高中化學教案

高中化學教案集錦 篇1

知識目標：

1.飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2.溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

1.培養學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

2.利用實驗和數據的結合，培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。

情感目標：

通過對實驗的分析研究，培養學生沿著“問題—實驗—分析—結論”的思路，以科學的方法去解決問題的能力。

教學建議

教材分析

本節的中心內容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對於一般物質溶解後形成溶液的現象比較熟悉，但是對從量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。教材一開始就提出一杯水裡是否可以無止境地溶解糖或食鹽這樣的問題，把學生的注意力一下子帶到要討論的問題中來。接著教材分別安排了兩組實驗［實驗7－2］、［實驗7－3］和［實驗7－4］，從正反兩個方面證明：只要條件固定，物質是不會無限制地溶解在溶劑中（彼此互溶者除外）。由此為依據，通過教師的歸納和分析幫助學生建立起“飽和溶液的概念”。

1.通過［實驗7－2］，學生應該了解：

（1）要判斷物質的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一定量的溶劑”這兩個條件。

（2）當這兩個條件不變時，物質溶解的確都各有其限度。學生有了這兩點認識之後，就能比較容易理解：當溶質溶解達到它的限度時（如果條件不變），溶液就處在一種特殊的狀態即飽和狀態。這時的溶液就是該狀態下此溶質的飽和溶液。

高中優秀化學教案 篇1

目的要求 :

1.了解有機物概念、有機物和無機物的區別和聯繫。

2.從碳原子的結構特徵來了解有機物的特點。

3.介紹簡單有機化學發展史，了解有機物對發展國民經濟和提高人民生活水平的重要意義。

重、難點 :

有機物的定義和有機物的特點。

教學方法 :

實例引導，自學閱讀，討論分析，對比歸納，認識實質。

教學過程 :

引入 :

學生舉出已經認識的有機物；講“有機物”一詞的來源及有機物的發展史。

CAI軟體：

思考討論：

1、什麼是有機物？其組成元素有哪些？

2、有機物與無機物是否為毫無關係的兩類物質？

3、有機物種類繁多的'原因何在？

4、有機物有哪些特點？這些特點與什麼密切相關？

5、有機物對發展國民經濟和提高人民生活具有什麼意義？

學生活動：

自學閱讀

師生活動：

學生回答、討論，教師評價、分析、講解，解決以上問題。

1、學生回答

2、舉例：尿素和碳酸分子結構對比；用氰制醋；20__諾貝爾化學獎的成果——導電塑膠；說明有機物和無機物並無截然區別。

3、從碳原子結構分析其化學鍵；從碳原子間可形成碳鏈，即使相同碳原子數時，又可有支鏈，可成環。說明種類繁多的原因。

4、分析：溶解性、熔沸點、導電性等物理特性與其分子極性和分子晶體有關；熱穩定性、可燃性、反應慢且複雜與其碳原子結構，以碳為主，共價鍵結合，分子複雜有關。

5、 CAI展示化學將作為中心學科，對人類社會的貢獻以及我國在高分子材料方面重點研究的項目等。

高中化學教案 篇1

第二節 分子的極性

【學習目標】

1、理解極性分子與非極性分子的概念。

2、掌握分子極性的判斷方法。

3、了解相似相溶規則及其在中學化學中的套用。

[複習]

[練習]指出下列物質中的共價鍵類型

1、O2 2 、CH4 3 、CO2 4、 H2O2 5 、Na2O2 6 、NaOH

活動與探究[實驗1]

實驗現象：

實驗結論：

[新授]

1、分子極性的分類及其概念

極性分子: 。

非極性分子: 。

2、分子極性的判斷方法

（1）雙原子分子：取決於成鍵原子之間的共價鍵是否有極性

極性分子：AB型，由 構成的分子，如 。

非極性分子：AA型，由 構成的分子，如 。

（2）多原子分子(ABm型)：取決於分子的空間構型

(1)空間構型法

的分子為非極性分子； 的分子為極性分子。

(2)物理模型法

ABn型分子極性的判斷可以轉化為物理上受力平衡問題來思考。判斷中心原子是否受力平衡，如果受力平衡則ABn型分子為非極性分子，否則為極性分子。

分析：CO2、H2O、NH3、BF3、CH4的分子極性

課本P75-4：孤對電子法

在ABn型分子中，若中心原子A無孤對電子(未成對電子)，則是非極性分子，若中心原子A有孤對電子則是極性分子。

例如：CO2、CH4、SO3中心原子(C、S)無孤對電子，是非極性分子。而像H2O、NH3、NCl3中心原子(O、N)有孤對電子，則為極性分子。

練習：請判斷PCl3、CCl4、CS2、SO2分子的極性。

課本：P73-[交流與討論] P75-5學生完成

總結：鍵的極性與分子的極性的區別與聯繫

高中化學必修三教案 篇1

一、教材分析

本章以分類為中心，介紹物質的分類、化學反應的分類。第二節《離子反應》從有無離子參加的角度認識化學反應。第一課時學習酸、鹼、鹽在水溶液中的電離情況，並從電離的角度深化酸、鹼、鹽的定義，水到渠成的轉入離子反應的討論。第二課時從概念出發，結合探究實驗總結離子反應發生的條件。本節內容在中學階段占有極其重要的地位，貫穿於中學化學教材的始終。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書寫。學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為後面元素化合物知識、電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。

二、學情分析

學生在學習本節課之前，對溶液的導電性，電解質的概念、複分解反應的概念等知識已有一定的認識，知道電解質在溶液中能電離出離子，複分解反應發生的條件，知道酸、鹼、鹽的溶解性。但是學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電離理論初步接觸，因此本節知識對學生來說具有一定的難度。

