人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇1
[教學目標]
1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。
2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法]
誦讀、聯想、賞析、探究
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入
雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆讚美它:
好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------(學生背誦補充)這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國台灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什麼樣的情致。
二、學習目標
1.學會細緻觀察景物，抓住事物特徵的描寫方法。
2.學習在景物描寫中抒發感情的方法
3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員
2、《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。
當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫後的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復甦。
四、學生自由誦讀詩歌，初步感知
(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
(二)、概括各部分內容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。(自述，擬人化描繪。)
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴說它的使命。
5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪裡。
7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節，探究各節重難點
1、怎樣理解詩歌開頭括弧中的話的含義?
明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.
2、主要用了哪些修辭手法?作用是什麼?春雨有什麼特點?
比喻、擬人;形象生動、溫柔可親，像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點
3、第三節表達了作者什麼樣的願望?
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節又表達了春雨的什麼願望?
春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近
5、第五節春雨號召孩子們乾什麼?
號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。
6、第六節雨自述了什麼，作用是什麼?
雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感
7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什麼感情?
抒發作者對勇敢、樂觀、自信的讚美。之情
8、第八節大地指什麼?為什麼說“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格
10、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話?這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切;
“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
六、小結
(一)、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什麼?這些話集中表達了一個什麼意思?
“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。
中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的讚美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
(二)、寫作特色
1、大量採用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。
2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便於兒童閱讀和接受。
3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動筆練習
(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
(二)副標題起什麼作用?
散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝願,符合孩子的心理.
(三)課後練習P9
1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這裡代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。
(四)本詩運用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇2
1. 把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其 實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的 生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想 象，感受詩歌的意境之美。
2. 要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其 重要。在反覆吟誦，反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學 的魅力，就從詩歌開始。
3. 通過詩歌的學習，可以激發學生對於人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現—— 從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。 多角度的體會，對於學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做 到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成 正確的價值觀和積極的人生態度。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇3
一、教學內容選擇
⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語
⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。
⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關係，聯繫寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。
⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的讚美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。
⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：
⑴“雨說：四月的大地等待久了”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”
⑷“雨說，我要教你們，”
⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；
⒉結合時代背景，理解詩意的深邃；
⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。
⒋擬用2課時授完。
三、教學設計
第一課時
㈠導入新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什麼呢？為什麼呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡介
學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是中國台灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國台灣，一面學習，一面寫作，並受到紀弦的賞識，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩歌。
指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢；第二小節讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情；第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。
⒈學生自讀熟練後指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。
㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。
學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分：(一至三節)雨的到來
⒉第二部分：(四至五節)雨的邀請
⒊第三部分：(六至八節)雨的來意
⒋第四部分：(九節)雨的祝福
㈤初步研習詩歌。
⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什麼寫法?
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什麼樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什麼？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之後大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什麼？
雨在雲端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什麼。
“雨”願意永遠跟孩子們在一起，願意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。
學生自讀後指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。
㈦課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟並試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
㈧作業
⒈《基礎訓練》第一到第五題。
⒉繼續練習朗誦。
板書設計
第二課時
㈠複習導入
⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？
“雨”是“春雨”，是在寒冬過後，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，願意為孩子們的幸福先出自己的一切。
㈡質疑討論
⒈詩中的“雨”為什麼會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什麼到了“四月”還沒有等到“春天”呢？
學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象徵”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象徵，“大地”是當時中國社會的象徵，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象徵，“春天”則是光明、自由、幸福的象徵。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。
⒉詩人為什麼要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？
*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡後，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主學習展示
學生自主學習思考，展示自己的學習成果：
⒈“我”覺得句詩寫得，因為“來說話。
⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：
⑴“雨說：四月的大地等待久了”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”
⑷“雨說，我要教你們，”
⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
㈣當堂練習
⒈雨的家鄉在哪裡?它是怎么長大的?
