《冬天之美》教案 篇1
教學目的
一、了解中外散文雖在背景、句法、行文等方面都顯著不同，但都具有抒寫真實情感，表現對生活獨特感受的特點。領會《世間最美的墳墓》寄寓在對墓地樸素美描繪中的對托爾斯泰偉大人生選擇的讚美，領會《冬天之美》對鄉村冬天之美的出色描繪中寄寓的作者的精神追求。
二、加深學生對樸素美、自然美的理解，培養學生熱愛自然的美好情操。
三、繼續訓練概括文章內容要點的能力，運用本單元學習的方法，概括這兩篇文章的內容要點。
教學構想
這是兩篇外國散文，既應注意其特殊的文化背景，又應將其作為一股散文進行分析概括。
《世間最美的墳墓》從文中使用的對比手法入手(包括文章結尾部分與拿破崙、歌德、莎士比亞墳墓的具體比較和前文敘述中沒有句式的連續使用含有的對比)概括托爾斯泰墓的獨有特點，進而引導學生分析為什麼如此樸素的墳墓卻是俄國最宏偉、最感人的。分析托爾斯泰的選擇及作者獨到的認識中體現的價值觀及審美觀。
《冬天之美》在閱讀中注意欣賞作品委婉親切、如話家常的風格具有的感染力。通過對大都市和鄉村冬天的對比及作者鮮明態度的概括，領會作者厭惡虛榮名利，嚮往樸實、安祥、寧靜生活的理想。
教學時數：兩課時
教學步驟
第一種方案
第一課時
一、導入：
茨威格是奧地利著名作家，以其獨特的人物傳記和中短篇小說在歐美享有極高的聲譽。1928年，茨威格的俄國之行參觀了許多宏偉感人的景觀，但他認為最宏偉、最感人的是托爾斯泰墓。
二、指導自讀《世間最美的墳墓》。
①字詞：
遠離塵囂：遠離人世間的紛擾喧囂。
蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，宜於人們休息。舊時比喻尊長照顧晚輩或祖宗保佑子孫。
②自讀課文，思考並回答下列問題。
A.文中哪一個詞能概括托爾斯泰墓的特點?
答：樸素。
B.與其他偉人的墓相比托爾斯泰墓缺少哪些東西
答：沒有：十字架、墓碑、墓志銘、名字
只有：小小長方形土丘、鮮花
沒有：好奇(破壞寧靜)
只有：敬意
C.篩選並概括作者對托爾斯泰墓的評價。
答：托爾斯泰墓是在俄國所見到的景物中最宏偉、最感人的，它逼人的樸素引人敬慕、感人至深。
D.仔細閱讀第一節，解釋作者為什麼詳細交代托爾斯泰墓地選擇的原委。又為什麼將托爾斯泰最終的決定稱為更美好的啟示?
答：全段先總述，再介紹墳墓，從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的願望，這樣就把這座樸素的墳墓與托爾斯泰的追求、品格直接聯繫起來了。更美好的啟示則暗示了這座墳墓對後人的影響，帶給後人的劇烈震撼及深深思考。
③小結：作者在這篇文章中通過與其他偉人墓的對比，通過對參觀者崇敬之情的具體描繪，寫出托爾斯泰墓逼人的樸素，歌頌了托爾斯泰不重聲名、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現了作者的價值判斷最樸素的最動人。
三、作業：思考並回答下列問題。
①朗讀：風兒和暖的陽光冬天，白雪這一段景物描寫，並思考這段景物描寫在全文中起什麼樣的作用?
(提示：①在朗讀中，注意體味作者語言的特點，體會景物描寫中滲透的感情色彩。②結合文章主題考慮。③通過對自然景物的動態描寫反襯出墓地的寧靜。托爾斯泰墓周圍的自然景物與其他墓地奢華裝飾形成對比，更顯示了墳墓的樸素。優美的自然景物也給莊嚴肅穆的氛圍中增添了溫暖、優美的色彩，使讀者不僅感受到嚴肅，更感受到美好、動人。)
②作者在第二節中已經清晰地寫出了托爾斯泰墓的逼人的樸素，為什麼還要用拿破崙、歌德、莎士比亞的墓來進行比較?
