《春酒》語文教案 篇1
教學目標
1、體會作者對家鄉、親人的思念，對商量美好的人性的謳歌嚮往，培養學生豐富的情感。
2、領會散文“形散神不散”的特點。
3、了解作者散文創作的風格，體會生動傳神的語言特色。
4、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。
重點難點
重點：領會在生動傳神的描寫中流露出來的思念家鄉、思念親人的思想感情。
難點；體會散文特點，理解細節描寫對表現主題的作用。
教學課時
一課時
教學方法
1、 情景教學法。孩子們對於新年總是有許多豐富的感受。課前教師可以讓學生提交新年家庭錄像帶並播放，引發同學們的學習興趣。也可以讓學生漫談自己過年的故事、體會，營造教學氛圍。
2、 朗讀教學法。朗讀是領會文章情知的最好方法。教師宜採用多種形式指導學生朗讀，如教師範讀、學生跟讀；學生練讀；學生表演朗讀；個體讀、集體齊讀等方式。在反覆朗讀中引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。
3、 討論點拔法。
4、 品讀鑑賞法。
5、 延伸拓展法。
教具準備
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、錄像機、錄像帶
教學過程
一、 導語設計
一年之計在於春，新年是極喜慶的字眼。每到這一天，人們都會準備些象徵來年幸福、美滿的東西，如春糕、春饃、春酒等。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇“春酒”中盡情地陶醉吧！
二、 激發生活經驗，創設課堂氛圍
1、 課前，學生提供新年家庭錄像帶，教師選擇精彩片斷播放，創設濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入第一個教學環節——“都來看我過春節”。
2、 學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個教學環節——大家都來說“新年”。
3、 教師總結並提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽崎君為我們講述的過年的故事——《春酒》。
三、 朗讀課文，整體感知文意
1、 教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，沉浸在作者娓娓的述說中。
2、 學生默讀，體會問中深情。
3、 學生大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感。
4、 選朗讀水平較高的同學范讀，其餘同學點評。
四、老師提出問題，小組討論，共同明確。
1、作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？這些事情表現了怎樣的中心思想？（本文在選材方面是怎樣體現散文的“形散神不散”的特點的？）
2、本文的語言描寫有怎樣的特點？（舉例說明）從中可以看出作者怎樣的創作風格？
文中有哪些細節描寫？這些描寫對表現中心思想有是什麼作用？
五、課堂小結
這是記憶中的樂園，這是心靈的“理想園”，故鄉的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而傷感的迷濛。春酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳開來,瀰漫成濃濃的人情民風之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的記憶深處照耀,撩惹起多少或傷感或甜美的心緒.那么,作為讀者,我們該如何面對那逝去的時光呢?請拿起手中的筆,為過去攝影吧！
《春酒》語文教案 篇2
教學目標
知識與技能：
1.品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。
2.理解文章表達的思鄉這一主旨。
過程與方法：
1.根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。
2.通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。
情感、態度與價值觀：
品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思鄉之情，從而獲得美的情感體驗。
教學重點、難點
1.理解細節描寫對表現文章主題的作用。
2.理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
3.體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。
課時安排
1課時
教學過程
一、課文導入
1.導語
甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!
2.作者簡介
琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業於杭州三江大學中文系。定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，是電視連續劇《橘子紅了》的作者。其作品多以兒童故事為主，大半以她家鄉浙江溫州為背景，作品中的那些風土人物勾畫出一副中國農村社會的樸素生活圖景。琦君的作品，有與人不同的獨特風格。特別是散文，作品中那股真摯的情意，感人至深。再加上筆致婉約，使文章散發著迷人的氣息。
二、朗讀課文，整體感知文意
1.積累的字詞:
2.學生自由朗讀
要求:大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感,體會文中深情。
思考：作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？在這幾件事中出現了哪些人物？
三、整體感知
1.作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事?
小結：過新年喝春酒喝會酒
2.在這幾件事中出現了哪些人物？
小結：母親“我”阿標叔鄉鄰鄉親
四、研讀探討
作者用一些細節描寫來刻畫人物,描寫風俗。請你找出來，並談談這些細節描寫有什麼作用？（分小組討論）
1.母親:熱情好客慷慨大方
“她總是笑眯眯地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什麼事，都有個尺度在心中的。”
“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”
2.花匠阿標叔熱心
“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外興高采烈”。
3.鄉鄰鄉親熱情大方
“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”
“席散時，會首給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等於得了兩條，開心得要命。”
“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”
4.“我”童真童趣
“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的'代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”
“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”
研讀小結：
問：作者為什麼能在幾十年之後對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細緻呢？
明確：對故鄉有感情。
問：對故鄉的什麼有感情呢？
明確：風土人情。（母親、喝酒的事）這其實也是作者所說的家鄉味。
通過作者的細節描寫，其中甜蜜、情趣和濃厚的淳樸人情便躍然紙上。
五、課堂小結
我們讀了文章後，從作者的回憶中，我們似乎也跟著作者回到了她的童年，感受到作者家鄉濃濃的風土人情味；那種濃郁的家鄉情顯現在字裡行間。
現在我們再一次體會作者的思鄉情，大家共同朗讀課文的最後兩小節，感受作者的思鄉之情。（朗讀時，注意節奏放得慢一些，抓住濃濃的思鄉情。）
有親人的地方才是家鄉。既然家鄉味這么難忘，這么快樂，作家就想找回這種家鄉味。
作者想找家鄉味，可是失敗了。所以她在最後困惑地說：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”
《春酒》語文教案 篇3
人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。
回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的內容，了解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。
