《三顧茅廬》優秀教案 篇1
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對於其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在台階上等候”，再到等諸葛亮醒來後“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。
如何讓學生通過劉備的神態和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，並把握關鍵字句表情達意的作用？這是本課的教學難點。
[教學設計]
一讀：讀出動作
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什麼？
交流預設：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）
（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發自內心地求賢求才。）
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的台階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當於站了四節課。
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）
三讀：讀出形象
1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背後的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背後是什麼？
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）
四讀：讀出寫法
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背後是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的.一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山後，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在於它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
《三顧茅廬》優秀教案 篇2
一、設計理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為傑出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的`教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才幹的欣賞。
二、設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最後，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、教學目標
1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前後部分之間的關係。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、教學程式
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，並通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是複習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課後習題四中的三個比喻句串成一個整體，並用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的後面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。並自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什麼？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什麼不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然後補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然後實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環節主要是結合文章最後第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這裡，已是水到渠成。
（五）全堂總結，升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。
最後，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。
《三顧茅廬》優秀教案 篇3
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文惱體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示範，又體現了教師也是學生學習的夥伴，體現課堂也是教師學習的場所?br />2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上螢幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交*點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴裡獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流後，這裡的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這裡就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，並在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恆心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意迴避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯繫學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的薰陶，知道一種新的讀後感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
《三顧茅廬》優秀教案 篇4
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示範，又體現了教師也是學生學習的夥伴，體現課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上螢幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的.聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴裡獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流後，這裡的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這裡就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，並在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恆心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意迴避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯繫學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的薰陶，知道一種新的讀後感的寫作形式。
《三顧茅廬》優秀教案 篇5
8.三顧茅廬
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學時間】
三課時
第一課時
一、啟發談話、揭示課題
1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。
2、板書課題。示範“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬乾什麼？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？
2、自瀆課文。
①藉助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論
b.重點字音：
疏潺晌辰諸尊吩 塞策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
板書：
劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen)輔（fu fu）晌（xiangshang )
辰（cheng chen )諸（zhuzu )臥（wo wu )
第二課時
【教學要求】
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的複述課文。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學重點】
按事情發展的順序有條理的複述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係。
【教學難點】
比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係
【教具準備】
投影片、小黑板
一、複習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什麼？劉備為什麼還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。
比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
三、作業
1、近義詞 2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導複述課文。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面後
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名複述。
三、指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學生字新詞
1、生字字形教學；
2、指導書寫：茅 尊恭 臥
五、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》優秀教案 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。
2、學會本課10個字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式與一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點：
課文第三自然段。
教學難點：
1、複述課文、
2、用“來到……只見……”句式寫一處景。
教學準備：
投影片
教學時間：
三課時
第一課時
教學內容：
1、讀通課文，整體感知。
2、學習生字，理解詞語。
教學過程：
一 、啟發談話，揭示課題。
1、談話導入
同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介紹一下？
看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學的課文。
2、板書課題：三顧茅廬。
3、釋題：
（1）理解“顧”“茅廬”
（2）說說課題的意思。
二、 自學課文，小組交流
1、 出示自學要求
（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。
（2）再讀課文，想想課文主要講了什麼？
2、 檢查自學情況
（1）匯報自學情況。
（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。
三、寫字指導
1、出示生字卡片。
2、仔細觀察，交流記憶方法
3、快速默記
《三顧茅廬》優秀教案 篇7
教學要求
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的複述課文。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點
按事情發展的順序有條理的複述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係。
教學難點
比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係
教具準備
投影片、小黑板
一、複習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什麼？劉備為什麼還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備前往隆中諸葛亮，地他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。
比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
三、作業
1、近義詞2、組詞
3、抄寫比喻句。
《三顧茅廬》優秀教案 篇8
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞。
學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
教學過程
一、導入課題
同學們，東漢末年，漢室岌岌可危，局勢混亂，各地群雄割據。老百姓渴望國家統一，過上安定的生活。漢室後裔劉備胸懷大志，想拯救黎民於水深火熱之中，完成統一國家的大業。但當時他身邊擁有三員大將，勢單力薄。正缺一位謀士。此時，司馬徽向他推薦了隱居隆中的諸葛亮。於是便有了劉備三顧茅廬的故事。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你蒐集到的有關資料。
