課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇1
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，並向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
教學手段
生字卡片
教學課時
兩課時
第一課時
教學內容
初讀課文，認識生字。
教學過程
一、導入
每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這裡認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模範學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。
二、新課
（一）自學
初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，並提醒學生在後面的學習中注意其讀音。
（二）交流
自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什麼？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。
3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，並提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。
4、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。
（三）誦讀
通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。
分角色讀文。
（四）識字
1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。
2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。
第二課時
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華之崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
（一）交流
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）寫字
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字並擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
（三）練習
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
板書設計
為中華之崛起而讀書
從小立志
周恩來報效祖國
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇2
一、說教材
今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯繫。
二、設計意圖：
讀了這篇課文之後我思緒萬千，我在想為什麼我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什麼我們國人面對侵略者不僅逆來順受，苟且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什麼我們中國沒有？為什麼韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。
基於這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前蒐集資料，為學好課文做好準備。並採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究並體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏於心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最後結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。
三、說目標
基於以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。
3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、說重、難點
在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由於事情發生在90多年前，學生對於當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。
五、教材處理
為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。
六、教學流程
請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這裡將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。
第一環節：了解學情，揭示課題
課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什麼讀書？這種以閒聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閒聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇3
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文採用倒敘的方式講述了周恩來少年時代的一件事，魏校長提出“你們為什麼而讀書？”，周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向，是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌都無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。
二、說教學目標。
1、認識11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、說教學重難點。
教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
四、說教法學法。
“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要採用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
五、說教學過程。
(一)創設情境，導課激趣。
1.以談論自己成長中的故事為題，引入少年周恩來的成長故事，揭示課題，板書課題。
2.指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。
(二)初讀課文，整體感知
生讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？並找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。
1.周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。（1—9）
2.周恩來來到瀋陽，與伯父的對話。（10—14）
3.周恩來在租界裡親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（15—17）
【這一環節的設定，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】
(三)精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
共四個部分來教學
1.課文第一部分，引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷。“有位同學一直默默地坐在那裡，若有所思。”，到“那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”“為什麼而讀書？”同學們各有想法，而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時，引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語，試想這位學生的回答絕不是出於一時衝動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。推想一下周恩來一個人在沉思什麼，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
2.課文的第二部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“那不是我們中國的地方嗎？為什麼不能去呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注和思考。
3.第三部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想像課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想像：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那箇中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。還可以讓學生結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。
4.引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，使學生體會到，為家父、明理、為光耀門楣而讀書，都是為了滿足自己的私慾；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在
這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
(四)拓展延伸，升華情感。
讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受；可以讓學生聯繫自己的生活實際，想想自己讀書是為了什麼，在相互交流中提高認識，升華情感。（通過交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應該活得更有意義，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今後的學習明確遠大的方向。）
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇4
【教學目標】
1.認識本課生字，會寫本課生字。正確美觀地書寫“贊”“顧”，運用微課了解“肅”字的來歷，引導學生知識重起源，感受漢字文化，能正確書寫“肅”字筆順。
2.初步認識“倒敘”，在學習課文中體會這種寫作手法的好處。
3.有感情地朗讀課文，學會概括課文主要內容。
4.通過適時補充當代的背景資料、相關的人物資料體會文中人物的思想感情。
5.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點】
在閱讀中體會人物的思想感情，學生在閱讀學習中了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起。
【教學難點】
1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們在中國的歷史長河中，有這樣一個人，（出示周恩來圖片），他是中華人民共和國的開國元勛；他於1921年加入中國共產黨；是中國人民解放軍主要創建人之一；中華人民共和國成立後；他是新中國的第一任總理；他被譽為“二十世紀最偉大的外交家之一”；他受到了全中國乃至世界人民的愛戴；他就是——周恩來。周恩來能夠成為一代偉人，與他少年期就有著一顆強烈的愛國心，就能立下為中華之崛起而讀書的偉大志向是分不開的，今天我們就一起學習《為中華之崛起而讀書》。
2.理解課題：課題中“崛起”是“興起”的意思，“之”是“的”的意思，課題連起來是說——學生理解。
【設計意圖】
本文的內容和學生有著較遠的年代，有著較大的距離感，在談話中對周恩來總理進行簡單的介紹，讓學生對周恩來有初步的印象，為後文的學習進行鋪墊。
二、學習字詞，整體感知課文主要內容。
1.學習字詞：課前預習過了，生字詞會讀嗎？
1）出示：讀一讀，同位互相檢查，不會的可以請教一下，記得做上標記。嚴肅 清晰抱負胸懷 讚嘆表情 忘懷 果真非凡指望訓斥 體會 分量響亮光耀門楣疑惑不解 中華不振左顧右盼同學們讀得可真認真，標紅的字是我們本課的生字，你最想提醒什麼？教師出示：“贊”“顧”，強調寫時要注意標紅的部分是“豎提”，“贊”的上半部分筆畫較多要寫緊湊、“顧”字左右兩部分寫均衡。同學們在學習單上寫一寫，要求寫得端正美觀。
2）微課學習“肅”字的來歷，感受漢字文化。強調“肅”的筆順，跟隨課件書空關注到最後兩筆是撇、點。
2.整體感知課文主要內容。
1）運用學習單，開展小組合作學習，梳理出文中講得三件事。
出示合作學習要求：
2）各小組交流、補充。
3.認識“倒敘”。本文中事件一是結果，事件二、三是原因，作者把結果放在開頭寫，原因放在後面，你們知道這種寫作手法叫什麼嗎？——倒敘你能體會到這樣寫的好處嗎？（能增強文章的生動性，引出懸念，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。）
