高中生物教案模板 篇1
【教學目標】
1.知識與技能
(1)簡述ATP的化學組成和特點
(2)寫出ATP的分子簡式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過程與方法
通過學生閱讀教材和分析教材，培養學生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態度與價值觀
激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育
【教學重點】
1、ATP化學組成的特點
2、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉化
【教學難點】
ATP與ADP的相互轉化
【課時安排】
1課時
【教學方法】
指導閱讀、探究法、講練結合
【教學過程】
(一)、新課引入
1、創設情境、激發學生興趣，導入新課
[導入]提問：螢幕上的昆蟲是什麼?
相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由於家貧買不起蠟燭，不能讀書，於是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子裡。四五十隻螢火蟲發出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習，後來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發出光亮。那么，它發光原理是什麼?
講解螢火蟲發光的原理，指出螢火蟲發光需要消耗能量，複習主要的能源物質，重要的.儲能物質，提出問題這些物質能為螢火蟲發光直接供能嗎?
2、實驗設計
(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發光器實驗”過程
(2)問題：能為螢火蟲發光直接提供能量的物質是什麼?是葡萄糖還是ATP?
(3)結論：ATP是生物體生命活動的直接能源物質。
(4)比喻：在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存摺，生活中存摺不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學生更容易理解標題，並能激發學習興趣。
ATP能直接供能與它的結構密切相關，那么ATP分子的結構有什麼特點呢?
(二)、ATP分子的結構：
1學生按小組討論以下問題：
ATP的中文名稱?
答：三磷酸腺苷
ATP的結構簡式為?
答：A—P～P～P
ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什麼?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵，“～”代表高能磷酸鍵
2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。
結論：ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的水解過程
展示ATP的水解反應：：ATP ADP + Pi +能量
問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?
答：ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。
2、ATP供能過程中，可形成哪些產物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉化
1、利用多媒體創設問題情境：
一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重複利用20xx-3000次。
通過以上資料，你能得到什麼信息?
學生分析資料可知ATP在生物體記憶體在特點是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。
2、展示ATP與ADP的相互轉化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?
學生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結
ADP+Pi+能量ATP即物質可逆，能量不可逆注意：酶的種類不同，能量的來源
高中生物教案模板 篇2
I 學習目標
1。 列舉其他植物激素。
2 評述植物生長調節劑的套用。
II 學習重難點
1。 其他植物激素的種類和作用。
2。 植物生長調節劑的套用。
3。 蒐集並分析植物激素和植物生長調節劑的資料。
III 方法指導 自學質疑/交流展示
自學質疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升
一、自學質疑/交流展示
1。 除生長素外，植物體內還存在 等植物激素。
2。 植物體內各種激素並不是孤立的起作用，而是多種激素 共同調解。
3。 的對植物的生長發育有 的化學物質稱為植物生長調節劑，植物生長調節具有 等優點，在生長中得到廣泛使用。
二、【基礎檢測、鞏固練習】
1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（ ）
A、它在植物體內含量極少 B、它對植物生命活動具有調節作用
C、它是植物體一定部位產生的 D、它的化學本質是吲哚乙酸
2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由於蘋果放出了（ ）
A、乙烯 B、赤黴素 C、脫落酸 D、細胞分裂素
3、植物激素是指（ ）
A、活細胞合成的微量高效調節物質 B、一定部位合成的微量高效調節物質
C、人工合成的植物生長調節劑 D、細胞合成的具有調控代謝功能的物質
4、細胞分裂素不存在於（ ）A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實 D、萌發的種子
5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（ ）
A、 生長素 B、赤黴素 C、細胞分裂素 D、脫落酸
6、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（ ）
A、生長素類 B、赤黴素 C、細胞分裂素 D、乙烯
7、在植物的生長發育過程中起調節作用的激素是（ ）
A、生長素 B、赤黴素 C、多種激素 D、乙烯
三。【能力提升】
13.根據有關知識回答下列問題：
（1）在進行插條繁殖時，如果在枝條上保留一些正在生長的.芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為 。
（2）如圖（一）為桃樹，圖（二）為龍爪槐，請回答它們頂芽產生的生長素的運輸方向（回答A→B或B→A），並解釋原因。
① 桃樹 ，龍爪槐 。
② 原因是 。
（3）農業生產上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的水稻田，結果水稻正常生長，雜草死亡。這說明 。
（4）松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因
_______________________________________________________________________________。
（5）要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應給蔬菜噴灑哪種植物激素，並解釋使用這種激素的原因 。
（6）剛剛收穫的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發芽，其原因是塊莖含有較多的 ，進入休眠期。要解除它的休眠，促使其發芽，可用 處理。
13、（1）芽和幼葉能產生生長素，促進扦插枝條的生根
（2）①A→B；B→A ②在芽中生長素的運輸是由形態學上端向形態學下端運輸
（3）雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強，在較低濃度下，生長就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常（或促進）生長。
（4）這是一種頂端優勢現象。越往下，離頂芽越遠，側芽積累的生長素就越少，發育形成的側枝就越長。反之，越往上，就越短。
（5）細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。
（6）脫落酸；赤黴素
高中生物教案模板 篇3
一、教材分析
1.地位作用。本節課位於必修2 遺傳與進化 第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋樑作用。
2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設定一系列的問題情境，通過聯繫以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯繫。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的套用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇於探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。
4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯繫。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。
二、教法運用和學法指導
1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。
2.學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。
三、教具使用
依據直觀性、科學性的原則，有利於突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。
四、教學程式
教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的套用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。
1.創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，並討論西瓜“無子”的原因。
