我與地壇教案

《我與地壇》教案集錦 篇1

【教學構想】

1、 從課文入手，按母親的“形象美——群像美——意象美”的思路，引導學生去認識母親的人性美、人格美，從而受到美的激賞並得到別一種閱讀方法的感悟。

2、 製作與教學相配的課件，增強審美效果。

【教學內容與步驟】

一、導入

螢幕顯示：湛藍的底色，以地壇為背景，左上方寫著《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐著輪椅，微笑著。左邊字幕：母親的形象美、群像美、意象美。

第一節里，史鐵生搏擊命運，擺脫陰影，感悟人生，超越死亡。他認識到，“死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日”。由此超越了“死”，接下來超越“生”更不容易，有一個人，在他超越“生”的過程中，一直陪伴和幫助他，這個人是誰?是他的母親。我們今天就從史鐵生的母親的形象入手，來進行關於母親的審美閱讀。

二、審美閱讀

1、母親的形象美。

在課文中找出直接描寫母親的段落，它們是非顛倒、3、8自然段落。分析這些段落，討論作者總是往地壇跑的時候，母親的反應是怎樣的?

送——理解

請一個同學朗讀第3自然段，配樂馬斯涅的小擔琴曲《沉思》，分析通過母親的舉動，表現了母親怎樣的品格?螢幕顯示：

憂——堅忍

母親的形象美

找——關愛

課文中2、3、8自然段直接回憶描寫了母親當年的驚恐不安、憂愁和痛苦，但母親什麼也沒有說，她在默默地忍受、苦苦地支撐。

第9段有一句話：“我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不是母親盼望我找到的那條路。”為什麼?回答是：母親並不企求兒子顯赫成名，只是希望兒子在苦難面前，能經受起考驗，像普通人一樣，堅強地生活。文中哪句話印證了這一點?第9段結尾“只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻”。這就是文中母親的形象美，她的美是堅忍博大、可歌可泣的。

《我與地壇》教案 篇1

一、說教材、學情：

1、關於教材：

《我與地壇》（節選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的範疇，是高一年級的學生步入高一下半學期之後要學習的第一篇課文。蘇教版高中語文必須教材打破以往以文體為依據組合單元教學的體式，著重凸顯文本中的精神價值對學生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的藝術表現手法。

課文節選了史鐵生創作的散文《我與地壇》的前兩節，第一節寫地壇，寫自己在遭遇人生變故後在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細節及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學生的內心深處；而連線一、二兩節的則是藏在“我”與地壇背後的一隻眼睛，那就是母親的眼睛。

2、關於學生：

十五、六歲的學生正值青春最美的季節，關於生活和命運、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處於一種似懂非懂自以為懂其實又不甚懂得的狀態；而在國中階段，他們已經學習過有關生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情於景”的散文寫作特點，而關鍵在於“景為什麼能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什麼能給予作者生命的啟示這裡形成閱讀障礙，由此導致學習難點，也因此也形成了我的教學難點。在具體的教學過程中我會視情況而定，爭取讓每一位學生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。

我與地壇教案 篇1

教材分析：

在《我與地壇》這篇散文中，史鐵生用懇切、優美的文字，記述了自己十五年生活中最重要的那些複雜難言的感受文章闡述了兩方面的內容：一是自己殘疾後，地壇成為了自己棲居的精神家園，地壇荒蕪而不衰敗，它處處時時都洋溢著生命的律動史鐵生日復一日、年復一年徜徉於其間，觀察、聆聽、感受、思索，終於感悟到了賴以支撐自己生命的人生哲理和情思，使作家參透了生死，也明白了應該怎樣活，地壇讓一個不幸的人獲得了解脫，得到了靈魂的皈依二是以地壇為背景，寫了與地壇相關的人物—自己的母親，表現了母愛的偉大和無私