4.概括課文主要內容
1）試著用上“之所以......是因為......”這組關聯詞說說課文的主要內容。
2）同位互相說一說。自由讀課文，小組合作完成學習單。請一人完成填寫，一人代表小組進行匯報。
3）計時3分鐘。
5.教師小結；同學們關注文中的主要人物和事件，可以讓我們更好地把握課文主要內容。
【設計意圖】
學習字詞時抓住學生易錯點進行強調，夯實基礎、關注書寫，養成良好的寫字習慣。在學習中，從漢字演變入手，感受我國漢字文化。本單元中單元要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學習中通過圖表給學生提供學習支架，引導學生能關注每件事中的人物和事件，再通過關聯詞“之所以......是因為......”引導學生將課文中的幾件事連起來說一說，概括出本文的主要內容。“倒敘”的寫作手法在本文中出現，學習時要引導學生認識這一寫作手法的特點，並能通過課文學習感受到“倒敘”的好處。
三、品讀語言，體悟情感。
（一）走進修身課上，認識少年周恩來。
1.分角色欄讀課文，認識少年周恩來。老師讀提示語、一位同學讀魏校長的話、一男同學讀藍色周恩來說的話，女同學讀紅色同學們部分的話。同學們邊聽感受周恩來是個怎樣的人？
2.課件出示：朗讀
3.從周恩來的回答中，你可以感受到，他是個怎樣的人？（胸懷大志，心繫中華......）
4.相機補充資料：你們知道嗎？見人群中有個女人正在哭訴著什麼。一問才知道，這個婦女的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤裡，誰又敢怎么樣？大家只能勸慰這個不幸的女人。看到這一幕，你有什麼感受？試著用上“不但......反而......”表達你的不滿與憤怒。誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。為什麼圍觀的中國人不但，反而。
這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。想知道其他地方是什麼樣嗎？出示一組圖篇：了解了當時的社會狀況，了解到這種“大不相同”你有何感受？
（二）對比感悟周恩來志向遠大、心繫中華。
中國的土地被外國人占據，他們耀武揚威，面對這些，伯父嘆氣、不幸的女人哭泣著忍氣吞聲、人們也只能是敢怒不敢言。此時的周恩來通過自己的耳聞目睹，真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，就有了自己學習的志向。
1.出示最後一段，指名朗讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長伯苓曾說“周恩來是南開最好的學生”周恩來中學畢業後，在同學們和師友的幫助下，東渡日本留學，在哪裡潛心學習。兩年後由於革命需要、國家的需要、毅然回國投身革命。此後他還遠渡法國，再度學習。他還曾寫過一首詩：大江歌罷掉東去，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。從詩中感受到什麼？抒發了周恩來的救國抱負。
2.如今我們中國在一代代前輩們的努力下，我們的祖國和人民走出苦難，走向強盛，一起來看視頻：（播放視頻）
3.此時此刻，如果有人問你什麼讀書你的回答是什麼呢？學生交流。
【設計意圖】
周恩來那個時代的事情離我們這一代的學生在時間與思想上都有了些距離，學生並不能真切地感受到振興中華，匹夫有責的道理。為此通過資料的補充，適時加上一些解說詞。讓學生深深體會：“為中華之崛起而讀書”不是空談，不是口號，說說而已。周恩來是這樣說的，更是這樣做的。這是周恩來年少時的抱負，是他一生追求的信念，更是終生為之奮鬥的目標，從而引導學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、回顧總結。
如今的中國已經崛起，往昔的歲月里，周恩來曾響亮的回答——為了中華的崛起而讀書，如今，希望每位同學都能做到——為崛起的中華而讀書！
【設計意圖】總結升華，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
五、布置作業
必做題：1.完成立志卡填寫2.閱讀周總理的故事《飛機遇險的時候》《周總理的睡衣》和同學們交流自己的體會。
選做題：了解中國最近發生的大事件，跟家人談談你的感受。
【設計意圖】
作業設計分層，提高表達能力。引導樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。進一步了解周恩來。在作業中引導學生關注生活，關注社會，培養學生的社會責任感。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇5
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起的好文章。
《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，並在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，並聯繫實際，思考自己讀書的目的。
教學重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。
教師：多媒體課件。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自由讀課後生字表里的字。
（二）檢查詞語掌握情況。
1.出示3組詞語
▲ 帝國主義列強 租界
▲ 闖進 懲處 吵嚷
▲ 踴躍回答 鏗鏘有力
2.讀詞、理解部分詞語的意思。
（三）初讀課文：指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。
（四）梳理課文內容。
1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。
2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？
三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。
（一）自主學習，初步感悟。
畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。
（二）交流反饋，自主質疑。
預設：為什麼洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什麼中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？
為什麼圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？
（三）研讀重點，深入感悟。
1.引導學生結合句子抓關鍵字、談感受。
抓住“懲處”一詞輻射重點段，理解“中華不振”。
（1）指導寫字：學習“懲”字，分析字形，老師範寫，學生練寫。
（2）理解詞語：讀詞語，解詞義，明方法。
（3）思考討論：
懲處誰？為什麼要懲處洋人？
中國巡警為什麼不懲處洋人？
出示：
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
▲ 引導學生抓住“衣衫襤褸”，想像、體會婦女的不幸和悲傷，並相機指導朗讀。
▲ 由學生的回答引導學生讀第七自然段，了解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。
2、出示視頻資料，豐富對“中華不振”的理解。
3、感情朗讀。
（1）引讀：
這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國人都＿＿＿＿＿＿＿＿.但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）學生練讀，指名讀，齊讀。
4.教師小結，強化感悟。
同學們，為什麼洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什麼中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什麼圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？
這一切，都是因為──中華不振
四、寫話或說話訓練。
（一）從租界回來後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什麼呢？想一想，寫下來或說一說。
（二）學生交流寫話或說話內容。
（三）深化對課題的認識，齊讀課題，再讀課題。
五、總結全文，引發思考。
六、板書設計：
25.為中華之崛起而讀書
↑
中華不振
第二課時（略案）
教學過程：
一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同，感受少年周恩來的博大胸懷。
（一）其他同學為什麼而讀書？
（二）比較周恩來與其他同學讀書的目的，你有什麼感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。
（三）有感情地朗讀對話部分，並分角色合作讀。
二、補充“閱讀連結”，加深對周恩來的認識。
（一）自讀閱讀連結內容。
（二）指名讀周恩來寫下的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
（三）師引導學生理解詩句的內容，感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。
（四）激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。
三、回顧全文，暢談感受。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）談談學文後的感受。
1.人物：引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那裡”等處體會周恩來還是個善思的人，並學習這種品質。
2.寫法：體會過渡句、過渡段的用法。
3.感悟：交流自己為什麼而讀書。
四、抄寫生字詞：把文中四個字的詞語找出來，抄在自己的“摘錄筆記”上。
五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或熟悉的親人或小夥伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。
參賽實錄
《為中華之崛起而讀書》課堂實錄
安徽省阜陽市穎州區鼓樓中心巷 王小紅
課前：
師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）
生：毛澤東。
師：不是，是周恩來。了解他嗎？
生：他是南開大學唯一的免費生。
師：你知道的真多。
生：他曾經去法國勤工儉學。
師：也是去讀書。
生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。
師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。
上課：
師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。
生：（齊）為中華之崛起而讀書。
師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。
生：（齊讀）
師：讀了課題，你想知道什麼？
生：周恩來是怎么產生這個想法的？
生：什麼情況下產生這個想法的？
師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什麼立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。
生：（自由練讀）
師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？
（出示投影）
生：帝國主義列強 租界
師：知道什麼是租界嗎？租界就是租住別人的國土，裡面還不讓弱國的人進去——繼續讀。
生：衣衫襤褸，耀武揚威。
師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什麼？
生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。
師：再一起讀。繼續。
生：鏗鏘有力。
師：大聲讀——
生：鏗鏘有力。
師：這就是鏗鏘有力。這個詞——
生：懲處。
師：放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”
生：（讀）
師：是什麼讓周恩來產生了這樣的想法？
生：中華不振。
師：一起讀。
生：中華不振。
（師板書：中華不振）
師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。
生：12歲的那年，周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在瀋陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什麼？”周恩來不解地問。
師：讀的很好。後面一位。
生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什麼呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什麼？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什麼。
不久，周恩來進了東關模範學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什麼樣的？為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。
師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什麼。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。
生：從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什麼而讀書？”
同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
師：是不是只有這些答案？
生：不是，因為後面有省略號。
師：後面的誰願意讀？
生：（都舉手）
師：這么多啊，還是請你讀吧。
生：周恩來一直靜靜地坐在那裡，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什麼而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最後一段，我們一起來讀。
生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）
師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：租界裡的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）
師：伯父的話也讓周恩來感受到了。
生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
師：這裡讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？
生：第七段。
師：誰來讀？
生：（讀）
師：（示範讀第一句）你知道了租界是個什麼樣的地方？
生：不容許中國人隨便進入的地方。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界裡去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
師：孩子們，透過字裡行間，你仿佛看到了什麼？你看到怎樣的畫面？
生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。
生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？
生：看到了。（讀有關句子）
師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？
生：她肯定很委屈。
師：她此詩心一定覺得？
生：非常難過。
師：帶著你的體會再來讀讀這句話。
生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師範讀）請同學再讀讀這幾句話。
生：（再讀，感情飽滿）
師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）
師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
生：中國人都緊握著拳頭。
師：是什麼讓人都緊握著拳頭？
生：憤怒。
師：讀出你的憤怒。
生：（讀）
師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。
生：（齊讀）
師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？
生：揍那個洋人。
師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心裡。在你的本子上也寫一個“懲”字。
寫好的同學，我們再讀這個詞。
生：懲處。
師：該不該懲處？想不想懲處？
生：該。
師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界裡。
（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什麼。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：走近百年前的中國，感受那段歷史。
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
孩子們，誰再來讀讀這段話？
生：……但是，在外國租界裡，誰又能怎么樣呢？
師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界裡的一切都讓我們體會到了——
生：中華不振。
師：從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什麼呢？讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
下課！
（本實錄是現場即時整理，會與真實課堂有一定出處，僅供參考，請以錄像和錄音資料為準）
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇6
一、交流資料，激發興趣
1、交流資料：
師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收穫嗎？
生：有！
師：那么，誰來給大家交流交流。
生：周總理是無產階級革命家、家、軍事家和外交家，中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：網路是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以後經常會通過這個渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人──鄧媽媽，這時她已經七十多歲了，戴著花鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。
師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪裡？……
師：我們通過上網、查書、向大人請教蒐集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什麼故事呢？我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文：
⑴ 多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
⑵ 引導學生感情朗讀課題：
師：請同學們一起讀一讀課文的題目──
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華之崛起而讀書！
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文:
師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。
（學生讀，教師巡視。）
2、同桌互讀：
師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3、教師檢查：
師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文，相互交流：
師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反覆讀。
師：通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細緻的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什麼而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！
生：我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強大的意思。
生：我不明白到底是什麼原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？
師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。
2、合作討論，用心感悟：
自由尋找合作學習夥伴，根據電腦螢幕出示的問題，進行合作學習，並討論完成：
討論問題：
⑴ 讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什麼感受？
⑵ 課文中什麼讓你留下了深刻的印象？
⑶ 還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。
⑷ 讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動，深化體驗：
師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什麼？
生：這件事發生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。
師：面對倍受凌辱、貧窮、落後的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什麼？同學們，請你們寫下來！
（學生自由書寫。）
（指名學生讀自己寫的話。）
生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什麼這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什麼？
師：問得好！
生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什麼中華人民敢怒不敢言？為什麼中國人不團結起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？
生：他會想，我們的國家貧窮、落後。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什麼而讀書”，周恩來說──為中華之崛起而讀書！
師：周恩來略加思索，鄭重地說……
（連續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學們，周恩來為什麼而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：同學們為什麼而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什麼而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！
（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔迴蕩。）
五、附作業
自選一題，可獨立完成，也可與人合作：
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、蒐集一些有關立志的名人名言佳句或故事，與同學交流。
4、你有什麼志向？說一說，寫一寫。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇7
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界裡親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最後寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿於故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。
知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；
情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學準備：蒐集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。
教師蒐集
教學過程：
一、聚焦“中華不振”
1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。
師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書
我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什麼原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。
師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。
板書：中華不振
二、感受“中華不振”
師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？
請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：
師巡迴指導、了解。
師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？
預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。
師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。
師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。
我們一起讀這句話。
是： 你們還能從什麼地方感受到“中華不振”？
預設二： 伯父說的話
師：誰還有不同的感受？
師：伯父說這話時，心情怎樣？
師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!
師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。
師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------
“租界地是什麼樣的？為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”。
師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。
你們還能從什麼地方感受到“中華不振”。
預設三 ：租界地初見
在租界裡大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。
師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？
（理解“闖進 ”）
預設四 ：租界地所見
師:你體會得很深刻。周恩來在這裡看到了什麼？
婦女的親人被洋人的汽車軋死了
師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）
預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
● 從洋人欺侮中國人後趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落後、人民生活的困難，體會中華不振。
預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
師：落後就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？
預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想像他們當時是什麼心情呢？
● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，
中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！
師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什麼修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。
師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）
同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪裡只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。
出示補充材料，教師範讀。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成後，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。於是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼裡，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”
師：看到這個事件，你想說什麼？
師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什麼樣的心情？會怎么想？
師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什麼而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？
（出示課文齊讀這兩段話：，）
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什麼而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實
當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界裡大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”
師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。
1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？
1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。
1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。
1949年新中國成立後，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。
他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。
1972年，周恩來被確診為膀胱癌後，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最後一息。
師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而後已。
同學們，想一想，你為什麼而讀書？
師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啓超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。
師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇8
【浙江省杭州市長壽橋國小 章可循】
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想像的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，並在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想像體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想像，想像少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》片段及反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起；二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【片段一】
在此完成一教學目標：體會當時的社會現實：貧窮落後，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件後，一學生說：“我真想揍他們一頓。”
師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在乾什麼啊？圍觀的中國人都緊握著拳頭，敢怒不敢言。為什麼呢，請認真讀下面的句子和詞語，相信就會明白。
出示：
這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局，中國巡警。
生自己讀，思考。
師：當時，租界和租界以外的地方有什麼不同？
生：租界地，燈紅酒綠，很熱鬧，繁華。
生：我查了燈紅酒綠的意思，燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。
師：租界以外呢？依據“和別處大不相同”，結合你看的電視情節想像。
生：不繁華，不熱鬧。
生：貧窮。
生：經濟不發達，落後。
生：老師，我知道了，還有不同的地方，當時國家貧窮落後了，洋人就來中國，欺負中國人。他們來我們這裡過著奢侈的生活，還要有巡警保護。
師：請讀：中國的巡警局、中國巡警。
生讀，學生沒有明白，再讀。
生：老師，中國巡警因該保護中國人。
生：他們怎么不為那婦女做主，還幫洋人欺負婦女啊？
生：真可恨啊，中國巡警真可恨！
生：巡警局就不管，難怪人家欺負我們。
師：當時政府腐敗無能，不維護中國人的利益，中國人在自己的土地上受盡了欺凌，都是因為“中華不振”啊，做為一個中國人，你最大的願望是什麼？
生：讓我們國家變得富裕。
生：反抗，攆他們。
生：讓我們國家變得富裕，強大，就沒有人敢欺負了。
【反思】
愛國主義教育是教育的一個永恆的話題。讓學生通過對歷史的了解，可以進行愛國教育，但小學生們對革命史的了解甚少，而且講到一些英雄人物時，往往只對故事情節感興趣；講歷史背景的時候，學生會感到枯燥，或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候，一些文章需要講到歷史背景，處理不當，會使愛國教育形式化，在此課，我沒設計背景的大量介紹，而讓學生先進入文中事件的情景中，在抓一個句子，兩個短語，在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中，激發學生的情感，讓學生產生悲憤、無奈的情感，情感聚集到一定程度是要爆發的，此刻，給學生一個爆發口，“做為一個中國人，你最大的願望是什麼？”讓學生產生改變中國當時落後面貌的強烈情感，讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性，知道怎樣才是愛自己的國家。
【片段二】
課未：
師：我們現在生活在和平的年代，生活在繁榮昌盛的中國，我們是不是就可以──（我故意拖常聲音）
話音未落，學生們便舉手大呼：不能，也要好好學習！
我請學生起來發言。
生：不努力，落後了，還要受欺負。
生：不努力就不能自己當家作主了。
師：對，落後就要被挨打，你也好好想想“為什麼而讀書”這個問題。
生：為了祖國不落後而讀書！
生：為我們中國人不被欺辱！
生：為祖國更加繁榮而讀書！
生：為中國永遠強大而讀書！
師：是啊，“學習是我們的義務，愛國是我們的責任。”讓“振興中華，愛我中國”從學好知識做起。
【反思】
我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做啊？”等這種性質的問題，至少我的很多課堂就出現過，如果學生的心靈沒有受到觸動，思維沒有受到震撼，學生的回答也可能能說出“為了祖國不落後而讀書”的話，但是，那只是為了老師的提問，是一種敷衍。當學生真正受到感染，受到教育，學生回答的語氣，表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上，學生是真正明白“中華不振”的具體含義後，才真正明白了“振興中華”的重要性和每箇中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音：民族不能軟弱，國家不能落後，我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任！
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇9
教學內容：
九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》
教材分析：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
設計理念：
新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，提高審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，組織、引導學生通過多種形式的讀，為學生創造平等對話的空間，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們採用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習，讀懂詞句，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言、薰陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體，體現工具性與人文性的統一。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4.通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
教學的重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：多媒體課件
第一課時
教學流程：
一：激趣導入新課
師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮鬥；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個後人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來！，這是為什麼？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！
二、理解課題。
1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之後，全體朗讀一遍課題。