想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合症男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻樑、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放後全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的.第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什麼染色體部分缺失就會引起這么嚴重的後果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異
2.出示目標，自學交流。
多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合徵。
B、果蠅X染色體上某一區段的重複，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。
C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。
D、如果使蘿蔔的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。
根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什麼特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。
(1)染色體結構的變異。
多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什麼叫染色體組?
多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。
教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
(2)染色體數目的變異。
多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示
讓學生據圖分析並思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什麼特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?
引導學生分析並回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利於組織教學又利於調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便於學生接受。
(3)單倍體、二倍體、多倍體。
我們在國中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。
由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。
由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。
普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。
教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關係。
4.鞏固練習，及時反饋
高中生物教案模板 篇4
第1節從生物圈到細胞
一、教學目標
1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2.舉例說明生命系統的結構層次。
3.認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。
（2）生命系統的結構層次。
2.教學難點
生命系統的結構層次。
三、教學策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物儘管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，並且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從巨觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利於學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模組和其他模組將要逐一研究和學習的內容。
本節教學建議用1課時。
本節在教學上可以採取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基於以下兩點理由。
（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的後果，是社會關注的熱點，是學生經歷過並且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。
（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助於服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯繫起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。
教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示瀰漫性陰影圖，引導學生回顧國中學習過的病毒的結構組成，並與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。
關於讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特徵的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與
由於本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特徵？人類發育的起點是從什麼細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由於細胞發生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利於學生從微觀到巨觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關係。
教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。
1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的'事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。
2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。
3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一隻草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關係，以便理解生命系統的複雜性和多樣性。
四、答案和提示
（一）問題探討
1.提示：病毒儘管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。
2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由於肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。
（二）資料分析
1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋樑。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎髮育通過細胞分裂、分化等過程實現。
3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。
4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。
（三）思考與討論
1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一隻草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。
2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。
3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。
（四）練習
基礎題
1.（1）活細胞：A、D、G、I；
（2）死細胞：B、E；
（3）細胞的產物：C、F、H。
2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
拓展題
1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，儘管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工製造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研製抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。
高中生物教案模板 篇5
一、教學目標
1.概述神經調節的結構基礎和反射。
2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
（2）人腦的高級功能。
2.教學難點
神經衝動的產生和傳導。
三、教學課時 2
四、教學過程
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論後再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。
〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發射 哈欠反射
反射的種類 驚弓之鳥
條件發射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的'突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。
2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。