3、讀了課題，你還想知道什麼？（劉備為什麼要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結果怎樣？）
二、熟讀課文，感知內容。
1、讀課文，讀準字音、讀通句子。
出示：晌 塞 尊 諸 提醒學生注意讀音。
2、邊讀邊思考質疑的問題。
3、檢查詞語
（1）諸葛亮 劉備 張飛 關羽 結拜兄弟
讀準人名 ，明白彼此之間的關係。
（2）群雄紛爭 講明當時背景
（3）邀請 輔助 統一中國
（4）恭恭敬敬 半晌 茅塞頓開
（5）景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗
讀準音
（6）出示描寫隆中景色的片斷
理解字意思再理解詞義（看圖理解）
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什麼特點？
讀讀這段景色，給你什麼感覺？`想像畫面。說說感受。
這句話把什麼比做什麼？為什麼要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠非同凡響的個性，所以也稱臥龍）
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什麼？
5、了解大意。
讓學生把事情發生的時間、地點、起因、經過、結果用一兩句話說清楚。（關鍵明白課文重點寫劉備第三次去隆中請諸葛亮出山，並理請事情的發展順序|幾節寫主要寫三顧茅廬？
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什麼印象？
三、練筆。用來到——只見——寫一處景色。
（1）——————————，只見一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠方，路邊每隔十來米就有一個供人們休息的凳子凳子後面，盛開著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來到兒童遊樂場，只見————————————————
（3）自己寫一段話。
四、指導書寫
第二課時
教學要求：
1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前後兩部分之間的關係。
2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習諸葛亮尊重人才的優秀品質。
3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
教學重點、難點：
1.重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。
2.難點：理解比喻句閃後兩部分之間的關係。
教學準備：
1.教師：多媒體課件
2.學生：閱讀《三國演義》（學生版）
教學過程：
同學們，上節語文課我們初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們繼續學習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
學生讀題：三顧茅廬
一、複述詞語，把握全文
1.出示詞語：
（1）還認識這些詞語嗎？誰來讀第一排？
劉備、張飛、關羽、諸葛亮
你發現了什麼？（這些都是課文的主人公的名字）
（2）誰來讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發現了什麼？（這些都是寫隆中景色的詞語）
（3）誰來讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候
你發現了什麼？（這些詞語都是寫劉備動作的）
（4）誰來讀第四排？
群雄紛爭、三分天下、最後取勝、統一中國
你發現了什麼？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）
（5）一起讀這四排詞語。你發現了什麼？
（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）
2.用詞語說說課文的主要內容
二、欣賞美景，感受“才華”
過渡：通過上節課的學習我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，於是他帶著關羽、張飛第三次來到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，裡面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）
（2）積累詞語
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個詞語
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個詞語
怎樣的小溪？
（清澈見底）
（潺潺流動）
讀好這個詞語。
（3）這裡的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（1）讀這句話
（2）什麼叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什麼比作什麼？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什麼？
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這裡的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）
過渡：諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋裡，劉備聽了開他的話茅塞頓。
b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
什麼叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）
過渡：後來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
（1）這三個句子有什麼相似的地方？
（都是比喻句）
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那裡的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽了茅塞頓開；3.我得到諸葛先生真好。）
（不好，寫得不具體。）
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關係：後半部分是對前半部分形象具體的說明。
過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請大家自己讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛是說些什麼？劉備說些什麼？分別是怎么說的？
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語言
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什麼？劉備說些什麼？分別是怎么說的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什麼叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
過渡：劉備聽了怎么說？
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過渡：劉備又是怎樣做的呢？請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
（二）行動
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2.交流
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進
3.這些詞說明了什麼？
（1）為什麼離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
（怕驚著諸葛亮）
（2）“輕輕敲門”說明了什麼？
（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什麼？
（怕吵醒諸葛亮）
（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什麼？
（對諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什麼？（不想讓諸葛亮等得太久）
4.讀好這些詞語。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語送到這段話中讀一讀。
6.提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“著重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請了山後劉備又是怎樣做的呢？請同學們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山後，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
大家或許並不知道，劉備當時已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。
（三）寫法
（指著板書）同學們你們看，作者通過人物的語言和行動，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報”
過渡：“尊重”，是那樣地讓人感動！20年後，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當年劉備“三顧茅廬”的事，他說：
“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
課文已經學完，再回過去看一看整篇課文的內容，讀讀這句話，想想劉備三顧茅廬得到的是什麼？
（諸葛亮的“感激”）
1. 諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。劉備聽了，像撥開雲霧見到了青天。
3.過渡：有人說，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說得頭頭是道，當時的天下，北有曹操，東有孫權，諸葛亮建議劉備在西方擴展自己的地盤，然後逐步統一中國，使得劉備茅塞頓開。（讀這句話）
4.諸葛亮出山以後，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……
5.拓展成語：
（這正是）
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細，鞠躬盡瘁、死而後已
五、全堂總結，升華“尊重”
1.同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。
補充：《三國演義》開頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”
六、作業
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國演義》（學生版）。
板書：
下馬步行
輕輕敲門 語言
三顧茅廬 尊重 輕輕走進
恭敬等候 動作
快步走進
《三顧茅廬》優秀教案 篇9
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。
2、學會本課8個生字，掌握一個多音字，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入
1、知道我國的四大名著嗎？（《西遊記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》）
2、你喜歡《三國演義》里什麼人物？為什麼？
3、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？
4、看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）
5、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什麼意思？
6、由這個題目你想問自己或我什麼問題呢？
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準的詞語或句子可讀二、三遍。
2、檢查讀書情況
（1）指名讀第一自然段
師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，於是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不願意：“這個諸葛亮有什麼了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。
（2）指名讀第二自然段，理解“結拜”
師簡述《桃園三結義》的故事，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”。
（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）
結合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
（4）指名讀第三自然段後半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）
結合理解“恭恭敬敬”、“時辰”、“半晌”等詞語。
（5）指名讀第四自然段
理解“群雄紛爭”、“茅塞頓開”
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
孫權、曹操、呂布、董卓……
茅塞頓開你是怎樣理解的呢？
像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了，叫“頓開”。
茅塞：堵在人們心裡的、堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心裡豁然開朗。
文中講誰茅塞頓開？再讀一讀詞語
（6）指名讀最後一段，理解“如魚得水”
像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什麼他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？
“誠心誠意”
三、練習複述課文
四、布置作業
