒適，坐臥不安，消磨時光
這裡用了對比的手法，形成了反差，引發了故事。
5，把這些發現再讀一次。
6，從這裡看出，魏格納是一個什麼樣的人？（善於觀察）
（過渡）：這不會是一種巧合吧？這是個什麼句？什麼意思呢？該陳述句試試
7，通過這些發現，作者有了奇想，這是真實的嗎？（不是）只是推測，那就是一個大膽的推測（大膽推測）
8，大家把這個推測再讀一遍。（解釋這段話的意思）
9，從現象到做出大膽的推測，我們看出魏格納是個勤於“思考”的人。
10，魏格納有了這個推測後， 柯彭教授接受他的推測了嗎？教授是怎么回答他的推測的？枉費心機是什麼意思
11，難道他就由此放棄了嗎？說明他是一個什麼樣的人（魏格納並不是“一個輕易改變自己想法的人”
12，由於魏格納不放棄，他發現了什麼重要證據來證明他的想法是正確的？浩如煙海（這個詞告訴我們，魏格納是個堅持不懈的人），飛渡重洋是什麼意思？（全班齊讀這個證據）(板書：考證，考察)
13，解釋證據：（因為中龍即見於巴西東部，也見於非洲西南部
由於中龍是爬行動物，不可能飛度重洋
而中龍當時是生活在同一塊大陸上的所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
14，我們來總結一下魏格納大陸漂移的過程：偶然發現——大膽推測——考察考證
15，把板書擦掉幾個空，讓學生上來填空。
16，由魏格納這個故事，你還想到了哪位著名的科學家？（牛頓，居里夫人）
17，結語：只要我們善於觀察，勤于思考，堅持不懈，必能成功。
板書設計：
由世界地圖引出的發現
主要內容：偶然發現（1-2） 發現 善於觀察
時間：
地點：大膽推測（3—6）構想 勤于思考
人物：
事件：考證考察（7—8）結論 堅持不懈
《世界地圖引出的發現》教案 篇2
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把課後的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
2、分小組學習課文：
⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反覆地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。
⑶ 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一划。交流。
⑷ 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸ 理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納豪放好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。
⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的.？有了這個想法後，他做了些什麼？
3、用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第5自然段，了解魏格納的假想是什麼？
3、理解大陸漂移的意思；並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴ 理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯繫和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。浩如煙海形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他並不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。從浩如煙海這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵ 引導學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學習了課文，有什麼感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發現靠的是什麼讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、從魏格納身上我們能學到什麼：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反覆論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
3、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
8、世界地圖引出的發現
無意發現 尋找證據
產生奇想 引起震動
《世界地圖引出的發現》教案 篇3
教材簡析
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
1、認識7個生字。能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：準備小黑板，將重點語句呈現出來。
學生準備：做好預習：
預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
⑴、魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
⑵、魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶、魏格納重大的發現靠的是什麼？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
8、世界地圖引出的發現
偶然發現——陸地海岸線驚人吻合、細緻觀察、敢于思考
艱難考證——中龍同時見於巴西東部和非洲西南部、……
提出假說——大陸漂移假說、堅持不懈、勤奮鑽研
《世界地圖引出的發現》教案 篇4
【教學目標】
1、認識7個生字。能藉助字典聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
【教學重點】了解魏格納發現大陸漂移的過程。
【教學難點】理解有關的地理知識。
【教學準備】世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師導入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什麼？
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什麼？
五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什麼
仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對於啟發學生平時做事要仔細觀察、勇於探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
2、有了這個想法以後，他又做了什麼？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
《世界地圖引出的發現》教案 篇5
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
1、認識7個生字。能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：
準備小黑板，將重點語句呈現出來。
學生準備：
做好預習。
預習生字朗讀課文回答問題提出質疑。
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
⑵魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶魏格納重大的發現靠的是什麼？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
8、世界地圖引出的發現
偶然發現——陸地海岸線驚人吻合細緻觀察敢于思考
艱難考證——中龍同時見於巴西東部和非洲西南部……
提出假說——大陸漂移假說堅持不懈勤奮鑽研
《世界地圖引出的發現》教案 篇6
重慶市九龍坡區課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組
教學目標
1.認識本課的七個生字，能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把課後的感受和同學交流。
教學重點難點
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程
一、初讀課文，了解內容
1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
2.分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。
2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法後，他做了些什麼？
3.用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反覆讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思；並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1.交流學習了課文，有什麼感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
《世界地圖引出的發現》教案 篇7
教學目標
1.認識7個生字。能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢?