2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什麼？”這一問立即調動學生髮言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎？”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對於初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的薰陶，然後又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。
1、時間分布還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重複說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最後還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然後展示，再齊讀一遍，但由於已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更為合理、有效。
2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。
透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學此文轉自需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展,；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平台，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。
《春酒》語文教案 篇4
教學理念：
語文課要充滿“語文味”，關鍵在於教學立意的明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位。“教什麼”定位清晰了，“怎么教”也就得當了。於是師生互動，深入文本，浸潤在字裡行間品味、感悟、鑑賞，領略文本的語言美和情感美，學生的聽說讀寫能力和人文精神便在濡染中得以培養、積澱與提升。
教學目標：
知識與能力目標：朗讀課文，品味文中的細節和關鍵字語，加深對文章的理解，學習寄情於物的寫法
過程與方法目標：探究、小組合作交流的方式
情感、態度、價值觀目標：體會作者對家鄉、親人的思念；對兩岸同根的血脈文化形成一定認識。
教學過程：
課前放《望鄉》渲染氣氛
一、導入
展示余光中的《鄉愁》，你從這首詩中讀出了什麼？（學生思考，自由回答）余光中是中國台灣作家，今天我們再學習一位中國台灣作家的作品《春酒》。這是中國台灣女作家琦君的一篇散文，雖是散文卻有詩一樣的語言，需要我們細細品味。
二、整體感知
1、瀏覽課文，說一說讀完此文的感受或從文中你讀出了什麼？（學生談自己的觀點，師抓住關鍵字進行板書）
2、文章既然以春酒為題，找出文章中喝春酒的部分。（理清文章思路）
喝春酒的前一部分寫了什麼內容？有什麼用？後一部分又寫了什麼？這幾部分內容作者是平均用力嗎？（寫作指導寫文章要注意詳略得當）
三、重點研讀
既然文章詳寫了喝春酒這一部分，那我們就研讀2至4段，。學生大聲朗讀課文從這幾個段落中看看作者是怎樣寫母親泡製的八寶酒好喝的？找出這些句子、詞語等並做賞析。（生讀課文，找句子在書本上進行圈點勾畫。）
班內交流，在交流的過程中師進行適時的點撥，總結。
提示並適時進行寫作指導：
1、我的感受寫酒好喝的是側面描寫同時可以看出我有一個快樂的童年。
2、母親話語和動作的地方是直接描寫，同時也寫出了母親的善良、細心及對我的關心。在
作者濃濃的思鄉情中最令她難忘的就是母親。
3、重點賞析的幾個細節
（1）、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。（重點賞析黑體字，結合生活體驗體會這幾個詞的含義，將舔換成喝進行對比從而進行朗讀指導，包括重讀、語速等。學生自讀、互讀、齊讀這一段文字，要讀出對酒的喜愛，對童年的回憶，對母親的思念）
（2）、要泡一個月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。（抓住恨字）
（3）、第四自然段作者那么喜歡的那么盛大的喝春酒的場面，為什麼沒有詳細的寫寫卻只寫回來後的事情。
4、指導學生反覆的讀文段
四、自由賞析
1、根據前面學習的賞析文章的方法（提示：找關鍵字動詞、修飾性詞語，修辭等），自學吃會酒的部分，看看在我的家鄉有著怎樣的鄉風鄉俗？她的鄉親們又有怎樣的性格？
學生自學並進行小組交流，班內交流進行小結：淳樸的鄉風，善良勤勞的鄉親）
2、開始同學們都讀出了作者寫此文就為了表達思鄉之情，按說到這裡也已經寫得淋漓盡致了該收尾了，但作者卻又加了一段，出聲讀最後一段考慮一下去掉行不行？為什麼？（深化中心）這一段流露出了作者怎樣的心情？（遺憾與傷感）鄉愁縈繞在心頭揮之不去，而這
么呢？（學生齊答）這種寫法就是借物抒情（進行寫作指導）
五、拓展延伸
看余光中的鄉愁，你能否模仿鄉愁的形式將春酒改寫成一首思鄉的詩歌呢？
生自由練筆，班內交流。
六、結束語
我們還未曾離開過故土，可能很難體會到這份惆悵，希望多年後當你有了這種感觸的時候，別忘了你曾讀過余光中的鄉愁，品過琦君的這杯濃濃的春酒。
教學反思：
1、語文課姓語，也就是說語文教學不能脫離對文本的品讀：
從文字入手，結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動學生的積累、經歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關鍵，採用多種不同的方法，如品文環節中的“換”、“刪”、“改”等，引導學生找出一些關鍵字詞深入文本，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密
傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。當然在品味語言的同時又不能掉如另一個泥沼即：為品味語言而品味，不論多么好的語言都是為文章的中心服務的，脫離了中去品味語言那就走入了里一個誤區。
2、有效的學習需要給學生創設一個交流的平台：
學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發展區”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字裡行間深刻的內涵和豐富的韻味。設計這堂課之初的想法便是如此，並且在試課的過程中取得了比較好的效果，學生髮言的欲望特彆強烈並且都很有見解。然而在上課的過程中卻是大相逕庭，可能是學生比較緊張，也可能是不適應這種上課方法課堂顯得很沉默，更甚至一些很簡單的內容，很普通的學習方法學生都覺得很茫然。這種情況的出現令本人很是措手不及比較著急，只能說備課不夠充分沒有充分考慮到學生有可能出現的各種情況，同時顯現出教師的課堂應變能力也較差，這是應該讓學生反覆的讀課文同改變題目讓其變的簡單再簡單。應根據學生的實際情況和現有的認知結構，大膽進行嘗試創造性的開展教學設計
《春酒》語文教案 篇5
教學目的
1.學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。
2.理解文章表現的思鄉這一主旨。
教學重點、難點
1.品味文章的關鍵字語和句子。
2.體會琦君散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆流暢的特色。
教學時數：一課時。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。
枸杞(gou3 qi3) 門檻(kan3) 過癮(yin3)湊(cou4)齊
酬(chou2)謝 煨燉(wei1 dun4)兩頰(jja2) 家醅(pei1)
2.解釋下列詞語。
家醅：自家釀的酒。醅，這裡泛指酒。
一馬當先：作戰時策馬衝鋒在前。形容領先；帶頭。
顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。
如法炮製：依照成法炮製藥劑，泛指照現成的方法辦事。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。
落幕：閉幕。
過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。
挑剔：過分嚴格地在細節上指責。
二、導人
甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲。更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!