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑著”的深刻含義。（白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。）
⒉雨要教孩子們做什麼？它的用意是什麼?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的形象，運用什麼修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。
⒌最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的什麼樣的品質?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨願意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。
⒍雨的祝福是什麼?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
㈤本課總結
本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，並通過“雨說”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕鬆愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。
㈥作業
⒈熟讀並朗誦詩歌。
⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。
㈦教學反思
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇4
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉於甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
1、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦後讓學生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？
生1：好像太快了。
生2：開始的那幾節應該輕柔一些。
生3：有幾個字有人念錯了。
生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
2、聽雨：
（教師示範朗讀，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什麼？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內容）
1、比較春雨到來前後大地景物的變化：
師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？
生：是第1節和第5節。
師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
（板書──寫在冬景之下）
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮雨田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡來牧場抽發新苗
冬景寒淺、留滯春池塘魚兒跳躍春景
小溪漸漸喑啞 到溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生1：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生2：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什麼顏色？
生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什麼聲音？
生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
生5：泥土。
師：有沒有動態的景物？
生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。
師：大家看，這裡有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。
師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什麼特點？
生：內容上形成鮮明對比，結構上前後照應。
師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？
生：應該暗示著什麼吧？不知道怎么說。
師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什麼象徵意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間裡，會有哪些困難和挫折？
生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。
生2：改革開放剛剛開始。
師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？
生：驚喜、歡快。
師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂。）
2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：
師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？
生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬於自己的春天！
全班發出讚嘆的聲音，鼓掌！
3、春雨的特點：
師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象氂，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。
在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。
生：第二節。
師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）
師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什麼異同？
學生自由討論後發言：
生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。
生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。
師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。
你看，詩人想像著春雨出於愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。
春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！
來，讓我們收起傘，推開窗，捲起你的帘子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──乾什麼去啊？
生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！
師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？
學生表示贊同。
4、春雨的使命：
師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？
生：要教孩子們“勇敢地笑”！
師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。）
師：春雨來自一個什麼樣的地方？
生：遙遠、山峰聳立、白雲滿天的地方。
師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。
師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”
生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。
生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！
學生們紛紛點頭。
師：雨多幸運啊，她是在“白雲的襁袱中笑著長大的，有什麼含義？
生1：白雲做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。
師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子裡，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。
師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這裡還能讀出別的內涵嗎？
學生思索後，表示想不到。
師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看（完成板書）：
春天的聲音
柳條兒 在 勇 彎了腰
石獅子 風 敢 出了淚
小燕子 雨 地 斜了翅
旗子中 笑 嘩啦啦
大地的希望
它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字。）
只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）
師：當春雨完成自己的使命之後，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？
生：有一種奉獻精神吧。
師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之後，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴裡的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！
四、賞雨
師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？
生：沒問題！
（放音樂，全班有感情的朗讀。）
五、贊雨
師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！
六、寫雨
布置作業：請用心傾聽雨的聲音，並用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。
【教學反思】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想像，感受詩歌的意境之美。
2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦，反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，可以激發學生對於人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對於學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇5
[教學目標]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟]
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇6
雨說
深圳市北師大南山附中 田穎
教學目標 ：
1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1.蒐集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。
教學過程 ：
一、新課導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什麼。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕鬆歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然後嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
（二）感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，後重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反覆朗讀，整體感知
（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什麼樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿於固定答案，束縛學生的思維。
2.細細吟詠，重點突破
（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反覆吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什麼？它的運用對表達詩歌的主旨有什麼好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以採用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。
（三）聯想想像，豐富詩句
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，並為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重複，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水盪起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收穫情感的微芒。
三、開闊視野，創作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇7
【知識目標】
1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象徵意味。
2、學習詩的語言特色。
【能力目標】歸納每一小節所表達的主要意思。
【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學媒體】錄音機。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、導入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來讚美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國台灣詩人鄭愁予寫的一首關於雨的詩。
作者，中國台灣詩人，80年代曾被選為中國台灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國台灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文並討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？
請概括每一小節的內容：
1節：探訪四月的大地。
2節：雨輕輕地來了。
3節：希望孩子們不要拒絕。
4節：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節：請孩子們跟它去迎接春天。
6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節：教孩子們勇敢地笑。
9節：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩採用擬人手法好在哪裡？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
3、這首詩的語言有什麽特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學課後記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇8
[教學目標]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟]
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇9
一、導入新課
今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什麼東西呢？（學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐後背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧（師板書課文題目）。
二、朗讀課文
1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：
師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢？
生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而後讓學生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。
（由於條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情並茂，得到了熱烈的掌聲。）
三、整體感悟
師：剛才大家反覆朗讀了課文，那么春雨都“說”了什麼話？聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢？
學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……
師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。
學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什麼禮物？誰能用文中的原話回答？
學生尋找、勾畫、回答。
師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什麼呢？
生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。
生2：希望孩子們能永遠笑對人生。
生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師：雨會說話嗎？（生有的說會，有的說不會）教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。
四、品味語言
師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裡行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。
學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然後談談你喜歡的原因。
（這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。）
師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之餘，對雨能說點什麼呢？幾句話、幾行詩都可以。
學生思考後踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……
（在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。）
【教學反思】
這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇10
一、導語 設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切陌的使者，正寄寓了詩人真誠的螹?