(提示：前文雖提到托爾斯墓與其他偉人墓不同，但較籠統，與這三人做具體的比較，才能給讀者具體而深刻的印象。而且只有用偉人與偉人相比較，才更能使人體會到這幽暗小土丘的宏偉。)
第二課時
一、導入：
茨威格以滿懷激情的語言描繪了最樸素而又最宏偉的托爾斯泰墓，也表達了自己對美的看法。喬治·桑在《冬天之美》中同樣詳盡描繪了鄉村冬天的美景，是否也傳達了作者的想法，表現了作者的理想、追求?
二、作者及背景簡介：
喬治·桑是法國文學史上優秀的女作家之一，她創作的時代正是19世紀中期法國社會資產階級與工人階級矛盾激化，局面錯綜複雜的時期。而喬治·桑則帶有明顯的理想主義色彩，她的作品表達了作家對人與人之間關係的嚮往，她譴責社會的壓迫與剝削，頌揚社會平等與正義。她的作品還具有一種特有的細膩抒情的詩意。
三、指導自讀《冬天之美》。
①字詞：
奢侈(shēchǐ)：花費大量錢財追求過分享受。
天倫之樂：骨肉團聚的歡樂。天倫：指父母、兄弟等天然的親屬關係。
領略：了解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。
滯留：停留不動。
悖謬（bèimiǜ）山：荒謬，不合道理。
盎然(dngrán)：(生氣)洋溢的樣子。
休憩(xiūqì)：休息
②自讀課文，理清思路，概括各部分內容。
第一部分(第1段)概括描述鄉村冬天的美好。先鋪墊，寫大都市的臭氣熏天，永無乾燥，令人噁心；再寫鄉村空氣清新，地面乾爽，令人嚮往。表達了作者對鄉村冬天的熱愛之情。
第二部分(第2段)生動描繪了大自然冬天的美麗圖畫，著重描繪了自然界萬物的生機盎然。
③閱讀第一段找出幾組對比，並體會對比的作用
A.鄉村的冬天與城市的冬天
B.作者的鮮明態度：熱愛、噁心
C.城市工人無可奈何與富翁們的自願
D.作者嚮往的生活(火爐邊的天倫之樂)與富翁們的追求(舞會、穿著、奢侈揮霍)
結論：我們的富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然安排，結果毫無生氣。(體現了人與自然關係，引出主題。)
④朗讀第二段，並指出具體描繪了哪些景物以及作者是怎樣描繪這些景物的。
具體描繪了陽光、麥田、苔蘚、常春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰、百靈鳥、白雪樹梢的冰凌等。
在這一段開頭作者由人們對冬天的想像毫無生機，引起對大自然冬天的描寫，形成對比，收到強烈效果。
作者描寫這些景物，主要從三方面入筆。一是從聲音(美麗的鳥兒的喧鬧)、顏色(麥田的碧綠，常春藤塗上的鮮紅和金色)、光(陽光的燦爛)諸方面的展示冬天的明快色彩。二是從事物的動態和靜態及動靜結合上，不僅展示形態美，也顯出盎然生機，激發人們的嚮往之情。三是從人物行動和心理狀態來反映外物，以微妙的感受傳情達意。
⑤據上述分析概括作者觀點，分析其中反映的作者的思想感情。
抓住文中他們在一年當中最不適於舉行舞會的季節大自然在冬天邀請我們天倫之樂我們的富翁所過的違背大自然的安排，結果毫無生氣等句子，概括作者觀點，領略作者對鄉村冬季景物的極力讚美，目的在於抒發對大自然的親近、熱愛之情，表達了人與自然之間應有的和諧統一的關係。作者將鄉村冬天描寫得生機盎然、優美如畫，表達了作者厭惡虛榮和名利，嚮往樸實、安祥、寧靜生活的理想。
四、比較《世間最美的墳墓》與《冬天之美》兩篇散文的語言特色。
兩篇散文都是寓情於景的散文，藉助於對景物的描繪抒寫個人情感。兩篇散文語言都體現了強烈的感情色彩，對景物的描繪中也帶有強烈的主觀色彩。
《世間最美的墳墓》語言深摯動人，感情激烈濃厚。《冬天之美》則是娓娓而談，如敘家常，親切動人又極富詩意。《世間最美的墳墓》更多使用直接抒情的句子，表達自己印象、感受。《冬天之美》則把作者的理想、追求隱藏在對鄉村冬天景物的描繪之中，含蓄地表達了自己的追求。
五、小結：
這是兩篇優美的散文，特別宜於誦讀，同學們應在反覆誦讀中體會文章語言之美，體會作者感情之真。更應該深入理解作者所讚美的樸素的品格自然、寧靜、樸實的生活。
《冬天之美》教案 篇2
一.導入
今天我們一起來學習法國著名女作家喬治·桑的散文《冬天之美》。
在學習課文之前我先給大家介紹一下本文的作者及本文的學習目標。