3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）後，直達腹根與運動神經元發生突觸聯繫；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越複雜，參與的神經元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什麼是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然後讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什麼呢？如何產生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導
三、興奮在神經元之間的傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書〕很明顯，由於突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經衝動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙醯膽鹼，乙醯膽鹼在發揮作用後，很快被膽鹼酯酶分解為膽鹼和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽鹼酯酶的活性，使乙醯膽鹼不被破壞。結果動物會怎樣呢？
【課外實踐】：20xx年諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研製出了治療帕金森綜合症以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料並提出自己的觀點。
〔板書〕四、神經系統的分級調節
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。
2.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。
3.這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區出現了問題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是複習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反覆被運用的。通過反覆運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。
高中生物教案模板 篇6
一、教材依據：
普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。
二、教學設計思想：
新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，建立和形成能充分調動和發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。本教學設計注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究之後，讓學生通過實驗、觀察、表達和交流等探究式活動培養學生的科學素養，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發學習興趣→實驗觀察，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，採用觀察――提出問題――討論――解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結構特點及其功能。
三、教學目標設計：
知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能
能力目標：
1、以特定的染色劑染色，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分布
2、學會分析和解釋實驗中產生的現象，並得出正確的實驗結論
情感態度和價值觀目標：
1、形成客觀的、實事求是的科學態度，養成一絲不苟的科學探究精神。
2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協作的力量。
四、教學重難點分析：
教學重點是核酸的結構和功能，
教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。
五、教學準備：
教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙籤、載玻片、蓋玻片、鐵架台、石棉網，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數為0。9%的NaCl溶液，質量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準備：查閱資料及網際網路蒐集DNA和RNA的有關材料。
六、教學過程簡述：
定向激趣，引入課題：採用多媒體課件播放一段配音：指紋鑑定一直是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑑定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑑定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由於作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。後來在發案現場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之後，很快將殺人犯繩之以法。
提問：
1、為什麼DNA能夠提供犯罪嫌疑人的'信息？
2、你還能說出DNA鑑定技術在其他方面的套用嗎？
3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？
學生回憶國中知識，聯繫生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。
主動探究，獲取知識：
提問：
1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？
2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內容，組織學生進行實驗。
上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結果。小組合作完成實驗後，選派代表就實驗所觀察到的現象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。
學生在得出實驗結論後提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在於細胞核中嗎？RNA只存在於細胞質中嗎？
原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考後給出答案：米舍爾發現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在於細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在於細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。
給學生機會，參與學習過程，有利於對知識的感知和對科學研究方法的領悟，也培養了學生的動手能力和合作精神。
共同探索，建構知識：組織學生閱讀教材並討論：
1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什麼？
2、DNA和RNA的化學組成有何異同？
3、組成核酸的鹼基、五碳糖、核苷酸各有幾種？
4、DNA和RNA的空間結構是什麼？
投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動
畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發學生思考、討論。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。
在學生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：
比較項目
DNA
RNA
結構
大多為雙鏈、個別單鏈
大多單鏈、少數雙鏈
基本單位
脫氧核糖核苷酸
核糖核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
含氮鹼基
A、G、C、T
A、G、C、U
存在部位
主要在細胞核內
主要在細胞質內
相同點
都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子鹼基
提出問題，引導學生繼續深入思考：
1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經知道是什麼，那么遺傳信息是什麼？
2、遺傳信息具有多樣性的原因是什麼？
組織學生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或鹼基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。
利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什麼？
歸納總結，形成思維：最後讓學生總結兩個問題：
1、你體會到了哪些科學研究的態度或方法？
2、你認識到了哪些科學基本知識？
從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本認識，對於知識的總結可以採用學生回答，最後教師用多媒體課件展示的方法，使學生形成知識體系。
學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了套用，適當地組織一些練習，既可以檢查學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規律。練習題的設定（略）
高中生物教案模板 篇7
一、考題回顧
高中生物《細胞核的功能》
二、考題解析
【教學過程】
(一)複習舊知，導入新課
出示上屆學生製作的真核細胞三維結構模型。設問：
1.你能認出它們中的哪些結構?
2.這些細胞器相互合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細胞器如何確保合作無間呢?
學生根據模型識別細胞器，並經討論回答：需要一個控制中心。順勢導入新課。
(二)合作探究，資料分析
結合國中所學知識初步認識細胞核的重要性。
過渡：對於細胞核的認識必須要通過實驗來證明，不能靠猜測，科學家是如何認識細胞核的功能呢?
資料1：美西螈核移植實驗
問：(1)美西螈的體色由什麼決定?說明了什麼結論?(提供細胞核的美西螈決定，生物膚色由細胞核決定。)
(2)回顧國中克隆羊多莉的產生過程，生物性狀由誰控制?(是由細胞核控制的。)
動畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗
問：(1)分隔後蠑螈受精卵的兩半有什麼不同?出現的不同結果說明什麼問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;細胞核與細胞分裂有關。)
(2)這個實驗結論的得出是體現了實驗的什麼原則?(單一變數原則。)
圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實驗
問：(1)如果讓你設計實驗探究細胞核的功能，該如何設計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)
(2)該實驗的結果說明了什麼結論?對照實驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動的控制中心。)
視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實驗
問：(1)切去帽後長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)
(2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?(能。)
(三)歸納總結
師生共同總結：
資料1和資料4主要體現了生物性狀的遺傳由細胞核控制。
資料2和資料3主要體現了細胞代謝是由細胞核控制的。
最後，學生總結細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
(四)小結作業
師生共同總結本節課所學。
提出問題：結構決定功能，細胞核具有怎樣的結構才能具有這樣的功能呢?引出下節課對細胞核結構的學習。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.在教材中這節課提到了製作真核細胞的模型，請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?
【參考答案】
教材中嘗試製作的真核細胞的三維結構模型屬於物理模型。
物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特徵的'模型。比如：製作DNA雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象並且可以多次重複加深印象;而且物理模型建構的同時訓練了學生的動手能力。(另外，生物教學中所涉及的模型還有概念模型和數學模型。)
2.簡單說說染色體和染色質的異同點。
【參考答案】
染色質是細胞核內能被鹼性染料染色的物質，它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉變的形態結構。染色質指間期細胞內由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性複合結構，是間期細胞遺傳物質的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數分裂過程中，由染色質凝聚而成的棒狀結構。二者之間的區別不是在化學組成上，而是在構型上，反映出它們處於細胞周期的不同階段。
高中生物教案模板 篇8
在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的套用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的套用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯繫，也為今後學習其他生命活動及規律打好基礎。
一、教學目標
1、知識目標
（1）說明線粒體的`結構和功能。
（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細胞呼吸原理的套用。
2、能力目標
（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養歸納分析、比較的能力。
（2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養學生主動理解新知識的能力。
（3）培養學生聯繫生活、生產實踐的能力。
3、情感態度價值觀
（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，認識生命活動。
（2）通過聯繫生產、生活等實際，培養成關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
二、教學重點和難點
1、教學重點：
（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；
（2）細胞呼吸原理在實際生活中的套用；藉助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
2、教學難點：
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。
通過多媒體課件演示引導學生，並通過比較啟發學生思考聯繫點和區別。
三、教學思路
多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，並讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結，並概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結並概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯繫——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活中的套用，教師總結套用的例子—小結，鞏固練習，為下一節做鋪墊
四、教學資源
1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，並自製PPT。
高中生物教案模板 篇9
一、教學目標
（一）知識教學點
1.使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2.使學生了解生態系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3.使學生理解掌握能量流動過程和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
（二）能力訓練點
1.學會識圖，提高學生分析能力。
2.通過電視錄像和多媒體軟體的觀察以及實地考查生態系統，結合課本上理論聯繫實際，培養學生的觀察能力和分析問題的能力。
3.通過討論交流培養口頭表達能力。
4.以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關係為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）德育滲透點
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉，培養高尚的愛國主義情操。
二、教學重點、難點及解決方法
1.重點
（1）生態系統的能量流動過程及特點。
（2）生態系統的物質循環過程及特點。
（3）碳循環過程圖解。
（4）生態系統的能量流動和物質循環的關係。
2.難點
（1）生態系統的能量流動過程。
（2）生態系統的物質循環過程。
3.疑點
在生態系統中為什麼只能是物質循環，能量能否循環。
4.解決辦法
（1）將能量流動和物質循環的知識重點、難點編製成圖文、音形並茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
（2）培養提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質循環1課時。
四、教學方法
多媒體組合教學模式，採用自學、討論與講述法。
五、教具準備
1.能量流動和物質循環的多媒體軟體及電教設備。
2.電視錄像帶、放像機。
六、學生活動設計
1.自學生態系統的能量流動和物質循環的全部內容。
2.質疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。
3.交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。
4.鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課後練習，寫小論文。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
1.使學生理解生態系統的能量流動的起點，能量流動的數量及其作用。
2.以一條食物鏈為例闡述生態系統中能量流動的過程和特點。
3.使學生理解什麼是能量金字塔？人們研究生態系統中能量流動的目的是什麼？
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
引言：作為生物與環境組成的統一整體，生態系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態系統的主要功能一是生態系統的能量流動，二是生態系統的物質循環，首先學習討論生態系統的能量流動。
1.生態系統的能量流動