作者簡介：
琦君。1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀於教會中學。畢業於杭州三江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在法務部門工作了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授，後定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與中國台灣散文連在一起。
琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，包括<煙愁>、<細紗燈>(獲中山文藝創作獎)、<三更有夢書當枕>、<桂花雨>、<細雨燈花落>、<讀書與生活>、<千里懷人月在峰>、<與我同車>、<留子他年說夢痕)、<琦君寄小讀者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀傷>以及<琦君自選集)等。她是著名電視連續劇<橘子紅了>的作者。
三、有感情地朗讀課文
想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?
教師引導學生體會作者的思鄉之情。
四、學習課文
學生自主閱讀體會文中細節描寫的作用。 t
學生討論交流。
明確：
課文中有許多細節寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對
家鄉濃濃的感情。
例如：
①尤其我是女孩子，蒸糕時，腳都不許擱在灶孔邊，吃東西不許隨便抓，因為許多都是要先供佛與祖先的。
②我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。
③其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。
④抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢?
⑤我呢，就在每個人懷裡靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。
⑥母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。
五、拓展訓練
(一)積累有關“思鄉”的古詩名句。
歷經坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉、親人的愁苦寄寓於月。於是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動著後人的心弦。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)
“野曠天低樹，江清月近人。”(王建<宿建德江>)
這兩句寫的是羈旅之思。
“但願人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)，更是道出了蘇軾對相隔一方弟弟的思念，也給了天下人最誠摯的祝福。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”(王維<九月九日憶山東兄弟>)
“月是故鄉明，露從今夜白。”(杜甫<月夜憶舍弟>)
(二)推薦閱讀表現海外遊子思鄉的文學作品。
琦君<故鄉的桂花雨)
瓊瑤<剪不斷的鄉愁>
蕭乾<棗核>
(三)學生漫談自己過年的故事、體會。
六、小結
本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。
思鄉，是本文一大主旨。故鄉的一切都是那么美好。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆如行雲流水。
七、布置作業
1.研討與練習三。
2.選用課時作業 最佳化設計。
作者信箱：
《春酒》語文教案 篇6
教學目標
1、體會作者對家鄉、親人的思念，對商量美好的人性的謳歌嚮往，培養學生豐富的情感。
2、領會散文“形散神不散”的特點。
3、了解作者散文創作的風格，體會生動傳神的語言特色。
4、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。
重點難點
重點：領會在生動傳神的描寫中流露出來的思念家鄉、思念親人的思想感情。
難點；體會散文特點，理解細節描寫對表現主題的作用。
教學課時
一課時
教學方法
1、 情景教學法。孩子們對於新年總是有許多豐富的感受。課前教師可以讓學生提交新年家庭錄像帶並播放，引發同學們的學習興趣。也可以讓學生漫談自己過年的故事、體會，營造教學氛圍。
2、 朗讀教學法。朗讀是領會文章情知的最好方法。教師宜採用多種形式指導學生朗讀，如教師範讀、學生跟讀；學生練讀；學生表演朗讀；個體讀、集體齊讀等方式。在反覆朗讀中引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。
3、 討論點拔法。
4、 品讀鑑賞法。
5、 延伸拓展法。
教具準備
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、錄像機、錄像帶
教學過程
一、 導語設計
一年之計在於春，新年是極喜慶的字眼。每到這一天，人們都會準備些象徵來年幸福、美滿的東西，如春糕、春饃、春酒等。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇“春酒”中盡情地陶醉吧！
二、 激發生活經驗，創設課堂氛圍
1、 課前，學生提供新年家庭錄像帶，教師選擇精彩片斷播放，創設濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入第一個教學環節——“都來看我過春節”。
2、 學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個教學環節——大家都來說“新年”。
3、 教師總結並提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽崎君為我們講述的過年的故事——《春酒》。
三、 朗讀課文，整體感知文意
1、 教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，沉浸在作者娓娓的述說中。
教師強調需要積累的字次。
（多媒體顯示）
家醅（pei） 炮製（pao） 挑剔（ti）
一馬當先：作戰時衝鋒在前，形容領先、帶頭。
顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。
2、 學生默讀，體會問中深情。
3、 學生大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感。
4、 選朗讀水平較高的同學范讀，其餘同學點評。
四、老師提出問題，小組討論，共同明確。
1、作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？這些事情表現了怎樣的中心思想？（本文在選材方面是怎樣體現散文的“形散神不散”的特點的？）
2、本文的語言描寫有怎樣的特點？（舉例說明）從中可以看出作者怎樣的創作風格？
文中有哪些細節描寫？這些描寫對表現中心思想有是什麼作用？
五、課堂小結
這是記憶中的樂園，這是心靈的“理想園”，故鄉的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而傷感的迷濛。春酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳開來,瀰漫成濃濃的人情民風之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的記憶深處照耀,撩惹起多少或傷感或甜美的心緒.那么,作為讀者,我們該如何面對那逝去的時光呢?請拿起手中的筆,為過去攝影吧！