學生正處在15、16歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發展中，在知識學習上仍需藉助感性材料的支持。

根據以上分析及《化學新課程標準》，確定本節課的教學目標、重難點和教學方法如下：

三、教學目標

（一）知識與技能

1、使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義。

2、通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件。

3、使學生掌握簡單的離子反應方程式的書寫方法。

高中化學《硝酸》優秀說課稿模板 篇1

我今天說課的內容是原人教版高中化學第二冊第一章第三節硝酸的第一個課時。我將從教學目標、重點難點、教法學法、教學設計、教學反思五個方面來說課

明確的教學目標是實施高效課堂的關鍵，教師只有深入地研究教材、學生找到這兩者的結合點，才可以制定確實可行的教學目標。

(一)教材分析

本節內容是在了解了硝酸具有酸性的基礎上進一步介紹硝酸的兩種特性—強氧化性和不穩定性，硝酸的氧化性，既是本節的重點也是本章的重點，而硝酸與金屬的反應又是學生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節課重點探究硝酸與金屬的反應。通過本節課的學習，學生對三大強酸的性質以及氮的化合物知識將有一個較全面的認識，同時可加深對物質結構理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較複雜的化學方程式為學習氧化還原反應方程式的配平打下基礎。

(二)學情分析

已具備的知識：氧化還原反應規律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性

已具備的能力：已有一定分析問題的能力和類比的能力,以及簡單的實驗操作能力

綜上所述，結合新課程的基本理念：關注社會生活，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。我確定了本節課的教學目標

一、教學目標

(1)知識技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。

(2)過程方法：

通過硝酸泄露事件的錄像，培養觀察、歸納的能力

通過創設情景、理論聯繫實際，培養學生分析推理、

知識遷移及實際套用的能力

新課改下高中化學教學反思2000字 篇1

教學反思是學生髮展、教師專業發展、新課程改革的需要。對於化學教師而言，進行教學反思有助於教師建立科學的、現代的教學理念，並將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助於提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助於充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論;有助於解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋樑，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，藉助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什麼”、也不知道要問“為什麼”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

高中化學《亞硝酸鈉和食鹽的鑑別》說課稿 篇1

以下是小編為大家帶來高中化學《亞硝酸鈉和食鹽的鑑別》說課稿範文，希望老師們通過閱讀全文，可以真正了解說課稿的格式及寫作要求。

尊敬的各位評審、老師們!

大家好!我是中的，我說課的題目是高中化學《亞硝酸鈉和食鹽的鑑別》。

一、說教材

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模組有助於學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生運用實驗手段解決實際問題的創新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑑別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節課的主題是物質的鑑別，鑑別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑑別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑑別方法預留了足夠的空間。

教材要求學生從已有知識出發，根據物質的特性多角度設計物質鑑別的實驗方案，並開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際套用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設定了如下三維目標。

知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質的差異，學會物質鑑別的基本技能。

過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑑別過程，培養學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

情感態度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識套用於生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高套用已有知識解決實際問題的能力。

高中化學新教材必修第一冊第三章 篇1

高中化學新教材必修第一冊第三章

《物質的量》

顧縣中學  劉雲

一、 教材的作用與地位

本章主要包括三小節：第一節物質的量，第二節氣體摩爾體積，第三節物質的量濃度。這三小節主要是介紹了四個概念(物質的量，摩爾質量，氣體摩爾體積，物質的量濃度)及概念的套用(計算和定量實驗)。這四個概念中物質的量處於核心地位，摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度都是物質的量的導出量有關計算主要包含了這樣的四對換算關係：

＜圖1一1＞

這樣通過物質的量及其導出量就建構了這樣一座橋樑：

＜圖1一2＞

而化學這門學科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質的組成及其變化，所以學習化學的人都必須在頭腦中建構起這樣一座橋樑。同時摩爾計算是整個高中化學計算的核心，在提高學生的計算技能中占有舉足輕重的地位，而有關物質的量濃度的定量實驗則是高中化學重要的二個定量實驗之一，對培養學生的實驗技能也是意義重大。所以本章在高中化學中具有十分重要的地位和作用。

二、新老教材的比較

新大綱

舊大綱

教學內容

教學要求

教學內容

教學要求

物質的量及其單位摩爾

b

物質的量及其單位摩爾

b

摩爾質量

b

摩爾質量的概念及計算

c、d

氣體摩爾體積

b

氣體摩爾體積的概念及計算

c、d

物質的量濃度

c

物質的量濃度

高中《化學鍵》 第一課時的說課稿 篇1

一、對教材的分析及教學目標的確立

1.教學內容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節《化學鍵》第一課時包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

2.教材所處的地位：本節內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表後學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利於對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對於今後學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。

3.教材分析：第一部分是關於離子鍵的內容——複習國中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行複習，同時予以拓寬加深，然後在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關於共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，複習國中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之後，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

4.教學目標的確定：

1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

高中化學教學反思1000字 篇1

2006年高考已落下帷幕,面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。

成功之處：1。 首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考複習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合套用能力，具備了自己認為最好的複習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。2。回顧高三複習大致分為三個階段：第一階段：分章複習；第二階段：分塊複習；第三階段：綜合訓練，衝刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網路化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為紮實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總複習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。3。 認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合套用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的複習計畫。4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總複習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網路。5。 在複習的最後階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足於會作了，而是要知道錯在哪裡？為什麼會犯這樣的錯誤？　這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。6.注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現鬆懈，厭戰，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例蒐集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之　聯繫的知識點。學生爭先恐後解答問題，在一種輕鬆的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。　我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以530奪得了平行班的第一名。