朗讀課文，找找體現劉備誠心誠意，打動諸葛亮的關鍵字或句子。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並通過朗讀體會比喻的作用。
3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：
通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學過程：
一、複習導入
通過上堂課的學習，你知道了什麼？
過渡：哪些地方表現了劉備的誠心誠意？
板書：誠心誠意
二、精讀感悟
根據學生交流相應出示句子：
★諸葛亮出山後，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反覆閱讀，讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
引導學生讀讀，找出關鍵字語，反覆誦讀。體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心，從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。
劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？誰來說說見面以後諸葛亮向我們展示了什麼才華？
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。（撥雲見日）
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（雄才大略）
我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
三、說說《三國演義》中諸葛亮出山以後的一些故事。
諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，諸葛亮確實是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而後已。再讀讀最後一段。
四、遷移練習
1、課後練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
讀一讀，寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？
你最想寫生活中哪一處景色？
學生交流，抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。
交流後學生習作。
2、建議買來或借來少兒版本乃至連環畫《三國演義》，一個月後，搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
8 三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
《三顧茅廬》優秀教案 篇10
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入了解課文內容，分清__的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恆堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）複習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什麼？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作夥伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個人劉備
（言、行、神態）
問又問
失望而回
張飛
（言、行、神態）
失望而回
（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡迴，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）
（1）研究劉備的`同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
（2）研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？ （3）__主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多餘？分小小組討論。
然後交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
（4）對比朗讀，願意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，願意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
（三）課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》優秀教案 篇11
8三顧茅廬
教學目標：
1、粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞，讀準多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
第一課時
一、 談話揭題，質疑導入
1、 談話揭題。
同學們，中國曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風雲際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關羽、諸葛亮、張飛……)
同學們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說不定還有沒說的同學喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什麼都願意跟著劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來學習一篇關於劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題
2、 解題。
誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子裡的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解複姓、字、號。（包括劉關張的）
3、 質疑。
看到這個題目，你有什麼問題想問問我，想問問你自己？
（劉備三顧茅廬為了什麼？劉備為什麼要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）
二、 自讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：
（1） 生字新詞。
（2） 劉備三顧茅廬是什麼時代？是為了什麼？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統一國家的大業）
（3） 諸葛亮答應出山沒有？（答應了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什麼諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現了劉備的誠心誠意，把關鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準，誰找得多。）（教師巡迴）
2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”
（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學生髮言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當然也可以演。用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據學生的回答作隨機教學）
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人
去呢？”
“冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓雲長
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節。”
“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲，當時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）
（同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達。現在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）
（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮就趕緊下拜。現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）
四、朗讀
同學們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請大家根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸
1、 課文最後一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富！）
2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最後建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心裡又會怎么想？
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著中的一些句子，引導學生去看原著。
（今天的課就到此結束。最後我想補充的是我們四年級已經有能力去看原著——
如原著中對臥龍岡有這樣的一段描寫（螢幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什麼作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩又有什麼含義呢？
因此，去讀原著定會給你意想不到的收穫。
《三顧茅廬》優秀教案 篇12
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學時間】三課時
第一課時
一、啟發談話、揭示課題
真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鑽機才能探知它的秘密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬
生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。
師：噢，草字頭的，說明這個字指什麼？（草，老師加上草字頭）
那茅廬指什麼？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）
師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個複姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些複姓？（東方、歐陽、慕容……）
師：題目中的“三顧”是什麼意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什麼？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，後來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）
二、初讀課文
1、范讀。
提問：“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？為什麼“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？
2、自讀課文。
①藉助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
3、檢查自讀情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論
b.重點字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？
板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）
辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）
第二課時
一、導入（課題切入感知課文）
師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？
二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）
教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）
（一）整體感知劉備的誠心誠意
1、一讀——大聲朗讀。
過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮願意出山，輔助完成大業呢？
學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）
2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”
提示學生可以用上螢幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。
當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛才的信息進行處理。）
3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。
劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）
（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機
過渡：
1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵字或句子，感受感受。
2、學生默讀課文。
3、交流。
對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）