二.作家作品
喬治·桑（1804－1876），法國女小說家。1804年7月1日生於巴黎。4歲喪父，由祖母撫養，在諾昂的農村長大。13歲時進入巴黎一修道院，1820年回到諾昂。1831年，她帶著一子一女，離開丈夫，來到巴黎。為了表示獨立不羈和婦女解放的精神，她穿起男裝，抽上菸斗。曾與蕭邦同居。
喬治·桑一向生活在農村，對農民命運十分關切。喬治·桑的田園小說以抒情的筆調描繪大自然的絢麗風光，渲染了農村的靜濫氣氛，充滿柔情蜜意，具有濃厚的浪漫主義色彩，屬於最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。代表作有《康素愛蘿》《木工小史》《莫普拉》《安吉堡的磨工》和《小法岱特》等。
三.學習目標：篩選文中重要信息，概括文章重要內容；理解本文抒發的思想感情和表達的'志趣
四.課文分析
1.聽錄音。
從文章的題目來看，文章的主體應該是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主，下面我們就聽一聽課文的錄音，文章的主體是不是以以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主。
2.從文章的內容結構看，文章的主體是不是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主？
明確：是！
3.從文中找出作者是用哪些景物來表現冬天之美的？
明確：表現冬天之美的意象有八種：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌。
確實，作者筆下的鄉村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。
4.但是，僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意嗎？下面我們先欣賞幾段關於春、夏、秋季的文章和圖片，看看是不是只有鄉村冬季的景色更充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意。
明確：看來，不僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意！
5.那么，為什麼作者對冬天的景se情有獨鍾？文章還強調了她的生活的冬天的什麼特色和特殊的地方？
明確：在作者的眼中，鄉村冬天的美不僅在於自然，更在於“鄉村的漫漫長夜裡”，“大家親切地聚集一堂.甚至時間似乎上聽從我們使喚。由於人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常來富”。
6.這反映了作者什麼樣的性情？
明確：從文章可以發現，在冬天的農村，作者體驗到了生活中最真摯的情感，作者對鄉村冬季景物的極力讚美，意在抒寫一種發自內心的對大自然親近之感，以及由此引發的對樸實、安詳、寧靜生活的追求和嚮往。
7.那么，文尾這句話在全文中占什麼地位？
明確：課文結尾這兩句是點化全篇主旨、揭示文章精髓的核心句，即主旨句。
8.對於作者的這種愛好和志趣，文章開頭有沒有相照應的話？
明確：它與第1段的第三句話相照應。
9.文章談起自己的愛好和志趣，是由何而起，為什麼她特別鍾愛冬天之美？
明確：
“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適於舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所！”
作者明確表示無法理解“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適於舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所”，認為“富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣”。