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇11
《雨說》教學教案
教學目標:
1、複習掌握上節課重點內容：生字詞聽寫、課文背誦。
2、結合內容理解本擬人的修辭方法。
3、當堂鞏固訓練。
教學教程：
一、複習舊課（5分鐘）（小組抽籤派1人上前聽寫，其餘在組內聽寫。當堂批改）
1、聽寫詞語：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。
2、小組指派代表朗讀課文。
二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）
1.欣賞品味。
(1)賞析下面句子細膩精巧的運筆。
A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
(2)擬人化的藝術手法。
2、閱讀課文內容，研討完成下列內容。
（1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
（2）說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係？
_________________________________________________________________________
（3）說說下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。
①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。
_________________________________________________________________________
②我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
_________________________________________________________________________
三、課堂小結（3分鐘）（教師或學生總結。）
四、課後精練（12分鐘，學生當堂完成，小組合作核對答案。）
閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐。
①雨說：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白雲滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白雲的襁褓中笑著長大的
②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④雨說，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.品析下列加粗動詞的表達作用。
（1那兒山峰聳立，白雲滿天_____________ （2）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起____________
（3）柳條見了我笑彎了腰啊_________ （4）小燕子見了我笑斜了翅膀啊_________________
2.寫出下列詩句的朗誦語氣。
（1）可是，我是幸運的 應讀出_________________________的語氣。
（2）石獅子見了我笑出了淚啊 應讀出_________________________的語氣。
（3）只要你們笑，大地的希望就有了 應讀出_________________________的語氣。
（4）你們嘴裡的那份甜啊，就是我祝福的心意 應讀出_________________________的語氣。
3.寫出顯示引文②③節呈並列式結構的兩個標誌性詞語。
________________________________________________________________________________
4.體會引文中“笑”表達了作者怎樣的願望。
_________________________________________________________________________
5.請分析詩中反覆出現“雨說，我來了……”這句話的作用？
_________________________________________________________________
6.你認為哪句詩最生動，寫幾句評析的話。______________
人教版初三上冊《雨說》語文教案 篇12
課的前奏
導入：
初讀——
學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？
……
那么，今天這首詩呢？
再讀——
板書（不求回答，讀時關注即可）：
從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
組織各種形式的朗讀；
在這個過程中解決字詞問題，
也通過激發聯想和想像，把對字詞的理解引向深入，並指導朗讀。
（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）
註：
課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；
這是應該是一個不怎么講究教學技巧、卻能引發對於文本的好感的過程。
（給情感加熱）
課的核心部分
從課題出發：
1、“說”什麼？
（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）
2、怎么“說”？（對誰“說”）
范讀。
說說：
整首詩給了我_______的感覺。
（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪裡）
引導1：
“為什麼”——
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
為什麼不跟著我走，踩著我腳步的拍子
這兩句什麼意思？
說得更直接一些，就是——
請揚起你的臉讓我親一親
或者，
你應該揚起你的臉讓我親一親
但作者有沒有這么說呢？
為什麼是“為什麼”——
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
（體會此句的意味，並比較差異）
小結：
注意一種特別的表達形式——
你為什麼不呢？
你為什麼不呢！
——難道你不願意嗎？
——難道你不希望嗎？
——難道你不喜歡嗎？
——難道你不想這樣嗎？
我知道你是想的，
所以請跟我走吧！
意思上與改寫的句子相同，
但語氣和給人的感覺不同：
也有反問的意味，卻不似那般強硬，
而是帶著一點啟發、帶著一點誘惑。
（更委婉——為什麼這樣）
“對誰說”決定了“怎么說”。
註：
“為什麼不呢”——
這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什麼不呢？這篇課文中，我們學習的“為什麼不……”，就是它的一種變體。“為什麼不”的後面，往往就是說話主體想要乾、樂意幹的事。“慫恿”的意味甚濃。
如此設計，是基於這樣的閱讀理念：
閱讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。
引導2：
同樣的，請看“君不見”——
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
為什麼是“君不見”？有什麼意味？
（難道你沒瞧見么——
反問的意味、對話的口氣、急迫的心情）
補記：
上課的時候，我不小心讀錯了一句話：
“第一樣事”讀成了“第一件事”。
前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：
為什麼是“君不見”？
要知道——
“你看見沒有呢”、“你沒有看見么”，都比這個“君不見”親切自然得多：
“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！
這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：
說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；
長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。
所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。
有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象
而“雨”呢？便在幫助他們實現這個願望。這便有了：“君不見”。
“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！
引導3：
“可別”——
“可別打開油傘將我抗拒……”
（“別打開”和“可別打開”有什麼區別）
小結：
——“可不要……啊！”
帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。
（相關連結：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……）
註：
除此以外，
還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等
都可以作為教學內容。
3、為什麼是“雨”？
（為什麼不是“風說”、“雷說”、“電說”）
引導：
建議讀詩歌第一節。
你從中讀出了什麼？一個詞概括——
（“渴望”）
看副標題：
如果說，冬日裡，一場春雨可以是大地的渴望，
那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什麼？
他們最渴望的、最需要的是什麼——
（愛與溫柔）
小結：
春雨的特質，正是輕柔、柔和。
所以作者眼裡，春雨成了這樣一個形象：
她親切和藹，她溫聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。
而這，正是一個孩子的需要。