講述：生態系統中生物之間的最重要聯繫是通過食物鏈和食物網聯成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。
學生活動：觀看生態系統的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像後，師生共同討論。
（1）生態系統中能量流動的起點是從什麼地方開始的？能不能從動物開始為什麼？
生態系統的能量流動是從生產者所固定的太陽能開始的。這裡指的生產者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變為化學能，儲存在有機物中，所以，流經生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態系統的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現有的有機物。
（2）能量流動的數量及作用：生態系統的生產者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們製造的有機物中。生產者所固定的全部太陽能，就是流經生態系統的總能量。能量流經生態系統後，就是一切生物生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的動力。
（3）生態系統的能量流動全過程。
分組討論生態系統的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點：地球上所有的生態系統所需的能量都是來自太陽，是從生產者通過光合作用把太陽能固定在它們所製造的有機物中。生產者固定的全部太陽能就是流經生態系統的總能量。所以生態系統的能量流動是從生產者固定太陽光能開始的。
生態系統能量流動的數量，是生產者所固定的全部太陽光能，就是流經生態系統的總能量，這些能量能在生態系統各個營養級中進行流動。
生態系統能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態系統中的能量流動的課件看完後，推薦一個學生歸納其中心內容，其他學生補充，老師點撥指導。
第一、生態系統的總能量，其中一部分能量用於生產者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內。
第二，植物被草食動物吃了以後，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其餘大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養級→第二營養級→第三營養級→第四營養級，各營養級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用於各營養級生物的生長、發育、繁殖等生命活動。消費者的屍體、糞便等與生產者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，並通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環境中去最終消失。
（4）生態系統能量流動的特點
講述：
美國生態學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮遊動物，100kg的浮遊動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編製成多媒體課件，圖、文、音、形並茂，形象逼真，學生一目了然。
觀看後，學生歸納小結如下：
第一、能量流動不是循環的而是單向的：從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養級的順序是不可逆的，而各個營養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養級一般不會超過五個營養級，因營養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由於生態系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產者固定的全部太陽能流經生態系統過程中逐級遞減，單向不循環，最終在環境中消失。
（5）研究生態系統能量流動的目的
問：能不能改變生態系統能量流動的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規律，但可設法調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。
（三）總結、擴展
學生活動思維訓練
1.為什麼肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導學生根據林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。
2.下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3.總結
從能量傳遞過程看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網的各個營養級傳遞，可見生產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態系統存在和發展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養級是逐級遞減的，單向不循環的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用於各營養級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養級，到第五營養級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
（四）作業
1.識圖作答：下圖表示生態系統的能量流動，請據圖回答，
（1）將A、B、C、D各營養級的名稱依次寫在圖中：
A.______B.______C.______D.______
（2）圖中a1代表______。
（3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
（5）從生態系統能量傳遞效率上看，一個營養級的能量，流到下一個營養級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產者所固定的太陽能；（3）從第一營養級流動到第二營養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養級。
2.思考題：生物的個體數量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書設計
七、教學步驟
第二課時
（一）明確目標
1.了解生態系統的物質循環的概念及物質循環的重要意義。
2.理解掌握生態系統的物質循環過程，重點以碳循環為例搞清楚物質循環的過程及特點。
3.掌握生態系統的能量流動和物質循環互為因果關係。
（二）重點、難點的學習及目標完成過程
引言：
生態系統的物質循環也是順著生態系統的營養結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環流動的。前面講的能量流動與物質循環是不同的，能量在流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減、單向不循環的。而物質循環是在生態系統的生物群落與無機環境之間可以反覆出現，是循環流動的。那么，生態系統中物質到底是怎樣循環的呢？
2.生態系統的物質循環
講述：
（1）物質循環的概念
生態系統的物質循環是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態系統的生物群落與無機環境之間反覆循環運動。
生物地化循環：生物圈是地球上最大的生態系統，其中的`物質循環帶有全球性，這種物質循環又叫生物地化循環。
生態系統的物質循環反覆出現，循環流動，不會消失，生物可反覆利用。
（2）物質循環的特點
學生活動
演示水、碳、氮循環的多媒體課件（自製），增強學生的感性認識，為學習物質循環奠定基礎。
學生談觀後感：老師點撥指導。
水循環：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反覆循環。
碳循環：碳元素約占生物體乾重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環的。
氮循環：氮是組成蛋白質和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機環境間反覆循環。
物質循環的主要特點：物質循環是帶有全球性的，生物群落和無機環境之間的物質可以反覆出現反覆利用，周而復始進行循環，不會消失。
為了進一步搞清楚生態系統的物質循環全過程，現以碳循環為例來進行系統學習。
（3）碳的循環過程
演示碳的循環過程多媒體課件，增加學生感性認識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環過程，一人發言，其他同學補充，老師點撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質、核酸都是構成生物體的基本物質，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體乾重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機自然環境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰岩、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環形式：碳在無機環境與生物群落間是以CO2的形式進行循環的。大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴於綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環，一經開採運到地面燃燒，仍可產生CO2再返回碳循環。