白居易曾經說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”本文的寫作是由事而起，決不是為標新立異！散文如詩歌一樣必定“合為事而作”！解決了本文的這個問題，我們就可以理解透文章抒發的作者的思想感情和表達的志趣。
10.作者對“富翁們的情趣”的態度反映了作者的一種什麼樣的感情？
明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活！
11.從此我們可以體會到作者什麼樣的志趣？
作者的態度已非常明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，嚮往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉間的田野，才可以遠離虛榮與名利的爭逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者讚美鄉村風光、讚美冬天的真意所在。
12.我國古代文學史上都有哪些著名文人具有她的這種志趣和性情？
陶源明、謝靈運等。
附：陶淵明集
歸園田居
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，抱拙歸園田。方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有餘閒。久在樊籠里，復得返自然。
《冬天之美》教案 篇3
【教學目的】
1、培養學生理清文章思路的能力。理清文章思路，是培養學生思維品質的好方法。有益於學生在閱讀文章時逐漸養成自覺思維的習慣，理清思路，就是理清文章的脈絡，亦就是一般所說的語脈。
2、培養學生學會概括文章的要點。概括要點包括：文章內容的概括，對文章主旨的把握和領會等。
3、學習、領會寓情於景、藉助自然景物抒寫對世事人生感悟的能力。《冬天之美》清麗流暢、委婉親切，詩情畫意中透示出高尚的人生志趣。
【難點和重點】
1、如何理清思路，是學習這兩篇散文的難點之一。
葉聖陶先生就很重視“思路教學”。他認為，“一番話一篇文章，思路從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚”。只有迅速、準確地摸清文章的思路，才能駕馭整篇文章，進而迅速準確地概括文章的要點、領會文章的主旨。一般說來，不同的文體，具有不同的思路特徵。所以，從文體這個角度切入，有助乾更好地理清文章的思路。兩篇課文，都是寓情於景的散文，作者心境的變化，隨著時間的推移和空間的變化不斷變化並逐步升華。《冬天之美》作者的心境則是由厭惡虛榮到嚮往樸實、自然、和諧的田園生活，感到其中所包含的生命的樂趣。
2、概括要點。
在理清思路的基礎上，概括要點就具備了必要的前提和條件。理清思路是過程，概括要點就是結果。概括要點分為兩個主要內容：①對文章內容的概括。②對文章主旨的把握。《冬天之美》兩個自然段，重心在第2段。寫鄉村冬天之美。
文章的主旨：《冬天之美》嚮往樸實、和諧、自然的田園生活，從中感受到真正的人生樂趣。
【教學過程】（教師指導學生自學）
一、整體感知。
要求學生在規定時間內快速閱讀，對文章的基本內容有一個大致的把握。
問題設計：
①從課文中找出反映作者感情變化的語句。
②整理出作者的感情線索。
二、概括要點。
通過解決問題①啟發學生整理出文章的思路，概括文章的主要內容。
三、在完成l、2的基礎上，處理本篇課文的難點：把握主旨。
這兩篇課文都體現了散文寓情於景的特點。作者的寫作主旨，有的是通過景物的色調來暗示的，有的是通過感情的宣洩直抒胸臆的，有的是由議論抒情句直接告訴讀者的，而有的則需要對閱讀材料進行一番歸納概括乃至提煉。
《冬天之美》可以利用該文的主旨句進行歸納概括。“我從來熱愛鄉村的冬天”，“大家親切地聚集一堂，甚至時間似乎也聽從我們使喚。由於人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富”。即是點明全篇主旨的語句
《冬天之美》教案 篇4
運用電化手段輔助誦讀，感知文章優美親和的抒情風格。
運用“實證法”教學，提出命題、引導討論、初步鑑賞文章自然美與精神美的統一。
以學生為主體活動，培養創新思維能力。
教學任務
⒈通過反覆誦讀體會文章優美親和的抒情風格，整體把握文章思想內容。