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之後，他做了些什麼?
(2)魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發現靠的是什麼?
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
《世界地圖引出的發現》教案 篇8
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然後才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課後上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關於其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
語文人教版第七冊第8課《世界地圖引出的發現》教後記
情景回放與反思
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，並未進行很好的教學設計構思。怎么上？茫然。
片斷一：忽然想到早操時的太陽雨和盤旋於空中的飛機，靈機一動，於是就“趁題發揮”：“同學們，今天早操時有沒有什麼令你印象深刻的片段？”小手林立。錢卓裕第一個發言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是型號的滑翔機。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏雲遮住了太陽，然後飄起了雨絲。”目的達到，趁機引入：“同學們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發現，去思考，那么發現大千世界的種種奧秘！”
反思：生活處處皆文章。由學生的生活引入課文學習能激發學生的學習興趣這不假，可惜我的引入還是太流於表面了。如果能追問一句：“那么，你可知道這滑翔機為什麼能飛這么高？太陽雨的成因是什麼嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機，錯失了。因此學生在最後說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發現這個主題來說的。可見，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。
片斷二：因為是略讀課文，所以讓學生按照學習提示的四個問題進行學習。1、課文中的主人公在觀察中發現了什麼呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產生的？3、有了這個想法以後，他又做了什麼？4、把你閱讀課文的感受講給同學聽。規定時間5分鐘，學生猶如接到命令，開始認真地讀了起來。
反思：四個問題，拋給學生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學生真能在這么短的時間內組織好語句並反饋嗎？或者應該先給他們3個問題，最後一個問題在理解課文內容後拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作後，最後結果怎么樣呢？忽然跑進了一個畫外音：“這小子犧牲了！”頓時，哄堂大笑。可惡，到底是誰？學生的手指一齊指向一個男孩子：“就是他！”原來是王卓俊。“你！起來！魏格納最後犧牲了嗎？你說一說！”小腦袋耷拉了。其它的學生躍躍欲試。孩子最高興的莫過於此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最後一段。不難，學生讀完了以後王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動”，“魏格納的發現震動了地質界，想像一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學家們會如何議論？”學生舉手了。“幾個德高望重的科學家們會說，一個毛頭小伙子， 他提出來的這個假說能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態度，儘管出乎我的意料之外。另一個學生舉手了：“他們很後悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當初由於我的不信任，竟然把好好的一個重大發現給遺漏了。真不應該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實的想法。正是因為科學家的種種想法，才會在科學界引起這么大的震動！ ”我採用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應該！
反思：當學生的回答不按我的思路走時，我竟然會語塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課後布置了讀後感，等中午的時候再看看，到底錯失的地方還有多少？
《世界地圖引出的發現》教案 篇9
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（給多音字注音並組詞）（6分）
禁（）──（ ）似（）──（ ）
（）──（ ） （）──（ ）
漂（）──（ ）
（）──（ ）
二、花落誰家（選字填空）（20分）
察查
考（ ）觀（ ）檢（ ）（ ）看
據鋦
電（ ）（ ）說（ ）子證（ ）
渡度
歡（ ）（ ）河國（ ）（ ）口
詳祥
吉（ ）（ ）細（ ）情慈（ ）
源原
（ ）來（ ）頭起（ ）（ ）因
三、詞海拾貝（請把詞語補充完整）（12分）
不可（ ）（ ）大振奇思（ ）
浩如（ ）枉費（ ）（ ）不安
四、詞語巧搭配（在括弧里填上適當的詞）（12分）
（ ）的病房（ ）的發現（ ）的科學家
（ ）地端詳（ ）地吻合（ ）地出神
b級智慧型訓練：課外複習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
五、我會用標點符號（12分）
1、（ ）世界地圖引出的發現（ ）這篇課文給我的啟發很大（ ）
2、我們應該按（ ）小學生日常行為規範（ ）的要求約束自己的言行（ ）
3、今年我媽媽給我訂了（ ）少年文藝（ ）中國少年報（ ）少年電腦報（ ）等報刊（ ）
六、快樂閱讀（38分）
有一天，瓦特和奶奶在家裡，奶奶突然有急事被鄰居叫出去了，臨走前叮囑瓦特留心爐子上燒著的開水。過了不一會，爐子上的水開了，蒸汽把壺蓋沖得噗噗地跳。可能是瓦特平時沒有留意過水開的情形吧，這種常人習以為常的現象卻引起了他極濃厚的興趣。是什麼推動著壺蓋向上運動呢？他目不轉睛地凝視那跳動的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的奧秘。奶奶回來後，看到瓦特的樣子，還有水壺呼哧呼哧作響的場景，還以為這孩子又中了邪。其實，在這之前，由於瓦特常常會對他不熟悉、不認識的許多現象長時間地默默觀察，因此旁人常常說他是個“懶孩子”“呆孩子”。
1、從這篇文章中你積累的新詞語有那些？請寫下來。（8分）
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2、用文中加粗詞寫話。（10分）
凝視……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
奧秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、一個偉大的發現竟源自一張普通的世界地圖，蒸汽機的發明受啟發於一次燒水，故事一定對你有很大的啟發。把你的感受寫下來和同學交流一下。（20分）
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《世界地圖引出的發現》教案 篇10
【學習目標】
1、能聯繫上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文後能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】