六、布置作業
1、 寫一段文字，表現你過年的歡樂。
2、 課外選讀有關遊子思鄉的文學作品，並把它推薦給班裡的同學。
3、 閱讀崎君的其他作品。
板書設計
過新年 風俗美 家鄉的味道 思鄉懷舊
春酒喝春酒 人情美
喝會酒
《春酒》語文教案 篇7
關於作者：
琦君，原名潘希真，1917年生，浙江永嘉人。杭州之江大學中文系畢業。1949年去中國台灣，曾任職司法界及文化大學、中央大學中文系教授，現已退休。
她是一位堪稱寫童年故家的聖手。有人甚至稱，她的作品被從十七歲到七十歲的讀者同樣喜愛著。她以散文創作飲譽文壇，榮獲文協散文獎、中山文藝獎等。著有散文、小說和兒童文學等三十餘種，被譯為英、韓、日文出版。其書多次再版，創造中國台灣出版界散文作品五十七次的重印記錄。
她的作品還有《桔子紅了》、《七月的哀傷》、《長溝流月去無聲》等
琦君用一種洗淨鉛華的筆調，絮絮地說著自己對童年、對故鄉的無限眷戀，說著半個多世紀來她魂牽夢繞的那些記憶的片斷。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
氣氛（）枸杞（）門檻（）煨燉（）
兩頰（）挑剔（）家醅（）手帕（）
2、解釋下列詞語的含義。
巴結：方言，指人做事勤快。
一馬當先：策馬走在最前面。形容領先或起帶頭作用。
顧名思義：顧：看。義：含義。看到名稱就會想到它的含義。
如法炮製：本指依照成法,炮製藥劑。後比喻照樣處理
3、詞語積累。
興高采烈一馬當先顧名思義如法炮製別致
二、課文內容分析。
1、本文作者在文章中所寫內容，都是很普通平凡的，從這些內容中我們能夠體會到什麼？它對於我們有什麼啟示？
作者在文章記敘了在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒等事情，這些事情雖然簡單，但是它卻能夠讓我們體會到民風之美、人情之美。以小顯大，以平凡打動讀者的心。這樣的選材方式對於同學們寫作也是很有啟發的。
2、文中作者通過對家鄉春酒的回憶說明了什麼？
作者對過對家鄉春酒的回憶，寫了母親的善良，鄉人的淳樸，表達了作者的一種思鄉情愁。
3、本文的\“母親\“是一位怎樣的母親？
作者的母親，沒有文化，但是她儉樸勤勞，有靈性，善良大度，充滿美德，性格堅強。她的諄諄教誨、關愛呵護都說明了作者的母親是一位賢妻良母。
4、\“我就在每個人的懷裡*一下，用筷子點一下酒，舔一舔。\“這一個細節描寫表現了什麼？
由這個細節描寫，我們能夠充分感受到大家是如此喜愛這個小姑娘，在故鄉，鄰里之間的關係是十分親密隨和、融洽溫馨的。
5、本文的題目是《春酒》，作者在文章中僅僅是懷念了家鄉的\“春酒\“嗎？
作者通過春酒，寫了家鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的思念，在這些內容中流淌了濃濃的思鄉之情，這也是一種讓人難忘的生活的深情懷念。
三、問題思考。
1、本文的語言看似隨意，其實作者是非常有講究的。如文章第一段中有這樣的句話：\“說話尤其要小心，要多討吉利，因此覺得很受拘束。\“這一句話的\“尤其\“能否刪除，為什麼？
不能夠刪除，它起到了強調作用，也照應了上文。同學們可以自己找一些其它句子來分析。
《春酒》語文教案 篇8
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過文章美點賞析，引導學生髮現美，感受美，獲得美的薰陶;提高學生對文章的感悟能力和語言的綜合表達能力。
【教學重點】
發現並感受春酒之美。
【教學難點】
引導學生走進作者的心靈家園。
【教學過程】
一、導入
(從拉近師生關係進入，引出課題並出示課題。)
二、發現美
讀《春酒》，我發現了____________美，結合具體的語句說說。
1、出示：讀《春酒》，我發現了____________美。
2、交流，穿插朗讀、引導。
3、介紹琦君的經歷。
三、表達美
讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫
1、出示：讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了“開軒面場圃，把酒話桑麻”的人情之美;讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。
2、仿寫並交流。
四、結束語
(出示教師讀《春酒》後寫下的一段話)
【設計意圖】
說明：
簡短交流，融洽感情。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 文章有很多的美點，不同的同學會有不同的體驗。這樣的設計有很大的開放度，又很容易激發學生的學習熱情。
聯繫語境，培養思考力、表達力和朗讀能力。落實教學目標，落實重點難點。
以此為視窗了解琦君作品的內容特點，引發學生對文本的深度理解和對琦君作品的關注。
讀寫結合，相得益彰，豐富積累。
提升理解，留下回味，以期“餘音繞樑”。
《春酒》語文教案 篇9
●教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“家醅、一馬當先、挑剔、炮製、顧名思義、興高采烈”等詞的讀音、詞義，並學會
運用。
2.了解作者及其創作概況。
3.了解作者故鄉杭州一帶的新年習俗，領會文章中流淌的濃濃的思鄉之情。
能力目標
1.有感情地朗讀課文，以聲傳情，領會文章的情致，感受作品的意蘊。
2.精讀課文，品味素彩語言，關注細節描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。
德育目標
激發學生關注身邊生活，發現並領略生活的詩意。
●教學重點
感受作品詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發學生珍惜花樣年華，追求詩意人生。
●教學難點
引導學生理解作品的思鄉懷舊之情。
●教學方法
1.情景教學法。孩子們對於新年總是有許多豐富的感受。課前教師可以讓學生提交新年家庭錄像帶並播放，引發同學們的學習興趣。也可以讓學生漫談自己過年的故事、體會，營造教學氛圍。
2.朗讀教學法。朗讀是領會文章情致的最好方法。教師宜採用多種形式指導學生朗讀，如教師範讀、 學生跟讀；學生練讀；學生表演朗讀；個體讀、集體齊讀等方式。在反覆朗讀中引導學生感受那些經歷中
蘊涵的情感和意蘊。
3.討論點撥法。
4.品讀鑑賞法。
●教具準備
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、錄像機、錄像帶
●課時安排
1課時
●教學過程
［教學要點］
激發生活經驗，創設閱讀氛圍；朗讀課文，積累詞語，整體感知文意；精讀課文，合作研討，領略作品的風俗之美、人情之美，理解作品的意蘊；品讀課文，鑑賞作品詩化的語言，學習運用細節描寫；延伸
拓展，從更深的層次上理解作品。
［教學步驟 ］
一、導語 設計
設計（一）
琦君，當代最有名的中國台灣女作家之一。代表作品有散文集、小說集以及兒童文學作品30餘種。《琦
君說童年》想必大家都看過吧，今天我們一起學習選自其中的《春酒》。
設計（二）
一年之計在於春，新年是極喜慶的字眼。每到這一天，人們都會準備些象徵來年幸福、美滿的東西，如春糕、春饃、春酒等。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我
們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！
二、激發生活經驗，創設課堂氛圍
1.課前，學生提供新年家庭錄像帶，教師選擇精彩片斷播放，創設濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入
第一個教學環節——“都來看我過春節”。