⒉實證三個觀點：⑴王國維——“一切景語皆情語”。
⑵茅盾——審美“以人為主體”。
⑶朱光潛——賞文需“知人論世”。（機動安排略談）
重點難點目標⒉中⑴⑵
教學過程
一、導語
茨威格的散文《世間最美的墳墓》告訴我們，惟其崇高，最樸素的亦是最美的，它給我們帶來強烈的思想震撼。那么今天法國女作家喬治桑的散文《冬天之美》又會怎樣展示冬天的美，帶給我們怎樣的情感愉悅呢？
二、自讀課文
要求學生理清文章思想內容，相應板書。
三、誦讀指導
要求結合內容，由學生標畫討論誦讀要點
參考意見文眼總起一往情深（“從來”兩字）
城鄉對比城市遺憾否定厭惡
鄉村喜愛嚮往愉悅
鄉村冬景喜愛驚喜舒緩（長句）
圍爐夜話溫馨沉靜俏皮（反問）
四、指名范讀
背景音樂Bandari
（呼嘯的風聲和悠揚婉轉的長笛能很直觀表達情境）
五、實證性討論
討論一王國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，
你能從文中找到相關依據嗎？
參考意見冬天景物典型特點
陽光——燦爛輝煌眩目
麥田——鮮艷
苔蘚——美麗
白雪——璀璨
總結作者運用大量形容詞和修辭手法，抓住景物的色彩和生命力，描繪出一種“萬物盛裝”“生機盎然”的冬景，引發出時而驚奇時而欣喜時而讚嘆的情感共鳴，表達對鄉村冬天的情有獨衷。
討論二是不是羅列各種景物追求華麗語言就能引起美的共鳴呢？茅盾有句話可解決這疑問。
茅盾說過，“自然是美的，但如果少了人的活動，自然又有什麼美可言呢？”你如何理解？
參考意見*“圍爐夜話”從自然之美寫到人情之美，正是鄉村的冬夜才帶來人們生活習慣的改變使精神生活豐富，自然美和精神美和諧統一。
“鄉村冬景”雖無人跡，但有人情。處處暗藏對鄉村冬天的熱愛之情。
“城鄉對比”表達高尚的精神追求。
總結自然之美在於它能激起人美好愉悅的情感，而只有具有美好情感的人、有高尚精神追求的人
才能欣賞體會得到。自然美和精神美有著和諧的統一，正如托爾斯泰所說“美就是我們所愛的東西。不是因為美才可愛，而使因為可愛才美。”
討論三朱光潛曾指導我們，鑑賞文章要“知人論世”，了解作家及其時代才能更好了解作品。
關於喬治桑，除了課下注釋還有哪些相關知識有利於我們更好理解文章？
參考意見少年晚年在鄉村度過——熱愛鄉村親近自然
27歲離開只圖玩樂的丈夫
靠寫作過上獨立自由、參與社——熱愛生活有獨立人格
會的生活和高尚的精神追求
六、配樂范讀加深體會
七、作業
《課課練》語言運用5
語段精讀（二）
閱讀遷移《冬天》
附板書設計
文眼總起
↓
城鄉對比城市遺憾否定厭惡精神美
↓鄉村喜愛嚮往愉悅
鄉村冬景冬天景物典型特點
↓陽光——燦爛輝煌眩目
麥田——鮮艷
苔蘚——美麗自然美
白雪——璀璨
《冬天之美》教案 篇5
背景描述
一 教材分析
《冬天之美》是人教版高中語文第一冊第三單元的一篇自讀課文，更是一篇優美的寫景抒情散文，具有其自身的特點：藝術性很強，蘊含的感情深厚，具有鑑賞價值。文章中充滿生機的景物美，圍爐而坐的人情美，以及作者喬治·桑美學理念都是值得探究與交流的。同時不同人對於“美”的理解也是不同的，因此藉此文展開美的探究，獲得美的感受和啟示。
二 教學目標
1探究《冬天之美》對鄉村冬天之美的出色描繪以及寄寓其中作者的精神追求。
2加深學生對樸素美、自然美的理解，啟發學生對“真、善、美”的追求。
三 教學重點、難點
1通過篩選文中重要信息，概括文章重要內容探究自然美、人情美。
2 通過課前資料的收集並聯繫文章內容分析評價作者的思想感情，揣摩作者的美學理念。
3 引導學生立足課本，聯繫自己已有的認識，結合課外資料的啟示，闡述自己對美的理解。
四 教學設計思路
在教學中，一方面要引導學生掌握、鞏固在語文學習中具有重要作用的“概括要點”的能力；另一方面，更要從散文鑑賞角度，引導學生探究“美”的現象，使學生受到美的薰陶、獲得美的感受，同時鼓勵學生從品味語言中探究“美”的本質，領悟作者的思想感情。授之以漁，自學為主，以“感知——領悟——評析”為三個漸進層次，引導學生在主動性探索和體驗性實踐中提高品讀寫景抒情散文的能力。因為是探究式教學，我就採取以三種美學觀點作為教學的核心，它們分別是王國維 ——“一切景語皆情語”；茅盾—— 審美“以人為主體”；朱光潛—— 賞文需“知人論世”，並圍繞這三點設定問題情境，引導、最佳化和集中學生的問題，激發學生的思維，讓學生通過“概括要點，提取精要”學習途徑在課文中收集資料，並結合課前預習中的資料、信息的整合，去感受美，領悟美，評析美。鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，同時以交流互評的形式提高自己對美的理解和認識。