在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、讀題設疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯繫上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見於巴西，又見於非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發現靠的是什麼?你從這件事中感受到什麼?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業
1、同步閱讀
【板書設計】
8*世界地圖引出的發現
無意發現產生奇想
尋找證據引起震動
《世界地圖引出的發現》教案 篇11
【教學目標】
1、認識7個生字。能藉助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
【教學重點】
了解魏格納發現大陸漂移的過程，並了解相關的地理知識。
【教學過程】
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
⑴ 魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
⑵ 魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶ 魏格納重大的發現*的是什麼？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
《世界地圖引出的發現》教案 篇12
這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗·魏格納首創大陸漂移學說的故事。在閱讀時，要注意藉助字典和聯繫上下文理解不懂的詞語，在理解課文內容的基礎上，體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神。
一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）
呈現（chēn chéng）彭教授（péng póng）精神大振（zhèn zhèng）資料（zhī zī）召開（zhào zhāo）假說（jiā jiǎ）
二、我能給加粗的字選擇正確的解釋
1、這就多虧電腦了。（ ）
① 缺損② 虧負③ 幸虧
2、你再等一會兒，爸爸快回來了。（ ）
① 速度快，用時少② 快要，將要③ 鋒利
3、他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。（ ）
① 正② 物體的一頭③ 平拿著東西④ 仔細看
三、我會改寫句子
1、魏格納被自己偶然的發現驚呆了！
改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們把這個念頭打消了。
改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我的閱讀天地
人類的老師
科學家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的老師。
其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？
人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終於在1903年發明了飛機。三十年以後，由於飛機速度的不斷提高，經常發生機翼（yì）因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實蜻蜓早就解決了這個問題。原來，每個蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵。早知道這一點，科學家可以少花多少精力啊！現在，飛機設計師吸取了這一教訓，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優良性能的飛機。
從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什麼原因呢？科學家們仔細研究了鯨，發現它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。後來工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。
一個人握住一個雞蛋使勁地捏，可是無論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅固呢？科學家懷著極大的興趣研究了這個問題，終於發現薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建築師根據這個“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建築物。人民大會堂和北京火車站以及其他很多著名建築，屋頂都是這種“薄殼結構”。
此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼製成了外殼堅硬的坦克……
廣大生物界真是人類的好“老師”啊！
閱讀上文，聯繫文章內容和生活實際，說說你的理解。
1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、科學家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實際生活中的什麼問題？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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《世界地圖引出的發現》教案 篇13
教學目標：
1、認識7個生字。能藉助字典和聯繫上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點：理解有關的地理知識
教學準備：多媒體課件
學法指導：自讀自悟，討論交流。
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前談話，揭題導入
老師發現今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發現小朋友們都換上了秋裝；我還發現下過雨後花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發現”？
看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發現了什麼嗎？（引發談話）
大家都有一雙善於發現的眼睛，咱們今天就來學習一篇關於觀察與發現的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預習情況
1、介紹魏格納（生說，師補充）
魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關於大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。
2、出示重點段落，自由讀一讀
指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學生噹噹小老師領讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2-5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發現了什麼？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）
生匯報：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個突出部分……
結果發現，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發現，心情會怎么樣？
（激動，自豪，興奮等）
我們應該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）
2、學習第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發現，還因為他有了一個嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？