3.能量流動和物質循環的因果關係
生態系統的存在是靠物質循環和能量流動來維持的。生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者相互伴隨進行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物群落與無機環境間物質可以反覆出現，反覆利用，循環運動，不會消失。
（三）總結、擴展
1.進入生態系統中生物群落的能量和物質都是通過光合作用進行的，從物質循環、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。
2.在碳的循環中，森林生態系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由於人類大量地採伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發展下去世界的氣候就可能發生劇烈變化，後果令人擔憂。
3.總結
生態系統的主要功能是進行能量流動和物質循環，能量流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環的。物質循環具有全球性，物質在生物群落與無機環境間可以反覆出現，循環運動。能量流動與物質循環既有聯繫，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
（四）布置作業
1.識圖作答：
（1）寫出①②③④的生理過程及⑤產生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
（2）碳在無機環境與生物群落之間以____形式進行循環。
（3）碳循環中最簡單的循環途徑是在____和大氣之間的循環。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
（3）綠色植物
2.寫小論文淺談能量流動和物質循環與生物生存發展的關係。
（五）板書設計
高中生物教案模板 篇10
一、教學內容和教學對象分析
1.教學內容
處於生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對於培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變數。
2.教學對象分析
學生通過初三、高一階段化學的學習，對於純化學反應已熟悉，但是對於細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。
二、教學目標
1.知識目標
探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標
①進行有關的實驗和探究，學會控制自變數，觀察和檢測因變數的變化，以及設定對照組和重複實驗。
②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善於質疑，創新，和勇於實踐的科學精神與態度。
三、教學方法和教學手段
1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，
2.教學手段：藉助多媒體、設計實驗表格
四、教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
精心設問，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什麼肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業制氨的條件是什麼？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質
激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。
[小組討論，得出結論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗構想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑑的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變數是什麼？
[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？
[提示5]實驗預期和結果討論。
提問：為什麼酶具有高效性？
[此實驗為特別補充內容]
設計實驗，驗證酶的專一性
[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶製劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、澱粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？
[小結]酶的高效性和專一性。
[學生實驗一]
[小組討論]
設計實驗方案
設計表格記錄實驗現象及結果
回答：無機催化劑
思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產生速度
點燃的衛生香復燃情況
結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學生實驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑑定結果？預測結果？
理解關於變數、自變數、因變數、無關變數、對照實驗
觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的`高效性。
培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。
教師特意設定二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑑定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取捨，不可貪多。
二、酶的本質（10分鐘）
1.從人物的角度來看
2.從研究結果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。
[補充]
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報導。
3.引導與激勵
結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。
[小結]酶的本質
[資料閱讀，探索酶的本質]
完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關係。
分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發言]
在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學無坦途。
科學的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。
培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。
引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。
促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。
[課後進一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理：
實驗步驟：
實驗結論：
理解酶的本質
訓練實驗思維。
五、教學小結
細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對於細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處於不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功於大膽的猜想，又歸功於科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然後通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。
六、教學反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善於從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什麼是自變數、因變數、無關變數以及什麼是對照實驗，有利於引導學生學會確認和控制變數，有助於培養學生的科學探究能力。本節課大量採用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢於質疑，敢於創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課後操作。