五 教學媒體設計闡述
多媒體輔助教學具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰當地運用可以創設豐富多彩的教學情境，調動學生積極性、主動性和創造性，從而取得較理想的教學效果。散文《冬天之美》雖然語言淳樸、優美、富有感情色彩，然而在學生印象中蕭條、寒風凜冽的冬天根深蒂固，因而對於作者這種優美的冬景可能仍然無法理解，那么對於在這基礎上闡發的情感便更無法體會了。結合本文特色，以創設和諧的“情景教學”理論為指導，在導入和全文感知部分，可選用一系列美妙的冬景圖片，加上配樂朗誦，製造多媒體課件，以求獲得較好的視聽效果，充分調動學生的多種感官，使之進入情感領域，為深入理解課文內容作好鋪墊。多媒體教學具有加大有效信息接受量的優勢，可以在極短的時間內將與課文相關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野、加大課堂容量。在探究作者的精神追求時，從本文出發，以多媒體形式補充作者生平追求以及他人的評述，引導學生挖掘出作者厭惡虛榮名利、嚮往樸實、安詳、寧靜生活的理想，充分理解作者是借鄉村冬天的美景，傳達自己對真、善、美的追求。作者筆下寧靜、祥和、樸實的鄉村美景其實便是作者用心靈勾勒的最理想、最完美的境界，是多年來心中不懈追求的理想彼岸的完美境界。視野被拓寬後，對主旨的把握便更清晰、更深刻了。
實施研究
一 課前準備
1 自讀課文，了解文章大意。
2 通過上網查詢、資料閱讀了解作者喬治·桑，收集相關材料。
3 在閱讀過程中立足課本，聯繫已有的認識，結合課外資料給予的啟示，尋找 “美”的意蘊並體會其涵義 。
二 教學過程
[導語]
茨威格的散文《世間最美的墳墓》告訴我們，惟其崇高，最樸素的亦是最美的，它給我們帶來強烈的思想震撼。 那么今天法國女作家喬治·桑的散文《冬天之美》又會展示怎樣的一種美，要獲得美的感受就要求我們自己去探究、去挖掘、去發現！
[初讀感知，進入意境]
課件范讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入理想的審美意境。
背景音樂 Bandari <<The Wind Of Change>>
（呼嘯的風聲和悠揚婉轉的長笛能很直觀表達情境）
[設計意圖]這部分內容主要是“初讀感知，進入意境”，本文文質並茂，藝術性強，因而強調誦讀，啟發學生在閱讀中注意欣賞作品委婉親切，如話家常的風格所具有的感染力。情景法不歡迎枯燥的信息，而強調感情薰陶，審美體驗，在這裡通過“圖畫再現、音樂烘托、語言描繪”三合一的課件朗讀，一則可以激發學生的欣賞興趣，充分挖掘教材本身的美感因素，讓學生遨遊在課本中美的境界，接受美的感染和薰陶，二則使學生既掌握了朗讀的技巧，又發展了語感，加深對課文的理解。“語言是思維的外殼”（馬克思），使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，在充分調動了學生的積極性之餘，使學生受到美的洗禮。
[探討景物美]
插入一組冬景的畫面
我們都生活在大自然的懷抱中，大自然是一位藝術家，她為我們繪製了一幅幅絢麗而又多姿的畫卷，使我們領略美、享受美甚至了解了美。美是大自然的傑作，在喬治·桑筆下你們感受到了嗎？
（學生獨立研讀課文，在文中收集文中相關信息與大家交流，可以以誦讀的方式，也可採取概述，在這一過程中從色彩、情態、聲音諸方面感受冬天的美景，並要求通過美讀、美講。充分表達自己的理解）
相關信息：
陽光——是一年中最燦爛、最輝煌的
麥田——廣闊的麥田鋪上了鮮艷的地毯，天際低矮的太陽在上面投下了綠寶石的光輝
地面——地面披上了美麗的苔蘚
常春藤——塗上了大理石般的鮮紅和金色的斑紋