2.學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個
教學環節——大家都來說“新年”。
3.教師總結並提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的過年的故事—《春酒》。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，沉浸在作者娓娓的述說中。
教師強調需要積累的字詞。
（多媒體顯示）
家醅（pēi） 炮製（páo） 挑剔（tì）
一馬當先：作戰時衝鋒在前，形容領先、帶頭。
顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。
2.學生默讀，體會文中深情。
3.學生大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感。
4.選朗讀水平較好的同學范讀，其餘同學點評。
四、精讀課文，合作研討，領略作品的風俗之美、人情之美，理解作品的意蘊、作者的思想情感
多媒體依次顯示各個討論題目，學生以小組為單位合作探究，然後集體交流。
1.文章主要記敘了哪幾件事？這幾件事是如何組合在一起的？
明確：文章主要記敘了兒時在故鄉過新年、喝春酒、喝會酒，如今自泡八寶酒等四件事。
本文的構思非常精巧。作者在文末巧設文眼，卻又不露痕跡，作者把許多有關的片斷匯集於“家鄉的味道”這個焦點上：農曆新年裡的種種風俗與禁忌，“我”一馬當先地作為母親的代表前往家家戶戶喝春酒，鄉親之間互相“起會”置辦“會酒”的融洽，“我”在許多年之後按母親的辦法“如法炮製”的“八寶酒”……這一切都
圍繞“家鄉的味道”展開。
2.作者回憶兒時過年、喝春酒、喝會酒這幾件事，有何意義？
明確：這幾件事顯示了故鄉的風俗之美、人情之美。
民俗之美：新年虔誠地迎神拜佛，有諸多禁忌，添了幾許神秘；元宵節後，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們興奮、快樂；家家邀飲春酒、賀喜道福。寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統風俗畫卷。
人情之美：家家戶戶輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子裡有人需錢急用，大家起會捐助；正月里會首置酒表示酬謝，母親讓出花廳供人請客，並捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火通明，
人人興高采烈。寥寥幾筆，淳樸的民情便流淌開來。
3.文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”作者
懷念的僅僅是家鄉春酒的味道嗎？
明確：作者在文中主要通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的追
思，其間，流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。
4.教師總結引申：琦君散文中的童年記憶、故鄉懷想是那樣的美，兒童聖潔的心靈，鄉民美好的生活情趣，似乎輕籠著一種超凡脫俗的光輝。她曾經這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我
若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”
五、品讀課文，鑑賞精彩的語言
教師提示：找出你喜歡的語句，把它推薦給大家，並說明理由。
學生自由發言。
生1：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回
家。”比喻新奇生動，形象地再現了新年兒童情不自禁、樂不可支的情形。
生2：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。‘補氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’”運用語言描寫，刻畫出一個
善良、大度、充滿靈性而又慈愛溫柔的母親形象。
“大家喝了甜美的八寶酒，都問母親裡面泡得什麼寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。”這裡運用生動的外貌描寫，形神畢肖，熱情好客、樸實大
方的母親從字裡行間浮現出來，栩栩如生。
“不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃……她做什麼事，都有個尺度在心中的。”敘事中帶著抒情，在娓娓的敘事中，讓自己的情感自然流淌。
生3：“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”
刻畫了“我”的活潑、調皮。
“母親給我小杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手裡，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”這一段文字活潑靈動，誇張中透著情趣，比喻中透著詼諧，兒時的歡樂躍然紙上。一個活潑
可愛的小女孩從字裡行間凸現出來。
“我呢，就在每個人懷裡靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種溫馨
的人際關係讓人嚮往不已，而這一切都只包蘊在文中極不起眼的細節描寫中。
“吃會酒，得了兩條印花手帕，於是‘開心得要命’。”運用細節寫出“我”的天真可愛。
生4：“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，……”寥寥幾筆，就寫出了阿標叔熱情好客樂
於助人的性格。
……
教師總結：琦君認為：好的文章必須語語動人，字字珠璣。而要做到這一點，必須做到：平易、淨化、蘊藉、真摯。我們在《春酒》一文中可以看到這些特徵。琦君善於使用敘事抒情並行的方式；善於設喻，平易又蘊藉；善於刻畫鮮明生動的人物形象，細膩又傳神；善於運用細節，隨意點染，意境渾然天成。善良大度、慈愛溫柔、勤儉樸實的母親，活潑靈動、天真可愛的“我”，熱情助人的阿標叔栩栩如生，形神畢
現，給人留下深刻的印象。
細節是文章鮮活的花朵，琦君正是通過這些富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀文學作品，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解文章的意旨。
六、課堂小結
這是記憶中的樂園，這是心靈的“理想園”，故鄉的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而感傷的迷濛。春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳開來，瀰漫成濃濃的人情民風之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的記憶深處招搖，撩惹起多少或感傷或甜美的心緒。那么，作為讀者，我們該如何面對那逝
去的時光呢？請拿起手中的筆，為過去攝影吧！
八、布置作業
1.寫一段文字，表現你過年的歡樂。
2.課外選讀有關遊子思鄉的文學作品，並把它推薦給班裡的同學。
3.閱讀琦君的其他作品。
《春酒》語文教案 篇10
《春酒》教案
南昌市外國語學校 吳禧梅
教學目標：
1. 關注細節描寫，品味文章語言。
2.關注民俗文化，民俗之中熔鑄人情之美
3.培養學生熱愛年文化民族文化的熱情
教學難點：
怎樣由春酒體會到民族文化之美
教學步驟：
一：導語：同學們，看見了螢幕上的圖片，讓你想到了中國什麼傳統節日啊？在春節里，你們都會開展些什麼活動啊？大家知道我們什麼是“年”嗎？琦君她小時候是怎樣過年的呢？她是否和我們一樣,感受到了年的溫暖和幸福呢?