當一學生讀到以下這組對話時：（出示）
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學生把感悟點落在哪裡）
（2）指導“嚷”
a、師：嚷什麼意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。
b自己練讀，指名讀出猛張飛。
c引導想像：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）
d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）
（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。
（3）引導：劉備怎么說？
a你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）
師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。
（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）
c師生分角色讀對話。
教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！
行動中體會誠心誠意
1.師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）
2.你們是從行動中體會到劉備的誠意的。
重點指導以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）
或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”
t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米。”
t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什麼這時候就要下來呢？”
s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”
t再問：“當時什麼人才騎馬？”
s：“將軍。”“有身份的人。”
很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”
（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等侯。”
（指導生扣住關鍵字說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）
“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想像劉備恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候，會有怎樣的動作？
（彎腰低頭是對一個人的尊敬）
t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？
（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想像當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什麼，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？
（學生想像的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）
（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”
師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？
師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想像一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）
師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。
轉折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？
（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）
小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）
帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵字。（出示）
教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）
過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？
師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，並說說體會。
環境烘托體會性格：
師：其實，這裡的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。
出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待
時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這裡有一句——（生接：比喻句）師：把什麼比作什麼？
t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
師：這裡景色宜人，誰來讀好它？
齊讀
分析形勢體會大略（第四小節）
師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。
t這裡有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
s孫權、曹操、呂布、董卓……
t紛，紛亂，爭鬥，當時戰火邊緣，民不聊生啊……
t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，後取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然後可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？
s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了
t你比喻得很形象，就像我手裡的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心裡的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心裡豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以後的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。
出山戰況驗證才華
t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什麼這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什麼？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最後一節。
三、延伸拓展深華中心
t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什麼啟發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）
t：諸葛亮用我們現在的說是什麼？（板書：人才）
只有尊重人才，才能幹一番大事。
四：作業：
1、調查及作業（把手放好坐正！）
班裡有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）
建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月後，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
三顧茅廬
劉備（如魚得水）諸葛亮
誠心誠意雄才大略
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。
（2、生寫
（3、師檢查擇優賞讀：
引導學生回想校園一角、名勝古蹟、趙元古銀杏等地方。
4、自由練說，同桌說，指名說。
三、背誦課文3、4節。
四、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》優秀教案 篇13
第一課時
一、導學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
4初步感知課文內容，理清段落。
二、導學重、難點：
重點：背誦課文第三、四自然段。
難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、突破措施：
1.留給學生充足背誦時間，通過多種方式檢查。
2.小組通過讀課文，交流討論並發表自己意見。
四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件
五、導學過程：
1.預習學案
（1）通過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：
如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。
（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）
2.導學案
（1）課件導入，引出主題
出示課件：三國演義中幾個典型的故事
同學們，剛才看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事？生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎么回事。
出示課題：三顧茅廬
（2）初讀課文，學習生字詞。
①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什麼樣的關係，主要講了什麼內容？
②學生開火車讀課文，小組討論並回答文章的主要內容，師總結。
③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯繫上下文理解詞義。
④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
（3）自主閱讀、合作探究
①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。
②小組交流：
你最喜歡文中的哪個段落，為什麼？
劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關係，反映了什麼？
通過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？
③師生交流
張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什麼？
“他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什麼修辭手法？有怎樣的含義？
“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什麼？
“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？
“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？
教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。
（4）總結提高
課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（5）理解背誦課文第三、四自然段。
六、課堂檢測：
1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。
時辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略
沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)
茅塞(sāi sài sè)頓開
2.我會填
三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏
秀麗（ ）人 群雄（ ）爭 茅塞（ ）開
3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇後語補充完整。
（ ）得（ ）——如魚得水 （ ）進曹營——一言不發
（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼
（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無其事
（ ）下江南——來得凶，敗得慘
（ ）打（ ）——一個願打，一個願挨。
七、課外拓展：
認真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
第二課時
一、課堂檢測
按原文填空
諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。
文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：
__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關係的一個打比方的句子是：__________________________________________________
二、主題叢書閱讀
1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。
2.交流閱讀收穫。
3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事
4. 我積累了如下好詞佳句。
三、拓展作業
讀下面的話，說說每句中前後兩部分的關係。
那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
四、板書設計：
8三顧茅廬
誠心誠意
劉備 尊重人才 諸葛亮
（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）