未選擇的路教案 篇1
教學目標
（1）、了解詩人和創作的背景；
（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；
教學過程：
一、明確目標，自主學習
（一）字詞過關
給加粗的字注音並解釋詞語：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
鎮靜：情緒穩定或平靜。
憂鬱：憂傷，愁悶。
幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子
（二）知人論世
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作，。
《未選擇的路》作者，詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
二、交流質疑，小組展示
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學習《假如生活欺騙了你》）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什麼？
2、詩歌的`兩部分各表現了怎樣的內容？
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。
四、拓展遷移
當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什麼呢？
當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現在好。
五、當堂檢測
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________
2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達詩人對美好未來的熱烈嚮往與追求、勇於面對現實、擁抱苦難的詩句。
3、仿寫《假如生活欺騙了你》第1小節的句式。
假如_________
不要，不要___________
需要：________
相信吧_____________
《未選擇的路》
教學目標
1、知識目標：能說出詩人採用象徵手法來表達人生哲理。
2、能力目標：能說出詩中所蘊含的人生哲理。
3、情感態度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
一.知識連結
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二.課堂探究
1.自學導航：
①怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？
②.四節詩各表達了什麼意思？
②.這首詩到底想告訴我們什麼？
1.小組交流展示
2.師生合作探究
（三）悟詩
本詩蘊含了怎樣的人生哲理？
師生合作探究
三、質疑解惑（品詩）
詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？”
四、作業練習
1、課堂作業：練習題二
2、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出兩句
未選擇的路教案 篇2
目標與要求
1.理解這首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.學會詩歌中的象徵手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學重點
1.理解這首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.學會詩歌中的象徵手法。
教學難點
3.學會詩歌中的象徵手法。
教學步驟
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言佳句。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力於詩歌的創作，主要寫作並出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在於他能把思想情感和富有象徵的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由於他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收穫、有所進步。
三、講讀全詩
1.請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2.什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象徵是一種謀篇立意的.手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惆——多年後的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味
1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什麼又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學了這首詩，你從中悟出了什麼道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業
背誦這首詩。
六、板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵們——多年後的回顧、嘆息。
七、教學後記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能儘可能地多度、多思、多想像，才能更好領悟到這首詩的美。
未選擇的路教案 篇3
教學目標
[知識與技能]
1、指導學生把握詩文基調。
2、有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
[過程與方法]
1、朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；
2、揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。
[情感態度價值觀]
體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。。
教學難點
揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。
教學方法
自主、合作、探究
教學時間
二課時
第一課時
一、創設情境，導入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好、”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3、三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的'劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2、學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品
1、教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：
<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<3>詩中字裡行間流露出詩人怎樣的思想感情？
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象徵手法。
象徵，在文學作品中，明寫此事物，藉此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
<2>這首詩運用了什麼寫作手法？
全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惆——多年後的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮鬥、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠嚮往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰。
<4>詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象徵什麼呢？（“路”象徵著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮鬥。“落葉”可理解為在探索和奮鬥過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷
※教師引導，點撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。
致恰達耶夫普希金
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神聖的自由時刻來到同志啊！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，
可是一種願望還在胸中激盪，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，並將在專制制度的廢墟上
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈嚮往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀後思考：
1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2、“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼？
未選擇的路教案 篇4
一、教學目標：
1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象徵和比喻的區別。
3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。
三、教學難點：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
四、課時安排：1課時
一、導入新課
以回顧寫“路”的句子或文導入
1、學生展示預習成果
2、教師明確要點
三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
2、思考：四節詩各表達了什麼意思？
請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇後的惆悵
④多年後的回顧，嘆息
3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
追問：試寫出以下事物的象徵意義，學會運用象徵手法。是比較象徵與比喻的區別。 小草——
粉筆——
所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
四、合作探究，交流領悟。
1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們
去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的`道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
五、總結反思，拓展延伸。
1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩後，請回答，你最喜歡那一首詩，並簡述你的理由。
3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言佳句警句。
六、教師小結
同學們，學了這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習，健康成長！
七、布置作業
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息
(思索) (選擇)（選擇之後）（多年後）
未選擇的路教案 篇5
教學目標
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象徵手法的作用。
教學重點
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學生將蒐集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助於詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷於革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。
三、整體感知
教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反覆閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什麼?