二：先讓我們來認識一下琦君：。。。。。。現、當代女作家。原名潘希真，溫州瞿溪人。畢業於杭州之江大學中文系。1949年赴中國台灣，曾任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。
三：請大家聽讀課文，看看有沒有不會讀的音（聽課文朗讀）
下面這些字都是從文中找出來的，你能讀準這些字的音嗎？
枸杞 goǔqǐ 薏仁yìrén 門檻 kǎn 衣襟jīn
酬謝 chóu 兩頰jiá 挑剔 tī 家醅pēi
如法炮製 páo 煨燉wēidùn
四:瀏覽一遍文章,整體把握課文：
1.寫過年，文章中寫了兒時故鄉哪些年俗？作者最喜歡的是什麼年俗？
2喝會酒是怎么回事？文章重點寫的是什麼年俗？
3.我最喜歡喝的是那家的春酒？
五.品味語言
春酒醉人,，多年後作者寫得是活靈活現,饒有情趣.我們從語言揣摩的角度來體會一下作者的饒有趣味,富有美感的描述。
我喜歡讀 這個句子。其中＿＿＿＿這一細節，讓我想像到(感受到了)了 （人物）的(情感、情趣、情態......美。
六、懷念春酒,思念故土文化
1、這寫的是三十年代的事情，兒時的一切在作者心中烙下了深深的印記，作者用一支妙筆,娓娓道來,讓我們身臨其境,陶醉其中.現在的作者在那裡呢？
2、旅居海外的她，依然懷念童年懷念故鄉,作者懷念故鄉嗎？你從文章中什麼地方知道的？
從文尾一段可以看出。“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊，可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”（齊讀）
3、作者為什麼選擇春酒作為對故鄉思念的寄託呢?
喝春酒的習俗給人帶來了很多溫暖和幸福啊,甘美醇香的春酒,勾起了對童年的快樂的回憶，對勤勞的母親的追憶，甜美的春酒，讓人想到了故鄉的祥和溫馨的年，這些年俗由母親和眾鄉鄰們親身演繹成幸福安詳，讓兒時的自己身處其中，無憂無慮,甜美而幸福。
4、在30年代的年中,作者沒有得到壓歲錢,沒有得到貴重的禮物,她感到了年的溫暖和幸福沒有？（有）兒時歡樂不能忘,文化傳統不能忘,到了耄耋之年,依然能夠娓娓道來,如就在眼前一般,異域的環境再優越,她依然難忘自己家鄉的年.
5、其實,這是一種共性,很多人都是這樣的.遊子離家越遠,兒時的快樂,所經歷的一切特別是快樂的事情,越會像老牛反芻一樣,越嚼越有味道.離家越遠,越是會思念的故土文化，,看海外遊子過年(圖片展示)
七.怎樣捍衛我們的文化
1.那么,生活在神州大地上的我們,要不要過年啊?（要）
2.但是我們的年味好像在變了,你說是年本身出了問題還是我們過年的方式出了問題?