學生分析：

高中學生在認知方面已經具有一定的水平，但在理解生命的高度上、面對困難的勇氣上還需要有更為理性的思考同時，母愛總是毫不張揚的，母愛的方式總是平凡的，子女往往忽略了這平凡而又偉大的愛，只有去感悟，才有深切的感受

教學目標：

1、反覆誦讀，品味語言

2、理解、體味史鐵生對生命以及苦難的感悟

3、學會感受母愛、理解母愛

教學重點：

史鐵生對生命以及苦難的感悟

教學難點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用

教學方法：

反覆誦讀文章、自主探究、合作探究與指導相結合

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

(出示幻燈片圖片)有這么一個人，他最愛的體育運動是田徑，他最喜歡和最羨慕的人是超級田徑巨星劉易斯，最想做的事是和劉易斯賽跑，他對劉易斯說：“你的跑鞋我的夢”可現實中，他卻在二十一歲生日的時候，癱瘓了雙腿，從此，他再也沒有站起來命運跟他開了一個很大的玩笑可是，他並沒有沉淪下去，他潛心讀書，他致力寫作，成了一個頑強的向不幸命運抗爭的人，他一直在跑，與劉易斯的迅跑沒什麼兩樣他就是史鐵生今天，就讓我們走近史鐵生，走進他的《我與地壇》，來感悟史鐵生殘疾後在地壇的啟示下對生命的思考(板書：課題)

我與地壇教案 篇1

學習目標：

1、理解地壇、母親對“我”的影響，即三者間的關係。

2、情感薰陶，深入體會作者關於生死、親情等複雜難言的感受。

教學構想：

緊扣教材，以分析景物描寫和母親的人物形象為主線，以情感薰陶為載體，積極調動學生生活中的情感積累和感性認識，引領學生進入作者的心靈世界。

教學重難點：

1、地壇里的景物給作者生存的啟發（該怎樣活下去？）

2、作者讀懂了母親的活法（面對苦難人生的態度）

課前準備：

1、閱讀《讀本》中其餘五部分。

2、播放電視散文。

3、印發講義：人生就是與困境周旋。

4、網上查閱關於作者的資料、作品及評價文章。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

創設氛圍，多媒體播放《命運》交響曲（CD、VCD、磁帶均可）。由“扼住命運咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運抗爭並成為生活強者的'本文作者——史鐵生。

二、簡介作者

生平、作品及余秋雨的評價（我必須仰望史鐵生這樣的作家，還有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒險探索的旅行者。）

三、展示學習目標

四、研習課文第一部分

（一）作者對生死的感悟是和一個特殊的環境連在一起的，這就是地壇（板書）。分析開頭關於地壇的景物描寫部分。明確特點：荒蕪冷落（板書），抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊語序在朗讀中品味語言。繼而把握作者此時的精神狀態：失魂落魄（板書）。

（二）作者為什麼“一天到晚耗在這園子裡”？對園子有了新的認識即意外的收穫，找關鍵句。朗讀、分析第五節的景物描寫，其中的小動物及露水草木雖然生命卑微，但仍按自己的方式生存著。這充滿生機（板書）的環境給作者啟示：要活下去，要珍愛生命（板書）。