2、提問：這個課題裡面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
三、自讀課文整體感知掌握字詞
1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2、學習生字（幻燈片顯示：崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘）。小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？不認識的字，趕緊去請教別人，看看有什麼辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組隊員都學會了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀，全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀，如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。（師：這些生字你還在什麼詞語裡面見過它？）提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。（幻燈片出示：帝國主義、焦點、伯父、模範、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華）
5、生詞正音。學生跟隨教師滑鼠朗讀一遍大螢幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些？（生：一查工具書；二聯繫上下文；三請教別人。）
7、本課出現的這些詞語，哪些詞語你大概理解它的意思了？（提問個別學生）
8、教師幫助理解比較難的詞語。（帝國主義、燈紅酒綠）
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。（出示難句：1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。）（師指導朗讀。）
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。（出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模範學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那裡吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。於是周恩來在心裡立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。）
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師：如果還有不理解詞語我們怎么辦？帶進課文聯繫上下文進行理解。
四、初讀課文。
師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。
1、學生自由練習朗讀。
2、展示。師：下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最後一段全班齊讀。（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。
3、學生評價朗讀效果。
4、給課文做眉批。
師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什麼事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。（如果學生有困難，可出示：什麼人在什麼時候做了什麼事？幫助學生概括主要內容）
6、交流學生感受較深的地方，並注意提問為什麼有這種感受？
7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的儘量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
五、寫字訓練
1、打開課本124頁，看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。（巡、嚷等）
2、教師板書示範。
3、學生練習
師：同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。
4、個別評價。實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。
六、布置課後作業。
認真讀課文，看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎？
第二課時
教學流程：
一、揭題導入。
師：這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題：為中華之崛起而讀書。
師：要學好一篇課文首先要把課文題目讀好，誰願意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）
師：請你們清晰而堅定地讀一讀課題。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。
二、初讀課文，感悟文本
師：請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀通順，讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢？用課文中的一個詞來告訴大家。
生：中華不振，教師板書（中華不振），學生齊讀。
師：同學們已經讀了一遍課文，現在咱們再仔細地讀一讀，看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然後我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。
（學生自由讀課文，並劃出有關句子。教師巡視指導。）
1）他始終忘不了大伯接他時說的話，……. 這不是中國的土地嗎……
a 、學生讀句子，談感受。
師：在中國的土地，中國人居然不能去，而外國人卻可以住在那裡？有這樣的道理嗎？你想不想問一問？
b、學生質問朗讀。
師：這可是中國人自己的土地啊！讓我們理直氣壯地一起問一問。
c、生齊讀。
中國的土地，卻讓外國人霸占著，同學們這就是——
d、生答：中華不振。指名一學生板書中華不振。
（2）、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。
a 、學生讀句子，談感受。
師：（接學生話）還有那些耀武揚威的巡警身為中國人，他們揚的又是誰的威？（生答洋人）
師：請你再來讀讀這段話，把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。
b、生齊讀句子
師：這些洋人霸占著中國的土地，而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威，這就是——
c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。
（3）只見……得意洋洋地站在一旁。
a 、學生讀句子，談感受。再讀出自己的感受。
這是一副多么刺眼的畫面，讀出你的感受。齊讀。
三、抓重點段研讀課文。
（一）一讀重點段。
師：讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧！請同學們自己讀讀這段話，想想哪些地方深深地震撼了你的心靈，讀好了，把你的感受先跟你的同桌說一說。
1、出示句子，生自由讀。
2、談感受。（你是怎么想的？你心裡是什麼滋味？）（生氣，悲哀，憤怒……）
3、帶上各種體會，指導有感情地朗讀。
（二）二讀重點段。
師：同學們，親眼目睹著這樣的事情，假如當時你就在這人群中，你想對那婦女，對那洋人，對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什麼呢？
1、指名學生想像說話。
師：你講到老師心坎里去了，這次請你讀好嗎？誰還想再讀讀這段話？
2、指導有感情地朗讀。
（三）三讀重點段。
師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不衝動，親眼目睹這樣的事情，我們又怎能不憤怒？但是，在當時的中國，這樣的屈辱太多太多了。
教師演示並解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。
有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心裡烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們，我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎？教師例舉其他歷史材料！（八國聯軍、二十一條約、華人與狗）
師：面對如此之多的屈辱，如此之多的災難（板書：……），我們不禁要問，這是為什麼呢？（板書：？）學生談感受。
師：這所有的一切屈辱都是因為——中華不振（板書：！）
師：是啊，太多的恥辱了！中華不振啊！在那個國家和民族都蒙羞受辱時代，在那個國家和民族都危急的緊要關頭，誰又能怎么樣呢？更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢？同學們，讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧！
（學生配樂朗讀全段。）
四、回讀課題，體會中心。
師：從租界回來以後，周恩來常常一個人獨自地在那裡沉思，他的心被這些事深深地刺痛了 ，他在想些什麼呢？在旁白處寫一寫。
師：難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎？（師擦去中華不振）
師： 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎？（師擦去中華不振）
師：難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎？（師擦去中華不振）
師：當巍校長問同學們為什麼而讀書時，周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題，周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題
五 、課外拓展，交流感悟。
1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華，就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮鬥努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書後的閱讀連結（展示“周恩來光輝一生的圖片”）
2、我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
六、深入探究，感悟升華：
出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論：在這個嶄新的時代，在這個科技高度發達的時代你想為什麼而讀書？（激發學生為建設新中國而努力學習的願望）
七課後作業
讀《立志爭光》有感！
板書設計：
25、為中華之崛起而讀書
？？？ ↑ ！！！
中華不振啊
教後反思：
《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點，聯繫上下文、藉助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談，從租界地的燈紅酒綠，從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義，理解文章中所包含的國家落後及遭受凌辱的那種凝重，進而明白恩來為什麼立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活，讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比，從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。
教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去，與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時，自己的心情也同樣是複雜而多樣的。當最後讀到周恩來立下的志向時，讀得是鏗鏘有力，不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠，必須讓學生在課下充分的查找資料，為課上理解當時的時代背景作準備。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇10
教學目標：
1.認識10個生字，會寫12個生字。注意多音字“掙”“喝”的讀音。
2.正確流利有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4.鼓勵學生通過多種方式收集資料，了解周恩來的生平事跡，讓學生對周恩來有更多的認識。
教學重點：
能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中體會文章表達的思想感情。
教學難點：
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、奠定基調，直入課題。
1、師介紹周恩來的簡介。（多媒體顯示配樂畫面）
2、導入課題，解題。
（1）今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：（師指課題）
（學生齊讀課題——為中華之崛起而讀書！）
（2）通過昨天的預習，誰能為我們說說課題的意思呢？
（3）帶著我們的理解，清晰而堅定地再讀讀課題吧（師指課題）——（學生齊讀）
二、初讀課文，聚焦“中華不振”。
1、初讀課文，讀準詞語，讀通句子。
請大家打開課本，自由地讀課文。邊讀邊思考：是什麼原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？
（學生自由地朗讀課文，教師巡視指導。）
2、檢查詞語，感知課文主要內容。
（1）老師檢查大家對詞語的掌握情況。（多媒體顯示）
（2）剛才我們初讀了課文，請大家完成關於課文主要內容的填空。
3、聚焦“中華不振”。
（1）究竟是什麼原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？課文中有一個詞說明了原因。請把它找出來？（“中華不振”）
（2）對！你們都有一雙慧眼，都找出來了，是“中華不振”，這個詞正好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。（在課題下方板書“中華不振”）請齊讀這個詞。
（3）讓我們走進百年前的中國，來看看當時的中國到底是怎樣的不振。
（多媒體播放歷史背景資料）
（4）觀看完短片，你的內心有著怎樣的感受呢？請帶著自己的感受再讀這個詞（指名讀，齊讀）
三、精讀課文，感受“中華不振”。
1、默讀課文，初步感受“中華不振”。
那么課文中又有哪些具體詞句的描寫讓你感受到了“中華不振”呢？請大家默讀課文，把自己感受最深的一些詞句劃下來。
（學生默讀課文，畫自己感受最深的詞句。教師巡視指導。）
2、學生交流，教師相機點撥，進一步感受中華不振。
同學們，課文中哪些詞句讓你感受到了“中華不振”呢？（生交流）
預設
（1）“沒事不要到這裡來玩，這裡是外國租界地，惹出麻煩，沒處說理呀！”
師：（點擊滑鼠顯示句子）你能從伯父的話語中感受到中華不振。你們知道“租界”是什麼意思嗎？（多媒體播放關於租界的資料）
師：此時此刻，伯父的內心會是怎樣的心情？你能用一個詞來形容伯父此時的心情嗎？（擔心、無奈、憤怒、沉重）
師：指導學生帶著體會讀好這句話。
（2）“周恩來一直想著伯父的話，為什麼在中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去，他偏要進去看個究竟。”
師：（點擊滑鼠顯示句子，突出“一直、中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去” ）
師：請你們這個小組的同學齊讀這句話。
（3）“在租界地里，他目睹了中國同胞受欺辱的情景，心情非常沉重。”
師：讀了這段話，你的心情怎么樣？
師：指導學生讀出憤怒之情。
4、補充材料。
（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事，我們怎么能夠不傷心，不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣處處受欺辱的事情太平常了。（多媒體顯示相關事例）
（2）看了這些事例你又想說點什麼呢？
（3）是啊，洋人當時就是這么欺人太甚！同學們，在我們中國的土地上，洋人竟然敢這么猖狂，這么蠻不講理，欺人太甚！這是為什麼啊！因為——（學生齊答：中華不振。）
四、感悟立志，拓展延伸。
（1）看著外國人在我們中國領土上的一樁樁事情。相信每一個中國人都會翻江倒海的難過。從租界回來以後，周恩來常常一個人獨自地沉思，他都在想些什麼呢？（小組討論）生交流
（2）周恩來忘不了在中國人自己的土地上看著自己的同胞被侮辱、被欺凌。這一切的一切都是因為——中華不振哪！（師板書：哪）
五、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向
（1）於是，在一次修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題
“同學們，你們為什麼而讀書？”同學們踴躍回答。（師生合作讀第5段）
（2）你們願意做小周恩來嗎？那么，現在你們就是小周恩來，我們合作的讀讀5、6、7段吧！（師生分角色朗讀）
（3）課文學到這裡，請同學們，再來說說周恩來為什麼而讀書？
多媒體顯示：周恩來不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，也不是為（ ）而讀書，而是為（ ）而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受欺辱，就要（ ）。
（4）齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀
他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來終生為之奮鬥的目標啊——為中華之崛起而讀書！
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇11
一、激情導入，引入文本
師：課前你們都看到了什麼?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）
生：火箭升天。
生：國慶慶典。
……
師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經？
生：振興
師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）
師：然而，在一百多年前，由於清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區，接著，日本割占中國台灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半箇中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）
他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什麼？
生：為什麼要說這句話？
生：課文主要講了什麼問題？
師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！
二、初讀課文，聚焦不振
師：請同學們自由讀文，標好自然段，並讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。
師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看螢幕先自己讀詞，然後開火車。
出示： 外國租界 鏗鏘有力 巡警 反而
耀武揚威 衣衫襤褸 吵嚷 肇事
得意揚揚 為之一振 懲處 訓斥
師：知道什麼是租界嗎？
生：租界就是租住別人的國土，裡面還不讓弱國的人進去。
師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。
師：你仿佛看到了什麼？
生：衣服破破爛爛的。
師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。
師：請有節奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。
師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什麼會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最後一段我們一起讀）
師：課文講了幾件事？
生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。
師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然後講……最後講……”連起來說說。
生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然後講了在租界的見聞，最後講周恩來立志讀書。
師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內容。
師：周總理小時候為什麼會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？
生：中華不振。（板書：中華不振）
三、品讀課文，感受不振
師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。（不要滿足於找到一處地方，儘量把課文讀完，聯繫起來考慮）
師：你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什麼？
生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。
生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。
師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落後的中國這樣的事情,何止這一件，兩件啊！（課件出示：①當時人們生活悽慘的照片；②華人與狗不得入內；③火燒圓明園的視頻）
資料介紹：看，由於清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么悽慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園裡放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！
師：同學們，相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒，快在小組內和你的夥伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。
師：哪組願意來匯報，先說說你的感受，再讀文。
生：我們組剛才看到這段資料後的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！
師：你們帶著這樣的感受讀文吧！
生讀第七段。
師：哪兒讓你感受了中華不振？
生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什麼還得闖啊，這是中華不振啊！
師：那換成“走”行不行？
生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。
師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵字去細細地品味，把這些詞讀到心裡去。還有哪能看出來？
生：我從“這裡和別處大不相同……”看出來。
師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什麼地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之別。
師：是啊，此時你的感受。
生：實在太令人氣憤了。
師：帶著這樣的感受齊讀這一段。
師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續匯報。
生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！
師：那你們讀文吧！
生讀第八段。
師：我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。
出示：他（她）本應該 ，結果 。
生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結果卻揚揚得意。
師：那我們通常做了什麼事的時候才會“得意揚揚”？
生：做好事時，我們才會得意揚揚。
師：那么，洋人是做了什麼好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）
教師引讀：但是——在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？這是為什麼呢？（板書：？）因為——
生：中華不振啊！（師板書；啊！）
師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？
生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結果卻把婦女訓斥了一通。
教師引讀：但是——在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——