(討論過年方式,大家七嘴八舌)
3.過年我們中華民族的傳統，是我們區別於別的民族最顯著的習慣，是我們的民族個性,我們該怎樣來維持我們的這種傳統呢？
學生說老師補充: 我們應該用正確的方式繼承和弘揚我們的文化傳統。
4.其實,不光是年,我們中華民族是一個文化遺產豐富的民族,很多文化遺產都需要我們好好地繼承和維護,如少林武術,京劇,方塊字,等等,……
《春酒》語文教案 篇11
“看琦君的文章就好像翻閱一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念。”本篇文章也是如此，作者描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了作者對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。文中的細節富有情趣，教學時，要引導學生細細體會琦君那份中國傳統溫柔敦厚的情懷和細膩溫婉的筆致。
[教學步驟]
一、導入新課，介紹作者作品
二、整體感知
1、作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
寫故鄉的風俗之美，人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的思念，其間流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情地懷念。鄉情，親情，民俗，童趣融入一壺春酒，道盡作者詩意心情。
三、品讀課文，結合語句體會
採用跳讀的方式，設定三個話題。讓學生分小組合作，要求語言生動形象。
“這是一個 的‘我’，你看 ”
“這是一位 的母親，你看 ”
“這是一群 的鄉親，你看 ”。
四、欣賞課文細節描寫，品味素采的語言
請學生自由讀課文，找出你認為寫得最有情趣的細節或詞語，品一品，說一說，以加深對課文主旨的理解。也可以這樣說：
我感觸最深的是……
通過對細節和語言的品味，讓學生自主閱讀，珍視學生的獨特感受和思考，提高閱讀質量。
五、拓展訓練
(一)積累有關“思鄉”的古詩名句。
（二)推薦閱讀表現海外遊子思鄉的文學作品。
琦君《故鄉的桂花雨》
瓊瑤《剪不斷的鄉愁》
蕭乾《棗核》
六、小結
本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個情真意切，詩近情遙的藝術世界。
思鄉，是本文一大主旨。故鄉的一切都是那么美好。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆如行雲流水，於樸素的自然中獨具一份匠心。
《春酒》語文教案 篇12
計畫課時：1課時
教學
目標
知識與技能
1、整體感知課文內容，評析人物形象；2、品味語言，學會如何表達情感
過程與方法 設疑、朗讀、討論、提升
情感態度與價值觀 激發學生走進文本，讀懂文字背後，作者的思想感情
教學重難點 重點：概括故事內容，評析人物形象 難點：揣摩語句，學會表達情感
教學資源與策略 質疑法、討論法與點撥法相結合。 課前 準備
教師準備 解讀文本，備課，了解並指導學生預習。
學生準備 用“批註式自主閱讀法”預習。
教學過程(教師活動、學生活動及設計意圖)
創新與生成
——課堂教學——
一、渲染導入
先配樂朗讀《故鄉的那枚棗子》，然後過渡（過渡語：走出家鄉，回望時，發現有很多東西值得記憶，那么琦君的家鄉，有什麼讓她難以忘懷呢？），導出課題《春酒》
二、初讀課文
1、檢查預習讀音部分和詞語部分
2、快速瀏覽課文，思考下面兩個問題：
（1）作者在文中敘述了兒時在故鄉里的哪幾件事情，請用自己的話概括出來。
（2）在回憶這些事情的時候，都寫到了哪些人？這些人又有著怎樣的特點，請你從文章中畫出來，並概括出來。
三、悟讀課文
想一想：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
明確：作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。
過渡之語：故鄉的風俗美，人情美，那么是用了怎樣的妙筆，讓故鄉和故鄉的人如此鮮明呢？下面讓我們一起走進琦君的文字。
四、品味語言
對比分析例子1
（1）、到了喝春酒的時候，就開出來請大家嘗嘗。不過，母親會對我說不能喝多。
（2）、到了喝春酒的時候，就開出來請大家嘗嘗。“補氣、健脾、明目！”母親說。她又轉向我說：“但是你，就只能喝一點點。”
（3）、（原文）到了喝春酒的時候，就開出來請大家嘗嘗。“補氣、健脾、明目的呦！”母親總是得意地說。她又轉向我說：“但是你呀，就只能添一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”
（明確：這裡運用了語言描寫，特別是“呦”語氣詞的運用，寫出了母親的自豪之情也表現出母親的藹可親；“呀”字讓我們感受到是母親在善意提醒和對“我”的關懷呵護；總之這兩個語氣詞的運用，讓我們讀到了一位慈愛溫柔的母親形象。）
對比分析例子2
（1）其實我還沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。
（2）改：其實我還沒等她說完，就把手指頭放在杯子裡好幾回，已經不知道喝了多少八寶酒了
（明確：“伸”和“舔”等詞運用了動作描寫，寫出幼年的“我”貪喝八寶酒，又怕被母親發現的情態，也寫出了我的調皮可愛的特點）
（下面留給同學們去文章中找一找自己喜歡的句子，並按照相應的方法去分析。）
總結：同學們，如果我們想讓我們的文章生活的畫面更突顯，人物形象更鮮明，那么就要運用到一種特殊的描寫手法，即細節描寫，在特點的場合要精選詞語，特別人物描寫時要動用外、語、動、心、神等方法，而且要做到符合人物的身份。
五、課外拓展：思鄉情結
1、老師介紹自己家鄉過年時的風俗（安徽壽縣）
2、同學自由談家鄉過年的風俗
3、教師總結 【批註式自主學習法】一是讀，要求自讀課文不少於3遍；二是正字音； 預習檢查： 1、 讀準下列字音。 薏米（yì） 煨燉(wēi dùn)
枸杞（gǒuqǐ）
兩頰(jiá)
家醅（pēi）
2、掌握下列詞語意思：
家醅：自家釀的酒。
一馬當先：原指作戰時策馬衝鋒在前。形容領先。也比喻工作走在民眾前面，積極帶頭。
顧名思義：從名稱想到所包含的意義。
板書設計 過新年 風俗美 春酒 喝春酒、喝會酒 母親、我、相鄰 人情美 抒發的情感：濃濃的思鄉情
課後反思
課後教學反思： 值得推薦的地方： 1、背景的導入，情景營造很恰合； 2、 人物形象分析，讓學生自己找，自己討論，學生參與度很高，調動了學生的積極性； 3、 本節課在語言評析的時候，有例子，也有操作訓練，可以鍛鍊學生的思維 4、 語言評析的過程，也加入了對學生習作指導。 值得改進的地方： 1、 個人教學的時候，聲音力度不夠，語言渲染還不夠精煉； 2、 課外拓展的東西，深度尚淺，僅僅停留在激發學生的感受，還未上升到感悟的階段。
《春酒》語文教案 篇13
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味素彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。
在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。
從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。
從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的.“讀”，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。
《春酒》語文教案 篇14
從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛鍊和提高。
公開課上我注意引導，創設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生髮言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態度價值觀的培養。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語裡感覺到了良好的教育效果。
上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的餘地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。
《春酒》語文教案 篇15
各位評審、各位專家：
我今天說課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。
一.說教材
《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。
二.說目標
1.知識與能力目標：
1.有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。
2.通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
2.過程與方法目標：
1布置課前預習，蒐集以思鄉為主題的文章。
2探究---小組交流的方式。
3.情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。
本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用國語正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝;本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美;語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。
三.說重難點：
我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反覆朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮於表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。
四.說學法
這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合國中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示範，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最後一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢?”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反覆讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。
五.說教法
學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情;“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和後面的“手裡還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。
六.說教學設計
(一)導入：
每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什麼呀?(生答，想家了。)我們離家不過幾里、十幾里，五天的離別就歸心似箭，如果長大後因工作因生活的關係遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得!今天，讓我們走近中國台灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧!