《我與地壇》教案範文 篇1

教學目標

1體悟作者以對母親的感情並感愛到偉大而深切的母愛

2、掌握生命啟示的方式

3、注意情景交融

教學流程

字詞

1、滄桑(cāngsāng)：滄海桑田”的略寫。喻世事變化很大。

2、剝蝕(bōshí)：物質表面因風化而損壞；侵蝕。

3、坍圮(tānp)：坍：倒塌；圮：毀壞。因倒塌而毀壞。

4、亘(gèn)古不變：自古以來一直都沒變化。

5、捋（lǚ）：用手指順著抹過去。

6、肆意：不顧一切由著自己的性子（去做）。

7、落寞：寂寞；冷落。

8、猝(cù)然：突然，出乎意外

9、紛紜：多而雜亂。（指言論、事情方面）。

10、恍惚(hunghū)：神志不清，精神不集中。

11、恪(kè)守：嚴格地遵守。

12、焦灼(zhuó)：非常焦急。

13、熨(yù)帖：心裡平靜

一、整體把握

1、本文寫了哪幾個對象，按照何線索來寫

地壇--（明）地壇的博大，寬廣以及作者的成長

母親--（暗）母親的無私，偉大，通過他們之間的相同點突出主題

2、作者和地壇的關係經歷怎樣的過程體現何種精神狀態

等待---理解---依戀（精神寄託）

頹廢---豁達---頑強

3、作者為何來地壇？

寧靜可以調整自已的心情

可以逃避一個世界

可以得到生命的啟迪

自已必地壇有相似之處（都是被拋棄的，荒蕪但並不衰敗，殘疾但並不殘廢）

4、作者如何從地壇中得到啟示

①第三節除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，記生命顯露本真的模樣，以便看到人生的真相（在滿園瀰漫的沉靜的光芒中，一個人更容易看到時間，並看見自已的身影）

《我與地壇》教案 篇1

學習目標：

1、理解地壇、母親對“我”的影響，即三者間的關係。

2、情感薰陶，深入體會作者關於生死、親情等複雜難言的感受。

教學構想：

緊扣教材，以分析景物描寫和母親的人物形象為主線，以情感薰陶為載體，積極調動學生生活中的情感積累和感性認識，引領學生進入作者的心靈世界。

教學重難點：

1、地壇里的景物給作者生存的啟發（該怎樣活下去？）

2、作者讀懂了母親的活法（面對苦難人生的態度）

課前準備：

1、閱讀《讀本》中其餘五部分。

2、播放電視散文。

3、印發講義：人生就是與困境周旋。

4、網上查閱關於作者的資料、作品及評價文章。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

創設氛圍，多媒體播放《命運》交響曲（CD、VCD、磁帶均可）。由“扼住命運咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運抗爭並成為生活強者的'本文作者——史鐵生。

二、簡介作者

生平、作品及余秋雨的評價（我必須仰望史鐵生這樣的作家，還有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒險探索的旅行者。）

三、展示學習目標

四、研習課文第一部分

（一）作者對生死的感悟是和一個特殊的環境連在一起的，這就是地壇（板書）。分析開頭關於地壇的景物描寫部分。明確特點：荒蕪冷落（板書），抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊語序在朗讀中品味語言。繼而把握作者此時的精神狀態：失魂落魄（板書）。

（二）作者為什麼“一天到晚耗在這園子裡”？對園子有了新的認識即意外的收穫，找關鍵句。朗讀、分析第五節的景物描寫，其中的小動物及露水草木雖然生命卑微，但仍按自己的方式生存著。這充滿生機（板書）的環境給作者啟示：要活下去，要珍愛生命（板書）。

《我與地壇》教案 篇1

教學目標：通過學習感受作者在地壇中的心態變化

感悟生與死的關係，使學生更好地面對人生

教學重點、難點：景物描寫展示人物內心教學過程：

一、完成課前布置學案，解決字詞。

今天我們來學習第七課《我與地壇》，請大家將課文翻到45頁。請大家拿出之前發給同學們的學案，我們先來解決在這篇課文中出現的生字詞。（打開課件，展示生字詞）請同學們對照、然後進行朗讀。特別指出，淡褪、撅、熨帖、熨斗、雋永、雋秀這幾個生字詞。

學生集體朗讀生字詞。

二、介紹作者，提出問題

這篇文章的作者是史鐵生，我們一起來了解，在他的身上曾經發生過怎樣的故事。史鐵生，出生於1951年，18歲的時候回響毛主席“上山下鄉，接受貧下中農再教育”的號召，到延安插隊（課件打出知青形象），這是當時的知青形象，我們從這張照片中可以感受到這個朝氣蓬勃的年輕人散發出來的青春活力，正像在座的各位同學一樣，風華正茂，對自己的人生充滿了激情與理想。然而，命運與這個年輕人開了一個玩笑，史鐵生21歲生日那天，他積勞成疾，住進了醫院，從此再也沒有站起來。（幻燈片展示，這是雙腿殘疾後的史鐵生）。就是這樣一個飽受命運玩弄的年輕人，現在成為我國著名的作家，1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現在是中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，並有英法日文譯本在國外出版。