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?
可採用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，並說明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。
四、問題探究
這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，採用四人小組討論形式答疑解難。
問題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
4、與一般詩歌相比，這首詩有什麼不同?
明確：
1、必須要聯繫詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。
2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩沒有什麼具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
未選擇的路教案 篇6
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言佳句。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。
三、講讀全詩
1.請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2.什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
5.學了這首詩，你從中悟出了什麼道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的.象徵。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象徵性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融於一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中並傳遞給讀者的。
在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜裡清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至於選擇的具體內容並沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一 個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。
因為這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索
《未選擇的路》 教學反思
本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程式。本篇文章內容屬於人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什麼想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然後，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最後，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設定，真正落實了三維目標。
這節課的成功源於對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。
未選擇的路教案 篇7
【教學目標】
1、知識和能力目標:
了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象徵和比喻的區別。
2、過程和方法目標:
通過反覆的誦讀，交流合作，理解詩的內容。
3、情感態度和價值觀目標:
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。
【教學難點】
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【課時安排】
一課時。
【教學設計】
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的'思考。
二、檢查預習
1、作者介紹(學生交流課前蒐集到的資料，教師適時補充。)
參考資料:弗羅斯特，美國詩人。生於加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭麻薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前後做過紡織工人、教員，經營過農場，並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細緻含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
2、字詞預習:給下列生字注音
弗(fú)涉足(shè)佇立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延綿(yánmián)
三、整體感知
1、教師範讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
停頓示例:
黃色的樹林裡/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見!
但我知道/路徑/延綿無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年後/在某個地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧:
一片樹林裡/分出兩條路--
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩意
(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)
小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之後的惆悵-多年後的回顧嘆息
《未選擇的路》中，“路”包含了什麼深刻的含義這是一種怎樣的表現手法你還學過使用這種手法的課文嗎(適當講解象徵與比喻的不同)
提示:人生之路;象徵手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。
知識連結:所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
(3)這首詩引起了你哪些思考讓學生髮言。
例如:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
三、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然後全班交流討論)
1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”
4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理
提示:
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
未選擇的路教案 篇8
地區： 河南省 - 濮陽市 - 南樂縣
學校：南樂縣寺莊鄉初級中學
共1課時
未選擇的路 國中語文 人教20__課標版
1教學目標
1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2. 學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3. 了解一點關於象徵的知識。
2學情分析
初一學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。
3重點難點
重點： 理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。
難點： 對於象徵的理解。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1
一.導入新課：
聆聽歌曲《天路》。
說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什麼呢?
二.作者和有關背景簡介
“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？
師歸納小結。
三. 讀詩
1.聽課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.生配樂朗讀詩文
四. 品詩
首先整體把握
(1).這首詩共四節，第一節是說什麼?
詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！
(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。
(3).那么詩人在第三節里又寫了什麼呢？
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。
(4).最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？
詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裡，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。
五.悟詩
(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的.路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？
是象徵：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依託在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。
（3）.詩人告訴了我們一個什麼道理？
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
六.課堂練習
1、想一想
選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（ ）
A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。
B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。
C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。
D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。
2.說一說 下列事物各象徵什麼？
長城；蠟燭；梅花；20__年奧運會會徽。
七、拓展閱讀 《選擇》
你的路/已經走了很長很長/走了很長/可還是看不到風光/看不到風光/你的心很苦/ 很彷徨
沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪
如果你是魚 /不要迷戀天空
如果你是鳥 /不要迷戀海洋
八、送你一首詩 《無悔人生的選擇》
前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生
奮鬥/永不放棄/無悔人生的選擇
九、再讀美文
課堂小結：
這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書設計：
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”
象徵
自然之路——————————→人生之路
未選擇的路教案 篇9
【三維目標】
1、知識與技能：指導學生把握詩歌基調，有感情朗讀詩歌，培養學生鑑賞詩歌的能力。
2、過程與方法：發揮小組與對子的合作力量欣賞詩歌；在品讀的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理。
3、情感態度與價值觀：感悟作者在困境中執著追求理想的信念。
4、學具準備：筆記本、字典
Ⅰ.自學自研部分（時段：自習時間：20分鐘）
舊知連結：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》
新知自研：1)找出本文的生字詞，熟讀本詩，根據語感劃分詩句的停頓；2）在品讀詩歌的基礎上，賞析詩歌。3）主題歸納。
Ⅱ.交流展示部分（時段：正課時間：35分鐘）
【學習目標】
培養欣賞詩歌的素養並在此基礎上歸納詩歌的主題；理解象徵手法的含義
【教具準備】
導學案、朗讀錄音
內容模組
“導學·合作·探究”流程模組
操作流程
自主學習環節
交流合作環節
展示質評環節
探究總結環節、鞏固延伸環節
設計重點
自學指導
（內容·學法·時間）
互動策略
（形式·過程·時間）
展示方案
（方案、建議、時間）
隨堂筆記
（規律總結·重點摘記·成果記錄·知識生成）
A品讀詩歌
B欣賞詩歌
C探討寫法
D開拓思維
A初讀課文，整體感知
1、第一遍讀，掃清文字障礙。
2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩的韻味。
3、第三遍讀，聽朗讀錄音，再次品味詩歌韻味。
感知課文：
1、劃分詩歌層次，並能用四個概括四節詩的內容。
2、你認為詩歌在傳達著什麼。
B品析鑑賞：潛心會文，自選角度（章法結構，名句品析，分析意象，領悟意境，鑑賞寫法……）自由賞析。
C1、請說說這裡的“路”有什麼其它的含義嗎，你從中悟出什麼人生哲理。
2、你覺得作者這樣的寫法有什麼效果嗎？
D1、詩中詩人為什麼重點寫哪一條未選擇的路而不是已經選擇的路？
2、你遇到過人生的.十字路口嗎？你怎樣選擇的，結果呢？
1對子互學：相互檢查導學內容的完成書寫情況並用紅筆給出等級評定。對子間交流自學時遇到的疑難問題。
預時：5分鐘
2組內群學：小組長主持互助組內的互動，明確重點交流內容和交流規則。
①交流：小組長帶領下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問題。
②抽籤：明確展示主題，商討並確定展示方案，做好人員分工及組內預演，確保人人有事做。
③預演：圍繞表現任務，參照表現方案,最佳化表現形式，分派表現任務,進行組內表現預演。
④展示：互查互檢組內成員演練成果及自行修正；
⑤記錄：觀察大黑板展演成果，快速查找問題，組長記錄問題；
預時：5分鐘
3、跨組研學
交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問題
預時：5分鐘
A1、小組推薦組內朗讀優秀的學生，全班展示。
2、全班評價示範生朗讀情況。
3、聽錄音朗讀，學生掌握好斷句。
4、選一名學生范讀。
5、全班齊讀。
6、小組內討論，派代表黑板前展示詩歌的結構層次及詩歌的主題，暫不做討論，在賞析詩歌之後，在確定。
B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；
2、鼓勵個性化的解讀和獨到的見解；
3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。
C組內探討，組長歸納並記錄討論結果，向全班及教師匯報。
1、選本組內最佳優秀成果或者自薦在全班展示。
2、各組積極評價，同時可對他組展示進行挑戰。
D1、加分鼓勵學生回答，鼓勵學生打開思維敢想、敢說。
2、此問題要聯繫生活實際，教師舉例提示，協助學生理解此問題。
預時：15分鐘
等級評定：
【質疑問題】
提示：預習時未找到的問題
【重點識記】
【病題診所】
提示：自我賞析時理解錯誤的地方。
【精題入庫】
本文的寫作特色？
同類演練（時段：課下，時間：20分鐘）
“日日清鞏固達標訓練題”自評：師評：
基礎題：1.結合句子的內容解釋第一、二節中兩個加點的詞。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：________________________________________
2.用“/”在詩句中標出第三、四節詩的節奏。
發展題：
3.詩歌中的“路”象徵了什麼？
答：_________________________________________________________
提高題：
4.你怎樣理解這首詩的主題？
答：_________________________________________
Ⅲ.複習輔導部分：
回頭看：基礎知識再現與梳理.