生：中華不振啊！（板書：！）
師：這是怎樣的巡警？
生：可恥。（板書：巡警 可恥）
師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？
生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結果被巡警訓斥了一通。
出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什麼不同？
生：更能看得出婦女的可憐。
師：是啊，這個婦女多可憐啊！（板書：婦女 可憐）
師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？
生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。
生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。
師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）
師：來，帶著這樣的感受，誰願意讀給大家聽？
一生讀文。
師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什麼？
生：我聽出了你的憤怒。
生：我聽出了你的悲哀。
師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）
師：來，讓我們一起讀！
教師引讀：但是——在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？
師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什麼意思？
生：就是誰也不敢怎么樣。
出示句子比較：但是，在外國的租界裡，誰又敢怎么樣呢？
但是，在外國的租界裡，誰也不敢怎么樣。
師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什麼？
生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。
師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。
師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人！（板書；中國人可悲）
師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）
師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和衝動已經顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！願意站起來的，可以站起來。
三、拓展延伸，練筆抒情
師：中華不振啊！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以後，他常一個人沉思，他在想什麼呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，於是用筆寫下了我心中憤慨：
我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節課再交流。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇12
【文章主旨】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想
【教學目標】
1.認識8個生字，會寫12個生字認識並理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，並通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，並使學生能夠準確、通順地朗讀課文
2.在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批註的方法，並滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識
3.整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，並通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，並有感情朗讀課文
【難點重點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因
【教學流程】
一、揭示課題，認讀生字詞
（一）、展示圖片導入新課
1、2009年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什麼？vcr出示60周年國慶的盛大場面
2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什麼樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活
（二）揭示課題、產生質疑
1、百年之前的中國落後，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲
（出示課題）（齊讀）
讀了課題，你有什麼想知道的？
2、為什麼立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子
【設計意圖】：
利用兩幅鮮明對比的畫面衝擊學生的心裡，從而容易激起學生的學習欲望，同時為後面的學習奠定了情感基礎
二、初次感受課文
（一）、通讀課文
1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什麼原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向
你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）
2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡
3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？
【設計意圖】： “不動筆墨不讀書”、語文教學任務之一就是要求學生掌握一定的閱讀技巧：讀書學會備註在此，我讓學生帶著他們的提問——課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？再次通讀書本，尋求答案學生在任務驅動中讀書，目標明確，因而閱讀也輕鬆
（二）認讀生字詞
1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？
2、知道什麼是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑藉他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，並在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在裡面想乾什麼就乾什麼，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界
3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什麼？她身上的衣服怎樣？
衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛
鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力
這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？
【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師於永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節採用多種方式理解文中的生字詞
三、精讀78自然段
（一）學習第七自然段
1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界裡發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？
2、 指名讀第7自然段（出示）
讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什麼樣的地方？
也就是說租界不容許中國人隨便進入
3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以後，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界裡去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想
【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效
（二）、學習第八自然段
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
1、孩子們，透過這字裡行間，你仿佛看到了什麼？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）
2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？
親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？
我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平
我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）
【設計意圖】：在這裡通過追問，讓學生置身處地地想像婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生髮自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反覆讀中感情得到提升
3、這箇中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？
為什麼啊？（教師板書：？）
4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）
師：這個把中國人軋死的洋人，最後有沒有被懲處啊？
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什麼？（教師板書：？）
【設計意圖】：符號的板書，學生並不多見，在此我用符號，比更多的語言有力度，同時讓學生感受到原來符號也有意義，符號也情感
5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀
6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什麼？
我們一定要“懲處”這些洋人
7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心裡讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字
寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？
是呀，在外國租界裡誰又乾怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——
因為不敢懲處，所以巡警——
因為不敢懲處，所以圍觀的人—
【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意
四、拓展升華
1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界裡又能怎么樣呢？”
師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界裡的一切都讓我們體會到了——中華不振
3、從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什麼呢？
讓我們動筆寫一寫，下節課再交流
【板書設計】
25 為中華之崛起而讀書
？ 中華不振啊 ！
【設計意圖】：符號的板書，學生並不多見，在此我用符號，比更多的語言有力度，同時讓學生感受到原來符號也有意義，符號也情感
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇13
一、創設情境
1、你知道哪些名人名言佳句？
2、教師多媒體出示周總理的名言佳句：
為中華之崛起而讀書
3、今天我們就一起走進周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”去看看它背後的故事。