那么我們不禁要問，這個年輕人在自己人生最低谷的時候，都經歷了怎樣的心路歷程，取得今天的成就的呢？這和一個地方有著密不可分的聯繫，這個地方就是課文題目所講到的地壇。（作者介紹由老師完成）

《我與地壇》教案匯總 篇1

一、說教材：

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文，原文是史鐵生所寫，共分7個部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由於身體的殘疾而對人生產生的獨特感悟。本文節選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛後追悔莫及的心情。

本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認為編者節選兩部分的目的就在於讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命。

二、教學目標：

根據新課改和學生的實際情況，結合本文的特點，我的教學目標確立如下：

1、熟讀課文，落實基礎知識，包括重要的字音字形詞義等。

2、了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。

3、培養學生運用優美或平淡的語言表達自己感情的能力。

重點：目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。

難點：理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關係。

品味評價沉靜、抒情的語言特色。

三、說教法：

根據新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環節”等具體要求，我準備採用採用創設情境導入法、以有價值的問題為引領法，在完成“整體把握課文內容時”，採用課下自讀課文、討論交流的方法。

完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，採用“讀”“議”結合的方式，讓學生在反覆朗讀相關語句的基礎上，結合作者的處境，進行換位的思考，通過與同學交流碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。

《我與地壇》教案 篇1

【教學目標】

1、了解作者 殘疾後 在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程。

2、理解母 愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言特色。

【教學難點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。

【教學構想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反覆吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入

人的生命異常脆弱，當病痛、殘疾猝不及防地降臨，命運殘酷地捉弄，人的身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。當史鐵生以自己對世界獨有的感覺、體悟、認知為基礎，對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時，"我"以外的世界就成為我的世界--獨語的世界。今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、速讀--帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，並歸納。

問題1："我"進入地壇時的精神狀態如何？

頹廢、迷惘

指導：" 兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什麼都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。"

問題2、當時作者在地壇里思考著什麼問題？結果如何？

他在想人為什麼要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

《我與地壇》教案 篇1

劉星河

教學目標 

1、理解作者對生死和親情的感悟。

2、理解本文幾處景物描寫的情味。

3、品味評價作者沉靜、抒情的語言。

4、通過學習，培養正確對待生死、正確對待父母的觀念，提高心理素質，培養堅忍不拔的意志品質，克服脆弱，增強心理承受能力。

教學重難點

1、重點：（1）理解作者在地壇古老又充滿生機的境界中所獲得的對生命的新的認識。（2）在理解文意、分析思路、揣摩語言等方面釋疑解難。

2、難點：（1）理解文中母親給作者的生存的啟發。（2）領會本文飽含感情，又充滿哲理的寫作特色。

課時安排

2課時

教學過程 

（一）引讀導入

1、（聽音樂《命運交響曲》）

貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本喪失聽力。《命運交響曲》是他在完全喪失聽力的情況下創作的。面對不幸，貝多芬“扼住命運的喉嚨”，譜寫下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生最強音。

古今中外像貝多芬這樣勇敢抗爭厄運、奮起拼搏成為生活強者的人很多。今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。

2、史鐵生，1951年生於北京，1967年在清華大學附近中學國中畢業，1969年赴陝西延安插隊，三年後21歲時因病雙腿癱瘓轉回北京，後到街道工廠當工人，1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年加入中國作家協會。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《禮拜日》《舞台效果》等。還有散文集《愛情問題》《學習對話》等。《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲得全國優秀短篇小說獎。他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注。有的作品反映了他對於社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。