（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
（過渡）多么偉大的發現啊！就是這個發現，後來引起了地質界的震動。為什麼一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？
4、自由讀6-8自然段，思考為什麼一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？
學生匯報，
理解“浩如煙海”， 談體會
最終找到什麼有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）
四、總結課堂，交流體會
1.交流學習了課文，有什麼感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
板書設計：世界地圖引出的發現
重大發現 魏善於發現
艱難考證 格堅持不懈
提出假說 納細心耐心
《世界地圖引出的發現》教案 篇14
學目標
1.認識7個生字。能藉助字典聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重點
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關的地理知識
教學準備
世界地圖或地球儀
教學過程
一、教師導入 ：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什麼? 1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1.讀認讀生字詞 理解詞義。
2.按自然段讀課文。
3.提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？
1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反覆讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什麼？
五、師：魏格納為了印證自己的發現，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容。中龍既見於（巴西），又見於（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什麼？
仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業 ：1.摘錄課文中的好詞
2.用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
《世界地圖引出的發現》教案 篇15
《世界地圖引出的發現》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
課文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾遍後發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清楚。於是在教學這篇課文時，我採取了以下幾點做法：
1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，並最終理解魏格納的假想。
2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題並展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”進行交流，使學生體會到：認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
《世界地圖引出的發現》教案 篇16
各位老師：
大家好，今天我說的是國小語文《世界地圖引出的發現》。
一、教材解讀
1?課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在192025年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連線自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“於是……”“魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯繫，有助於提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的辭彙很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2?詞句解析。
(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房裡坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由於病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，藉以消磨時光，引出了故事發生的起因。
(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!
“不行思議”是指不行想像，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。
(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據，就宛如大海撈針一樣困難，但他“並不是一個方便轉變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。
二、教學目標
1?了解7個生字。能藉助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。
2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內容。
3?領會科學家勇於探索大自然秘密的執著精力，並能把讀後的感覺和同學交換。
三、教學發起
1?課前準備天下輿圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內容，並提出不懂的題目。學生自學後，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。
接著，根據課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發生的?有了這個想法後，他做了些什麼?學生充實念書後，同桌之間或小組內相互交換。
最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
(2)反覆讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思;並聯繫上文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後得出來的。
(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
四、相關連結
魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192025年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關於大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他憑據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的矽鋁層漂泊在矽鎂層之上，大陸曾經大範圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由於地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在矽鎂層上的矽鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世後，並沒有引起人們的遍及細緻。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結構理論提出後，大陸漂移說重新被人們所器重。