4、教師指課題，學生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、大聲讀讀課文，讀準生字，讀通課文。想想課文講了一件什麼事？
2、出示新詞：
⑴ 字音：
自由讀讀詞語、同桌當小老師互相檢查、指名讀詞語。
⑵ 字形：
重點指導“嚷”。
⑶ 自由讀讀這些詞，說說你能從這些詞中讀懂什麼？重點突破“租界”這個詞的意思。插入資料袋。
三、研讀“中華不振”
1、自由讀讀這些詞找出其中的一對反義詞解釋中華崛起和中華不振。
教師板書：
中華不振
2、感悟“中華不振”：
師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一划，好，讀書吧。
學生自由朗讀課文，教師巡視課堂，相機指導。
3、交流讀“中華不振”的感受：
指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。
⑴ 從伯父的話語中看出“中華不振”：
出示：
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
① 指名讀句子。
② 從哪些詞語能看出中華不振？
（抓住糟了、沒處說理。）
③ 假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？
④ 你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？
（擔心、無奈、憤怒、沉重、有感悟後馬上插進朗讀。）
⑤ 回歸到中華不振並加嘆號。
⑥ 帝國主義在我們中國這么猖狂，同學們你們有什麼要問的嗎？
是啊，少年周恩來和你們一樣，也有滿腦子的疑問，我們來看看。
⑵ 從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：
出示：
“租界地是什麼樣的？為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那裡？這不是中國的土地嗎？”
① 指名朗讀。
② 租界地是怎么樣的，我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹
③ 看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什麼要說的嗎？
（說感受後馬上穿插朗讀。）
④ 這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀──
⑤ 回歸到中華不振並加嘆號。
⑶ 從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界裡卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：
出示句子：
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
① 指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？
（請看大螢幕。）
② 出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。
③ 這些耀武揚威的外國人在中國的土地上有可能幹了哪些缺德的事情呢？
④ 朗讀指導。
⑤ 回歸到中華不振並加嘆號。
⑷ 從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：
出示句子：
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？”
① 自由讀，說說你的腦海里能看見什麼？聽見什麼？
② 老師配樂范讀，學生閉上眼睛想像畫面。
③ 反饋感受：
你仿佛看見什麼，聽見了什麼？
④ 引讀：
是啊，婦女是那樣的可憐，這巡警和洋人是那樣的可惡，但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢？
（引讀。）
⑤ 激發情感，質問人物：
師：一個鮮活的生命就這樣沒了，帝國主義在我們中國的領土上這樣的橫行霸道。
師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？
師（面向其他同學）：你說，這是為什麼？指板書。
師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？
師：是啊！這一切的一切就是（教師手指板書。）一齊說──
生齊答：中華不振啊！！！
四、拓展延伸、表達情感
1、過渡：
是的！中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪裡只是這一件，兩件啊。
2、補充材料：
出示：
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成後，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。
3、配樂書寫感想：
⑴ 配樂寫話。
⑵ 老師想聽聽你們的心聲：
反饋交流。
⑶ 總結：
面對這么一塊侮辱中國人 的牌子，當時的中國政府出來阻止了嗎？（沒有）是啊，他們為什麼敢怒不敢言啊？（中華不振啊！）
⑷ 師：同學們，這一切的一切到底是為什麼啊？！
生齊答：中華不振啊！
⑸ 我們不能僅僅只停留在痛恨上，面對這么一塊牌子，我們還應該對我們的中國人說些什麼呢？
（是啊，落後就要挨打啊！我們要興起啊！）
五、總結
從租界回來周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。於是“為中華而崛起”這個念頭在幼小的周恩來心頭滋生了。他怎樣做的呢，我們下節課再來學習。
課文《為中華之崛起而讀書》教案範文 篇14
【情景說明】
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發出的輕響，是本課教學的重要目標。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，並最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值所在。
【教學過程】
〖片段一〗
師：同學們，今天我們來討論一下我們為什麼而讀書，好嗎？
生：我是為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的。
（全班大笑。）
生：我是為了上大學而讀書的，我爸爸媽媽都是工人，他們希望我考上大學超過他們。
生：為了賺大錢而讀書。
（鬨笑。）
生：為了找好工作而讀書。
（默許。）
生：老師，我是為了當科學家而讀書的。
（投以敬佩的目光。）
師：同學們都有一個目標，這個目標就是理想，有的人的理想很現實，有的人的理想很崇高。是啊，“志當存高遠”，我們青少年只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造諨於人類，才是我們真正讀書的目的。
師：同學們，你們想了解周恩來跟你們一般大小時讀書的目的是什麼嗎？
生：（異口同聲）想。
師：讓我們一起帶著崇敬的心情走進這位偉人吧。
〖教學反思〗
興趣是學習的動力。教師通過與學生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利於培養學生的語言表達能力，又能訓練學生思維。話題符合學生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有了解了學生的思想，才能對每個學生進行教育。另一方面也激發了學生急於了解主人公的興趣，這對學生閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
〖片段二〗
師：是什麼原因使周恩來闖入了租界？
（學生閱讀課文1～7自然段。）
生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”
生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什麼樣的？
生：是伯父說的“中華不振阿！”
生：是周恩來乾任何事都喜歡思考的性格：為什麼中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎？
師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善於思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什麼？
生：我發現他從小就有好奇心。
生：發現他很喜歡思考。
生：我發現他很大膽。
師：我們從少年周恩來身上受到了什麼啟示？
生：凡事都要問個為什麼？
生：要勤于思考，親自去弄清原因。
生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。
〖教學反思〗
教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處於一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉聖陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。
〖片段三〗
師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界後，看到了些什麼？想到了些什麼？用精練的語句加以概括。
生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。
生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。
師：“中華不振”的真正含義是什麼呢？
生：中國巡警自己把自己不當人。
生：中國巡警把同胞不當人。
生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。
生：中國貧窮、落後。
師：是啊，落後就要挨打。
師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什麼？
生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。
生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！
生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。
師：這時的周恩來又想到了什麼呢？
（學生閱讀10～17自然段。）
生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。
生：周恩來想到了一定要振興中華。
生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。
師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。
〖教學反思〗
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終於也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。
〖片段四〗
師：少年周恩來在十二三歲時，就立下了“中華之崛起而讀書”的志願，他是這樣想的，也是這樣做的。請看課件，詩配畫。
〔大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。〕
（教師講解寫作背景及詩的內容。）
師：同學們，我們今後有什麼理想和行為呢？
生：我從現在起一定要好好學習，不辜負老師的教導
生：我也要像周恩來一樣，出國繼續學習，學成回來報效祖國。
生：我也要好好學習，鍛鍊身體，長大了像楊立偉那樣，翱翔於祖國的藍天，為祖國爭光。
師：就讓我們從我做起，從現在做起，從點滴小事做起，經過不懈的努力，讓理想之樹在我們幼小的心靈里生根開花結果吧！
〖教學反思〗
春來發幾枝。正所謂：水本無波，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的淨化中得到提煉和升華。我們的語文教學也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學習的殿堂。
【專家點評】
語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子，要激發學生奮發向上的情感，教師要巧妙地把“金針”度與人。上課伊始，學生對於讀書的目的認識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時並不是以大道理來強壓他們，而是循循善誘。引導學生在文本中走一個來回，在與文本的反覆對話中學生、教師、文本、作者各自的精神被深深地捲入、沉浸和交融、創建精神領域的共識和同在，直至課的尾聲，學生的思想、靈魂得到提煉和升華。
課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。
應該說，不論是案例，還是反思，都是一幅鮮活的畫面，一首優美的詩。但案例的反思在深入文本、叩問心靈、帶來心靈的震撼方面稍顯不足，另外若能在教學方法上更靈活多樣，更注重課堂上的動態生成就會取得更佳效果。（沈愛貞）