(投影---琦君照片、簡介。 板書)
(二).有感情地朗讀課文，整體感知。
教師範讀，學生邊聽邊思考下列問題：
1.你從文中聽到了什麼?有不理解的地方嗎?
2.根據學生的回答適時提出下列問題：
○1.什麼是春酒?文中寫的僅僅是喝春酒嗎?還寫了哪些事情?
○2.為什麼以春酒為題?作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?
過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢?
(三).解讀重點語句，體會文章感情。
教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”
“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和後面“手裡還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。
“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳里那桌十二碟的大酒席了。”
(學生可能要提到這句話，但他們可能只是說到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什麼效果?學生讀一下句子，如果讀不好，教師示範，然後齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和嚮往。)
以下例子不一一再舉。
小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鍾愛八寶酒，以致於今年“我”也如法炮製了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎?哪句話表達了作者的鄉愁呢?
指名讀，范讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。
提問：是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾?
學生答後，教師明確：前面敘述幼時家鄉的風俗人情之美，而最後作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在視窗，回憶著甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。
(課標強調閱讀過程中對語文知識的整合，從而形成閱讀能力。)
(四).過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛著、甜蜜著……無法排遣的鄉愁融在了遊子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了遊子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎?請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎?
推薦作品：《月是故鄉明》(季羨林)、《鄉愁》(余光中)、《聽聽那冷雨》(余光中)、《胃知鄉愁》。
(五).遷移訓練
寫句子：
漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。(可以根據你讀過的文章的啟示或你自己的感受來填寫。)
作業：本課《基礎訓練》
(第三、四、五環節設計說明：課標強調：要逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境裡運用語言，讓語言轉化為實踐中可操作的行為性的知識。)
《春酒》語文教案 篇16
教學目的:
1、了解民俗民風。
2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
3、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。
教學重點、難點:
1、 理解細節描寫對表現文章主題的作用
2、 理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
一、課文導入
春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過一年又一年的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的無疑是春節。春節不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。
請同學們談一下自己過年的故事、體會。
教師總結並提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的過年的故事——《春酒》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1.積累的字詞: 枸杞(gou3 qi3) 門檻(kan3) 過癮(yin3) 湊(cou4)齊 酬(chou2)謝 家醅(pei1) 煨燉(wei1 dun4)
2.學生自由朗讀
要求: 大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感, 體會文中深情。
思考：作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？ 在這幾件事中出現了哪些人物？
三、整體感知
1. 作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事?
小結 :過新年 喝春酒 喝會酒
2. 在這幾件事中出現了哪些人物？
小結：母親 “我” 阿標叔 鄉鄰鄉親
四、研讀探討
作者用一些細節描寫來刻畫人物,描寫風俗。請你找出來，並談談這些細節描寫有什麼作用？（分小組討論）
1.母親: 熱情好客 慷慨大方
“她總是笑眯眯地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的。’但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什麼事，都有個尺度在心中的。”
“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”
2.花匠阿標叔 熱心
“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外興高采烈”。
3.鄉鄰鄉親 熱情大方
“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”
“席散時，會首給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等於得了兩條，開心得要命。”
“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”
4. “我” 童真童趣
“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裡還捧一大包回家。”
“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裡好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”
研讀小結：
問：作者為什麼能在幾十年之後對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細緻呢？明確：對故鄉有感情。
問：對故鄉的什麼有感情呢？
明確：風土人情。（母親、喝酒的事）這其實也是作者所說的家鄉味。
通過作者的細節描寫，其中甜蜜、情趣和濃厚的淳樸人情便躍然紙上。
五、課堂小結。
我們讀了文章後，從作者的回憶中，我們似乎也跟著作者回到了她的童年，感受到作者家鄉濃濃的風土人情味；那種濃郁的家鄉情顯現在字裡行間。
現在我們再一次體會作者的思鄉情，大家共同朗讀課文的最後兩小節，感受作者的思鄉之情。（朗讀時，注意節奏放得慢一些，抓住濃濃的思鄉情。）
有親人的地方才是家鄉。既然家鄉味這么難忘，這么快樂，作家就想找回這種家鄉味。
作者想找家鄉味，可是失敗了。所以她在最後困惑地說：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”
六、課外延伸(指出下列詩句描寫的節日)
A. 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。 王安石 《元日》
B. 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 王維 《九月九日憶山東兄弟》
C 明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒！起舞弄清影，何似在人間？ 轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古全。但願人長久，千里共嬋娟。 蘇東坡 《水調歌頭》
七、布置作業
1、寫一段文字，介紹一個傳統節日。
2、完成自主。
3、課外選讀有關遊子思鄉的文學作品，並把它推薦給班裡的同學