鳥兒——喧鬧而美麗的鳥兒在河邊棲息和休憩
白雪——像璀璨的鑽石在陽光下閃閃發光
冰凌的花彩——無法描繪
教師點撥：挖掘景物特徵
（請學生為這些色彩繽紛、千姿百態的景物的共性選擇一合適的顏色，上講台選擇一粉筆顏色將這些景物板書出來）
參考：綠色，因為它代表著生機，自然，純淨，這些這是喬治·桑筆下景物的本質特徵
[設計意圖] 在這一環節，一方面學生通過有意識地概括內容，鞏固了“概括要點”的能力；其二，授之以漁，抓住了解讀寫景抒情散文的要領，從“景”入手，分析內蘊。呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而在此，留給學生充裕的思考空間，儘量讓學生獨立觀察、探究、發現和表述，可使其較好地掌握方法，為以後的“觸類旁通”作準備。
[探究人情美]
[1]（讓學生暢談自己對冬天的感受，配合多媒體展示）
我們都知道冬天在一般人眼裡是蕭條、寒威、冷清的季節，喬治桑為何選擇冬天，並如此津津樂道呢？
（學生個人獨立研讀課文，教師給予充分思考時間。可以從分析學生對冬天的不同感受來引導學生進入這一問題的探討）
點撥：這裡的景物描寫並不是純客觀景物的描寫，而是人們心理狀態反射下的外物（把“我”對大自然、對鄉村冬天的熱愛之情、愉悅之情寄托在外物上，使“物皆著我之色彩”） 作者運用大量形容詞和修辭手法，抓住景物的色彩和生命力，描繪出一種“萬物盛裝”“生機盎然”的冬景，引發出時而驚奇時而欣喜時而讚嘆的情感共鳴，表達對鄉村冬天的情有獨衷。
引導：王國維說過，“一切景語皆情語”（多媒體顯示），也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感與一種心靈上的感觸，這也就是藉助外物表達自己美的感受。
[2] 探究：是不是羅列各種景物追求華麗語言就能引起美的共鳴呢？
結合課文談談你的看法。
（學生四人小組討論，代表發言，師生交流）
參考意見
*“圍爐夜話”從自然之美寫到人情之美，正是鄉村的冬夜才帶來人們生活習慣的改變使精神生活豐富，自然美和精神美和諧統一，同時從中也感受到了濃濃的真情，給人以溫馨，親切與真摯的感覺。
*“鄉村冬景”雖無人跡，但有人情。處處暗藏對鄉村冬天的熱愛之情。
*“城鄉對比”表達高尚的精神追求。
點撥： 自然之美在於它能激起人美好愉悅的情感，而只有具有美好情感的人、有高尚精神追求的人才能欣賞體會得到。自然美和精神美有著和諧的統一，正如托爾斯泰所說“美就是我們所愛的東西。不是因為美才可愛，而使因為可愛才美。”
引導：茅盾有句話可解決這疑問。（多媒體展示）“自然是美的，但如果少了人的活動，自然又有什麼美可言呢？
由多媒體展示溫馨的圍爐場景、家人暢談之景，給學生以感性的認識。
[設計意圖]在這一環節，由感知美的形象進入感受美的情感，讓學生在探究過程中通過親身的情感體驗，以自己的審美態度評價審美對象，在情感上產生“移情”和共鳴，同時也得到陶冶。
[探究作者的美學理念]
每個人有超乎常人的愛或是超乎常人的恨都是有原因的，為什麼喬治·桑對鄉村冬天情有獨鍾？
（教師在其中引導學生感受文中一組強烈的對比，即城市冬天和鄉村冬天的對比，點撥學生依據朱光潛“知人論世”（多媒體展示）了解作家及其時代，推究思想根源及其精神實質。）
（要求學生整理課前準備的資料，四人小組進行討論探究，推薦一人闡述觀點，在交流、探討和互評中加深認識。教師在其過程中結合學生收集的資料，根據學生的回答進行適當的點撥和點評。可利用多媒體形式展示喬治桑的生平與事跡，以及其他作家對她的評價，加深學生對其認識，有助於學生更好體會喬治·桑的美學理念）
參考意見
法國女作家（1804－1876），代表作《安吉堡的磨工》《康素愛蘿》等。
少年晚年在鄉村度過——熱愛鄉村親近自然 ，27歲離開只圖玩樂的丈夫 ，*寫作過上獨立自由、參與社會的生活 ，熱愛生活有獨立人格和高尚的精神追求。
喬治·桑厭惡剝削與壓迫，讚頌正義與平等。年輕時充滿了對愛情的渴望和對幸福生活的嚮往，她是一個帶有理想主義色彩的女性，執著追求著心中的美與自由，然而她一直沒有成功，她曾經熱烈地嘗過滋味，現在在沉靜中經過回味，她借鄉村冬天的美景，傳達自己對真、善、美的追求。這寧靜、祥和樸實、優美的鄉村美景正是作者心中理想彼岸的完美境界，是作者用心靈勾勒的最理想最完美的境界。
雨果《致喬治桑的信》：
“廣袤的大自然整個反映在您的一行行句子裡，就像天空反映在一滴露珠里一樣。您看見了宇宙、生命、人類、牲蓄。她真是偉大。”
雨果《悼念喬治•桑》：“婦女應該顯示出，她們不僅保持天使般的稟性，而且具有我們男子的才華。他們不僅應有強韌的力量，也要不失其溫柔的稟性。喬治·桑就是這類女性的典範。”
雨果《悼念喬治·桑》：“列舉她的傑作顯然是毫無必要的，重複大眾的記憶又有何意？她的那些傑作的偉大概括起來就是“善良”二字。喬治·桑確實是善良的，當然她也招致來某些人的仇視。
點撥：喬治·桑對美理念體現在回歸自然，追求真與善。（只要學生言之成理，都給予一定的肯定）
[設計意圖]這一環節，是通過對作品所揭示的全部的、整體的、深層次的審美價值的判斷與評價，學會發掘更豐富、更深刻的文化內涵，以充分達到感性上的領悟和理性上的認識。而具體採用的探究性討論法是民主思想在課堂教學的反映，有利於激勵學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯的能力，有利於發展學生的智力。而每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同，如有不同看法，不妨開展爭論，各抒己見，思維碰撞，這樣每個人都可以從別人的發言中吸取智慧。當然，教師指導學生鑑賞評價時，要保護學生閱讀的自主性，要重文本解讀的多樣性這一規律。
[交流收穫 遷移拓展]
1 通過本文的學習，談談自己的收穫和感想
2 要求學生聯繫自己已有的認識，結合課內外資料，闡述自己對“美”的理解。
[設計意圖] 讓學生談談“美”的感受和體會，以及對“美”的理解，這一方面使學生在對美文，美情的主動性探索和體驗性實踐中提高品讀的能力，另一方面以交流互評的形式提高自己對美的理解和認識。
新課程倡導學生主動參與，樂於探索，勤於動手，語文課程也十分強調探究。在新的語文課程標準中，把探究甚至提到新課程基本理念的第三條來對待。翻開語文課程標準第1頁，"課程的基本理念"共四條："（一）全面提高學生的語文素養"（二）正確把握語文教育的特點（四）努力建設開放而有活力的語文課程"，而其第三條是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。
在《冬天之美》這課我嘗試著以探究性學習的方式進行教學，抓住教材為美文這一性質，從美育入手，鼓勵並引導學生探求美的事物，感悟美的情感，體會美的理念，闡發對美的理解。在這一過程中充分調動學生積極性，倡導學生認真蒐集材料，主動探究問題，通過不斷置疑、不斷交流的方式達到全面深刻的了解事物。努力培養學生審美能力，提高藝術鑑賞水平，學習和運用美學知識，為創造美打下基礎。
這個探究教學過程遵循由易到難的原則，從探究景物美，接著探究人情美，到探究作者的美學理念，有淺入深，環環相扣，階梯性的設定使學生的思考與探究由量到質的轉變，最後的自由闡述對美的理解使探究得到實質性的體現。不僅使學生在對文章的主動性探索和體驗性實踐中提高品讀的能力，而且也提高自己對美的理解和認識。
在整個教學過程中，我所起的作用是設定問題情境，對學生的思維予以引導，給予一定的啟示，提供學生切實可行的鑑賞和分析的方法，如王國維 ——“一切景語皆情語”；茅盾—— 審美“以人為主體”；朱光潛—— 賞文需“知人論世”的有機滲透。對學生的探求過程予以指導，培養學生提出問題的意識和能力。課前的預習準備為學生提供了充足的思考和醞釀時間，在課堂中則讓學生擁有充分的思考時間以及自由的發言權利，創造良好的探究氛圍。同時在學生探究美的過程中，我努力創設美的情境，感知美的形象，體會美的情感，挖掘美的本質，得到美的享受。
同時，有效的信息技術的運用對創設情境和調節氛圍起很重要的作用。結合本文特色，我以創設和諧的“情景教學”理論為指導，在導入和全文感知部分，可選用一系列美妙的冬景圖片，加上配樂朗誦，製造多媒體課件，以求獲得較好的視聽效果，充分調動學生的多種感官，使之進入情感領域，為深入理解課文內容作好鋪墊。
語文探究性學習為美育開闢了“英雄用武之地”，美育使語文探究性教學生動活潑，富有情趣。