精品閣：充實完善課堂筆記.（糾正自己預習時出現的錯誤）
字詞
片段
結構層次
主題
詩歌賞析
資料庫：
作者簡介：
弗羅斯特（1874-1963），美國詩人，父親在他11歲時去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的麻薩諸塞州。他被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
背景資料：
1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他作出了一個重要的選擇:放棄他在一所師範學校教書的職業，放棄本來可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩歌。他對自己說:“寫詩吧，窮就窮吧。”這首詩寫的就是這一重要的人生選擇。
象徵手法介紹：
象徵手法是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象徵手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的餘地。
象徵與比喻的區別：
象徵是一種藝術手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象徵也要求象徵之物與被象徵之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯想。不過，比喻屬於修辭範圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象徵則屬於藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題。象徵一般都用來表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產生體會愉悅的美感的技巧。另外，象徵是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言；運用象徵手法的文章中是不會出現本體的，而比喻往往是會出現本體的。象徵是在不能、不敢、不願的前提下，運用的寫作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動形象，屬於修辭手法
秀身手：預習《黃河頌》
【教師寄語】
新課堂，我展示，我快樂，我成功………今天你展示了嗎！！！
未選擇的路教案 篇10
教學要點：
作者介紹詩歌理解象徵手法的運用
一，導入新課
1,、導入語
同學們，你們在預習的時候有沒有去找一些關於路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學生自由發言），很多的詩人作家都對“路”有過精彩的描寫，我國偉大的愛國詩人屈原就寫過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說的“走自己的路，讓別人去說吧！”還有南宋詩人陸游的《游山西村》中的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，（唐代詩人岑參的“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”）還有魯迅的那句“.希望是本無所謂有,無所謂無的這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”人們常常把人的一生比做一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
2、作者介紹
現在我給大家簡單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩歌，整體感知
1、在昨天我就把這首詩中的生字詞給大家說過了，現在請同學們聽我給大家朗讀一下，你們在聽的時候要注意節奏，字音等等。
2、現在請同學們自由的朗讀一下這首詩，感受一下。
3、現在又哪位同學願意給大家朗讀一下這首詩？抽同學朗讀，點評。
4、現在請同學們多讀幾遍這首詩思考一下詩中的“路”有什麼含義？（抽同學回答歸納總結：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。在後邊總結寫作特點的時候再給大家講關於象徵的有關知識。）
三、具體分析
1、請同學們六七度以下這首詩的第一小節，思考這一小節主要寫了什麼？（讓同學們思考，詩歌一開始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時候是什麼樣的心情呢？“可惜”一次就說明了作者不能同時去涉足時的遺憾，她長時間的站在路口，你們覺得作者站在路口在想什麼？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫到了詩人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）
2、猶豫著的詩人到底選擇的哪一條路呢？請同學們齊讀第二小節。（詩人選擇的路是怎樣的？抽同學回答總結：雜亂的荒草長得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫到了詩人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩人在選擇了一條路之後又是什麼樣的感受呢？（請同學們討論，在歸納總結：詩人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）
4、最後一小節有些了什麼？（請同學思考，總結：是不是寫到了多年後的回顧嘆息呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這裡，詩人並沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。）
5、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
通過最後兩句詩我們就可以知道這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來，詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為什麼要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的.道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
6象徵與比喻
同學們你們知道什麼是“象徵”？象徵：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象徵。象徵的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。如紅色象徵喜慶、烏鴉象徵厄運、鴿子象徵和平，象徵謀篇立意的手法，一般統攝全篇。
同學們有時候可能會把象徵和比喻區分不開，比喻是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。和象徵相比比喻只是在個別語句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。
四、總結拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含著身隧的哲理，看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。
未選擇的路教案 篇11
一、教學目的要求：
1. 學習詩人採用象徵手法所傳達的人生哲理。
2.反覆誦讀，背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1
難點：教學目的要求2
教學課時數：
一課時
三、教學內容與過程：
（一）導入新課
朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景——路導入。
（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。
（三）指名同學有感情地朗讀。
（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。
（五）研讀課文：
1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象徵著什麼呢？
3.在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是： 。
4.體會詩句中含義深刻的句子，並試著說說你的理解，其他同學補充。
5.談談你學習這首詩的感受。
（六）作業：
1.當堂背誦、默寫《未選擇的路》。
2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。
未選擇的路教案 篇12
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言佳句。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。
三、講讀全詩
1.請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2.什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
5.學了這首詩，你從中悟出了什麼道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息
未選擇的路教案 篇13
【導學目標】
1.有感情地朗讀詩歌。
2.體會詩人的思想感情。
3.體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。
4.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時計畫】建議本課依據學情分課時。
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入 生成問題
導入
1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順。可現實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！
導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.生難字詞
（1）字音
憂鬱（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
（2）詞義
憂鬱：憂傷，愁悶。
嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。
涉足：指進入某種環境或生活範圍。
萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
延綿：延續不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2.作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象徵和哲理，同時又有濃厚的鄉土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布夏》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。
3.背景連結
《假如生活欺騙了你》這首詩寫於詩人被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學法指導：
怎樣把握詩歌的意象
意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。
解答此類題的一般步驟：
1.抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現畫面。
2.分析詩人的思想感情。
答題模式：這首詩用手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現得…… 《未選擇的路》這首詩的內容與詩人的經歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發表了處女作，但此後很少發表，20年中僅在小刊物上發表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發展。那么是繼續留在家鄉，還是去英國？是當一名農場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的境遇並不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創作的道路。當寫這首詩時，他已經是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1.“假如生活欺騙了你”指的是什麼？
【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的.寫照。
2.詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。
3.《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什麼不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點撥】恰當。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現。“傷害”是指在人的心裡有了傷痕，難以癒合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發現了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。
另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態度，所以在碰到事情不如想像中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4.細讀課文，理解下面句子的含義。
（1）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂觀的人生態度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
（2）憂鬱的日子裡須要鎮靜。
【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
（3）心兒永遠嚮往著未來。
【交流點撥】心裡總要存在著美好的想像、美好的願望，表現了作者一種積極樂觀的人生態度。
5.這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？
【交流點撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
未選擇的路
1.四節詩各表達了什麼意思？
【交流點撥】第一節，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。
第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰性的道路。
第三節，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。
2.朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出什麼人生哲理。
【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3.詩人為什麼把詩題定為“未選擇的路”？
【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.這首詩到底想告訴我們什麼？
【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇於抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1.在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什麼不同？
【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂鬱惆悵。
2.這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？
【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結課文 探究寫法
未選擇的路教案 篇14
教學目標
1.有感情的朗讀詩歌
2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
3.了解一點關於象徵的知識
教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什麼重點寫那條“未選擇的路”
教學難點：對於象徵的理解
教 具：多媒體
教學方法：師生共同探討，師點播小結
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什麼內在聯繫呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什麼呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩文理解
1.學生朗讀詩文查找生字詞。
2.找學生有感情的朗讀。
3.學生放聲自讀。
4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學依次概括各節的主要內容。
(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助!
(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰
(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什麼?其實未選擇也是一種選擇，是捨棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什麼把詩題取為“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什麼要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎?
8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什麼不明白的提出來，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課後反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對於國中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所捨棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取捨。
未選擇的路教案 篇15
教學目標 ：
★知識與技能： 朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，並把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑑賞詩歌。
★態度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 ：
★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學生掌握鑑賞 詩歌的一些基本方法。
計畫課時：兩 課 時
第 一 課 時
一、創設情境，導入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品
1.教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：
這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
詩中字裡行間流露出詩人怎樣的思想感情？
注意停頓、重音、語速的快慢。
這首詩運用了什麼寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的`激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神聖的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種願望還在胸中激盪， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 並將在專制制度的廢墟上們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈嚮往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀後思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼？