《明湖居聽書》的教案 篇1
教學目標：
了解通感的大致含義，能夠運用通感的修辭方法描寫聽覺感受
教學重點：
理解文中側面烘托的作用
教學難點：
了解通感的大致含義，能夠運用通感的修辭方法描寫聽覺感受
教學流程：
一、 導入與整體感知
1、播放音樂《卡農》，思考如何將音樂的變化和妙處用語言文字表達出來?
2、閱讀課文，思考：本文的主人公是誰?描寫其他人物的作用是什麼?
二、 以通感的修辭描寫音樂
1、仔細閱讀課文第五小節，嘗試用折線圖表示白妞說書過程中聲音的變化過程。
2、在描寫聲音變化的各個階段時，作者使用了哪些的描寫語言?在折線圖上作出簡要的批註
3、在表現白妞說書聲音動人時，作者的表現手法有哪些妙處?
4、逐句分析通感的使用
通感——通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。文學藝術創作和鑑賞中各種感覺器官間的互相溝通。指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等各種官能可以溝通，不分界限，它系人們共有的一種生理、心理現象，與人的社會實踐的培養也分不開。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。如說“光亮”，也說“響亮”，仿佛視覺和聽覺相通，如“熱鬧”和“冷靜”，感覺和聽覺相通。用現代心理學或語言學的術語來說，這些都是“通感”。
5、通感的例子——你笑得很甜
“伯牙鼓琴，鍾子期聽之，方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’。少選之間，而志在流水。鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。’”
三、 實踐與總結
1、播放導入時的樂曲，請同學們嘗試運用通感的.修辭手法將這段音樂用語言文字表達出來。
2、小組點評與課堂總結
四、 補充拓展《老殘遊記》
《老殘遊記》，清末中篇小說，是劉鶚的代表作，流傳甚廣，被魯迅先生評為晚清四大“譴責小說”之一，翻譯成多國文字，在國內外影響巨大，被聯合國教科文組織認定為世界文學名著。小說以一位走方郎中老殘的遊歷為主線，對社會矛盾開掘很深，尤其是他在書中敢於直斥清官誤國，清官害民，指出有時清官的昏庸並不比貪官好多少。這一點對清廷官場的批判是切中時弊、獨具慧眼的。
《明湖居聽書》的教案 篇2
【教學目的】
1.學習本文具體生動的感受和用形象來比喻無形事物，從而使讀者能真切地領略無形事物的美的手法;
2.學習用場面烘托、人物映襯、側面描寫與正面描寫相結合的寫作方法
【教學重點】 場面烘托和人物映襯
【教學難點】
用感受和形象來比喻無形的聲音
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、作者簡介
劉鶚(1857—1909)，字鐵雲，筆名洪都百鍊生，清末丹徒(江蘇鎮江)人。他出身於一個封建官僚的家庭，懂得算學、醫藥、治河等實際學問，無意於以科舉博取功名。他行醫於上海，後又棄醫經商，直到資本喪盡才止。1888年黃河決口，他因治河有功，官至候補知府。八國聯軍入侵北京時，他曾從俄軍處用低價購買太倉糧，賑濟居民，後清廷以私售倉粟罪逮捕他，流放新疆，次年病死於迪化(烏魯木齊)。
二、關於《老殘遊記》
《老殘遊記》是劉鶚晚年寫的一部小說，是晚清中譴責小說有影響的作品之一。《老殘遊記》借老殘在遊歷中所見所聞，對當時吏治的黑暗痛加抨擊，揭露了所謂“不要錢”的“清官”，其實是一些不惜殺民邀功，“急於做大官”的劊子手，在客觀上有助於人們認識整個封建官僚集團的階級本質，有其進步的一面。但是，作者的基本立場是落後的，甚至是反動的。他維護封建統治，對帝國主義的侵略本質缺乏認識，反對資產階級民主革命和義和團的反侵略鬥爭，在書中明顯的表現，由此可見，《老殘遊記》是一部瑕瑜互見的書。
《老殘遊記》語言清新簡練，對一些人物及自然景物的描寫比較生動、形象，沒有一般的陳詞濫調，跟晚清的同類小說比較，藝術上的成就是比較卓越的，魯迅先生在《中國小說史略》中也稱讚這部作品“敘景狀物，時有可觀”。
三、關於本文
《明湖居聽書》節選自《老殘遊記》第二回：“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕唱”。作者清末劉鶚，筆名洪都百鍊生。《老殘遊記》借一個不願做官，奔走江湖行醫的名士老殘，在遊歷途中的所見所聞，揭露了當時的官吏昏庸殘暴的行徑，反映了社會的黑暗和人民的痛苦，也表現了作者反對革命運動，主張維新圖強、科學救國的政治態度。這部小說刻畫人物、描寫自然景物比較生動形象，在語言運用和再現手法上頗具特色。重迅先生在《中國小說史略》中評論這部作品：“敘景狀物，時有可觀”《明湖居聽書》便是“可觀”的一節。
“明湖居聽書”故事是這樣的：老殘來到濟南府，在高升店住下。第二天上街遊玩，見那牆上貼了一張黃紙，居中寫“說鼓書”三個大字，旁邊一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什麼事情。路上聽得兩個挑擔子的說道：“明日白妞說書，我們可以不必做生意，來聽書罷。”又聽得鋪子裡櫃檯上有人說道：“前次白妞說書是你告假的，明兒的書，應該我告假了。”一路行來，街談巷議，大半都是這話，心中詫異道：“白妞是何許人?說的又是何等樣書?為甚一紙招貼，便舉國若狂如此?”回到店裡向茶房打的此事，茶房介紹劉：這說鼓書，用一面鼓，兩片梨花簡，名叫“梨花大鼓”，演說些前人的故事，本也沒什麼稀奇，自從王家出了個白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三歲就學會了說書的本事。他有一副好嗓子，又吸收京劇、崑腔、小調種種腔調，運用到大鼓書的調兒里，經過二三年的工夫，創造出梨花大鼓的新調，“竟至無論南北高下的人，聽了她唱書，無不神魂顛倒”。明兒下午一點鐘開唱，若上午十點鐘去，便沒了座位，要聽還是早去。老殘聽了茶房的話，也不甚相信，次日九點多鐘便便去明湖居聽書。可以說，在節選的這部分文字之前，作者已在為白妞說書作了鋪墊，那屬“耳聞”;進入課文之後，則屬“目睹”了。
四、本文結構圖
時間: 次日九點鐘以後
地點: 明湖居
人物: 老殘、眾多聽眾、藝人、歌女(黑妞、白妞)
事件: 聽書(唱書)
┌台上:空洞無人，設備簡陋
┌十點鐘┤
聽書前 ┤ └台下:擁擠熱鬧
(側寫烘托│ ┌台上:仍空洞無人
先聲奪人)└十一點鐘┤
│ └台下:更擁擠熱鬧
│
│ ┌台上:男人(醜陋、彈曲、動心)
│ ┌十二點半鐘┤
│ │ └台下:叫好不絕
│ │ ┌台上:黑妞姑娘(十六七歲)—清脆婉轉，百變不窮
聽書時 ┤彈罷數分鐘┤
(側寫正寫│ └台下:老殘感覺:以為觀止。兩人對話:白妞更好
映襯對比)│ ┌台上:白妞姑娘(十八九歲)—清秀動人、唱書妙絕
│ └正熱鬧時┤ 無比奇妙 精彩絕妙
└台下:鴉雀無聲—暗暗叫絕—轟然雷動
聽書後: 鬧聲稍定 台下: 少年盛讚白妞，眾人交口稱是
第二課時
這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場內熱鬧場面，先寫琴師和黑妞，先寫場中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然後，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最後，寫聽眾的反應，高度評價白妞說書的效果。分別分析如下:
1.明湖居是一個戲園子。
聽書人多: 當官的“撫院”“學院”;做生意的;讀書人。
下午一點鐘才開始，可十點鐘園子已坐滿。
台上、台下對比: 空洞無人“一張半桌，兩張椅子，三樣樂器”
熱鬧“高談闊論”“嘁嘁喳喳”
側寫場內熱鬧場面，有力烘托白妞說書的魅力，渲染了氣氛，與白妞出場寂然無聲形成鮮明對照。
2.寫琴師和黑妞，也是為白妞說書作烘托和鋪墊。
寫琴師用“先抑後揚”的手法，貌甚醜陋，開始彈琴琴聲也不動人，最後輪指彈奏，動人心弦，突出輪指彈奏的高超技藝，為後文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。
寫黑妞容貌、服裝，細緻說明她樸實、純潔，為後文白妞的容貌、服裝描寫節省筆墨，以便集中筆力寫演唱，然後突出吐字清晰，行腔婉轉的特點，“百變不窮”“以為觀止”。但她的技藝遠不如白妞，因她的調門兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊，烘雲托月，很好發揮琴師、黑妞的陪襯作用。
3.借觀眾之口議論，將黑妞白妞說書互相比較。
黑妞: 好! 是白妞教的，別人可說得出，別┐
人能學一兩句 ├對比、烘托、先聲奪人
白妞:只可意會，不可言傳，無法學到手 ┘
4、白妞說書
一生朗讀，其他學生考慮：(1)哪些句子寫的特別好(可分組找，看哪個組找的準，找的多。)它抓住白妞說書的什麼特點?用了什麼修辭手法?(2)白妞在說書過程中聲音有哪些變化?
討論後總結：
好的句子有：
“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏帖，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”--寫出聽小玉初唱時感受到的妙境，處處伏帖，處處暢快
“像一線鋼絲拋入天際”——尖細高亢、剛勁有力
“恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象……”——婉轉迴旋
“如一條飛蛇……”——婉轉悠揚、急促多變
“像放那東洋菸火……”——多姿多彩，變化無窮
“如花塢春曉，百鳥亂鳴”——婉轉清脆、多姿多彩
採用了通感(比喻)的修辭方法。(師生共同回憶通感修辭的運用，並舉例。如“紅杏枝頭春意鬧”、“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”、“光與影有著 和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”、“山色也逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺”、“嗓音油膩得像奶油蛋糕”等。)作者設喻的角度是多方位的，或用感覺，或用視覺，或用聽覺，而同是視覺，有的繪其形，有的點其色，形色兼備，體現白妞演唱的美妙。
變化主要有五個階段：
初不甚大——起始
越唱越高——發展
陡然一落——跌宕
忽又揚起——高潮
人弦俱寂——結束
師總結：描寫虛幻的音樂時，可以寫出音樂變化的幾個階段，並運用聯想和想像，把聽覺與其他感覺打通，寫出音樂所描繪的意境，聽音樂的感受。
5、“通感”修辭手段的運用。
結合學生討論內容，小結如下：課文在描寫白妞說書聲腔的變化上頗具特色，突出的是利用“通感”把由聽覺獲得的聲音，轉換為用其它感覺器官可感知的具體形象，這樣使讀者能夠利用“通感”功能再將由其它感覺器官獲得的具體形象轉換成用聽覺感知的聲音，從而欣賞到白妞那美妙絕倫的演唱。例如：“漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”，表現聲腔尖細高亢、剛勁有力;“陡然一落，又極力騁其千迴百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半腰裡盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍”，表現聲腔迴環宛轉，急促甜潤;“忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，表現聲腔紛繁奇妙、多彩多姿。要把轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象，用語言文字準確地傳達給讀者，實屬不易，而作者卻使我們得到滿足。
6、總結
從本文中我們可以學習到：描寫音樂時，可以藉助修辭手法直接描寫音樂變化的階段、聽音樂的感受，也可以通過描寫其他東西從側面來襯托。
7、作業
比較鑑賞《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫。
《明湖居聽書》的教案 篇3
教學目標：
1.、圈畫、品味關鍵字句，以小組合作學習的方式，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處。
2.、感受古代民間藝人高超的說唱藝術，培養良好的審美情趣。
說明：
本單元是文言單元，連續學習四篇文言文對於初一的學生有一定難度，而本文屬於半文半白的篇目，理解起來相對比較容易。因此，在教學時可選擇精讀與略讀相結合的方式，著重品讀文章的精彩部分---白妞說書。由於文章運用了正面描寫與側面烘托相結合的手法表現人物，更妙的是用“通感”手法描摹聲音來展現白妞高超的說書技藝，而我們在之前的課文中就已多次學習過正面描寫與側面烘托相結合的手法，學生對此已經非常熟悉，但對於“通感”的修辭手法，學生卻是首次接觸，故將揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處作為本課的教學目標。同時，又因為我們是語文課，教學中必須立足文本，通過圈畫、品味關鍵字句來感悟語言的魅力。
在組織教學中，為充分尊重學生的主體地位，以學生的學習需求為出發點，進行多種形式學習活動的設計，如聽音樂導入、藉助思路圖來梳理文章、以小組合作學習方式品味關鍵字句等，把課堂還給學生，留給學生思考的空間，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。
基於以上考慮，我將本課的教學目標定位於此。
課時建議：1課時
教學重點：圈畫、品味關鍵字句，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處。
教學難點：運用“通感”的手法進行描寫。
說明：
對於七年級的學生來說，學習“通感”的修辭手法有一定的難度，而這正是本文的精妙之處。因此，立足文本，通過圈畫、品味關鍵字句來揣摩“通感”的妙處，學會運用“通感”的手法進行描寫來感悟語言的魅力是本文的教學重點與難點所在。
教學過程：
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
營造氛圍，導入新課
2、播放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，讓學生聽後來談談自己的感受。
3、同學們都談了自己的感受，但語言還不免有些乾癟。那么，究竟該如何用我們有限的語言來表達音樂無限的魅力呢？今天，就讓我們一起走進劉鄂的《明湖居聽書》，去看看他是如何來描摹音樂帶給他的獨特感受的。 學生聽音樂，聽後談自己的感受。 優美的音樂導入，可以營造氛圍，激發學習興趣。
解讀課題，整體感知
1、由本文標題可知，文章主要講了一個什麼故事？
2、何為“說書”？
3、作者聽誰說書？文章寫了幾個人的表演？主要寫誰？寫其他人的目的是什麼？ 學生思考發言。
引導學生從整體上把握文章內容，引出本節課的教學重點---對白妞說書段落的賞析。
品味關鍵字句，
揣摩“通感”妙處 任務一：
1、請一位同學朗讀文章第5段。
2、其他同學圈畫關鍵字句，梳理出白妞說書過程中聲音變化的幾個階段，並將其標註在“思路圖”的相應位置。（“思路圖”見附錄）
任務二：
3、小組合作學習，品讀描寫白妞說書不同階段的語句，分析其從哪些感官角度，體現了白妞說書的哪些特點？完成後小組派代表上台講解並將寫下的結果貼上在“思路圖”的相應位置。
4、小結：“通感”修辭格。
任務一：
1、一位同學有感情地朗讀文章第5段。
2、其他同學圈畫出白妞說書幾個階段的語句。
任務二：
3、品讀描寫白妞說書不同階段的語句，賞析其表達效果。
1、立足文本，通過圈畫、品味關鍵字句，梳理文章結構層次，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處，以此完成教學目標1。
2、為充分尊重學生的主體地位，以學生的學習需求為出發點，以小組合作學習方式品味關鍵字句，把課堂還給學生，留給學生思考的空間，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。
3、通過“思路圖”的呈現，可以讓學生一目了然，原本通過聽覺來感知的音樂也可以通過視覺等其他角度來表達，將聽覺與其他感覺打通，從而落實“通感”這一教學重點。
以讀帶寫，課堂練筆 再聽課初所放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，要求學生嘗試運用“通感”的修辭手法寫下聽後的感受。 學生聽後寫下自己的感受，班級交流。 與課初表達自己聽後感受的乾癟語言作對比，理解運用“通感”修辭手法描摹音樂的妙處，提高學生運用語言的能力，落實教學難點。
總覽全文，課堂總結 回顧本節課的學習內容，說說你悟出了哪些描寫音樂的方法？ 學生思考回答。
鞏固課堂所學，注重學以致用。
質疑探究，拓展延伸 學習了本文之後，回顧本單元的五篇文章，它們都從不同側面展現了中國民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝。
思考：高超技藝展現給我們的都是一種美的享受嗎？ 學生自由表達自己的觀點，只要言之有理都給予肯定。 從單元整體化教學的角度考慮，注重單元內部課文之間的聯繫；注重對學生思辨能力的培養。答案雖不要求統一，但旨在引導學生形成良好的審美情趣。
《明湖居聽書》的教案 篇4
［課堂實錄］
一、導入新課
師：音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團深入中非一部落為那裡的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動得如痴如醉!上世紀末，當俄國大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的《如歌的行板》後，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”。現在，讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧。
(放錄音。學生很快便沉浸到音樂之中，這正是選擇該樂曲作為導入音樂的緣由。這段音樂情感極其濃烈，聽者極易受到感動。)
師：此後不久，在中國有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂陶醉了，請看《明湖居聽書》。(板書課題)
二、把握課文框架
師：請同學們遊覽全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演?重點寫誰?
(學生迅速瀏覽，並在書中圈點勾畫。已經進行預習，所以很快便有學生舉手發言。)
生；本文總共描寫了三個人的表演：一位醜陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點是寫白妞。
師：那琴師和黑妞在文中能起什麼作用?
生：烘托陪襯白姐。
師：請具體解釋一下。
生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會相稱，他為白妞的演唱做好了鋪墊。
生②：(補充)琴師彈琴時，“人也不甚留神去聽”，這節文字後文王小玉出場時“滿園子裡便雅雀無聲”形成強烈的對比。
師：那么寫黑妞的作用呢?
生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽了“以為觀止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。
師：除了用人來襯托王小玉說書，文中還用了哪些內容陪襯?(加重語氣，暗示可從另一角度考慮。學生思考。片刻，有學生舉手發言。)
生④：文章開頭寫戲園子擠滿了人，有官員、讀書人、市民、生意人，下午才演出，不到十點就滿座了，以致於老殘要小小地行個賄(眾笑)才得到一個小凳子，說明大家都是慕王小玉之名而來的。所以，這裡是用場面描寫來襯托重點內容。
師：說得真好!還有嗎?
生⑤：還有最後一段，聽眾引經據典高度評價白妞在襯托中心。
師：(總結)經過層層鋪墊，便給讀者造成了一個極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場的白妞究竟是何等高人?為什麼她使這么多人如此沉迷?於是，當她正式演出時，作者便集中筆墨寫盡了她的風采。最後的觀眾評論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂，圍繞著主旋律，音樂家從不同側面不同角度通過各種方式去渲染烘托它，於是使主題成為立體豐滿的復調!
三、品讀重點段落
師：現在，我們進入攻堅階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫王小玉的文字，畫出其中你最喜歡的句子。
(學生讀書、動筆勾畫。稍後，有學生舉手。)
生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個字。
師：為什麼?
生：這八個字刻畫了白妞的風度神韻。
師：喔，你用了“神韻”二字，從哪兒學來的?
生：在《中國文學史》上看到的。
師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運用得也很不錯。確實，王小玉相貌平平，“不過中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質。請問，她的氣質主要表現在什麼地方?
生：通過眼睛寫她的氣質。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀……”
師：你覺得這句話好在哪裡?
生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現她的氣質。
師：不過，用這一連串的比喻是不是嫌唆了些?寫一句“眼如秋水”不行嗎?
(學生七嘴八舌，有說“行”也有說“不行”的。教師指定—學生回答。)
生①：我覺得可以寫簡單些，不是說簡潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經寫出了王小玉眼睛的美，後面就不必再重複了。
師：你認為後面幾句是畫蛇添足?(該生點頭。教師又請另一位學生髮言)你的看法呢?
生②：我說不準。不過，既然劉鶚是大文學家，我想他的文章一定不會有問題吧?
(學生大笑，該生有些難為情。教師示意學生安靜下來。)
師：你這種猜想有一定道理，文學大師筆下確實不會有太多問題。但猜測是沒有說服力的，我們必須從語句本身去找根據。剛才有同學說這是一組博喻，請你說說比喻的基本特徵。
生：本體和喻體之間有相似點。
師：秋水與眼睛的相似處在哪裡?
生：(頓悟)這句話是用秋水比喻眼睛的清澈純淨。
師：(追問)那么，“寒星”有何特徵?
生：非常明亮!
師：“寶珠”呢?
生：有美麗的光澤。
師：“白水銀里養著兩丸黑水銀”呢?
生：黑白分明。
師：僅此而已?
生：(補充)圓潤靈動。
師：分析得多好啊!(面向①)請你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎?
生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純淨，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤靈動。
師：你還認定後面幾個比喻是蛇足嗎?
生①：(笑)這幾個比喻各自側重一個方面，是從不同的角度進行描寫的，不能算蛇足。
師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫得如此動人。“巧笑倩兮，美目盼兮”，動人的眼晴是最美的風景。但是，本文中最美的還得算那動人的演唱。劉鶚用了兩大段來描寫這精妙絕倫的表演，請大家細讀這兩段文字並思考：1.演唱可分為幾個環節?2.作者是如何描寫空靈飄忽的音樂的?
(學生認真讀書、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點。)
生：我回答第一個問題。王小玉的演唱可分為六個環節：起初低唱，接著高歌，然後降調迴旋，迴旋後越來越低直至聲音休止，短暫的沉寂之後突然爆發，最後人弦俱寂，表演結束。
(教師根據學生敘述板書音樂發展示意圖。參見文後板書。)
師：概括得很好，請坐。(另指定一學生。)在這些環節中，你最喜歡的句子有哪些?請按文章列舉。
生：我覺得“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”一句特別生動。
師：這是從什麼角度來寫音樂?
生：(沉思片刻)從聽眾的生理感受角度。
師：不錯，入耳動聽的音樂，常常使人身心俱泰。順便問一句，這句話若能換個標點，層次似乎更清楚，能找出來嗎?
生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”後改分號!
師：為什麼?
生：這是一個並列複句。前一分句寫五臟六腑伏貼，後一分句寫全身毛孔暢快。用了分號層次更分明。
師：是呵，讀書作文理應一絲不苟，這種認真也應落實到標點上。(一學生舉手發言)
生：第二環節中，形容歌聲越唱越高時，用“一線鋼絲拋入天際”來比喻，我覺得特別傳神。我好像看到那根細細的鋼絲筆直地竄向天空，覺得那聲音果然高極了。
師：對!你已經道出了描寫音樂的一個重要方法，那就是狀無形之物如在眼前。音樂是無形的是飄忽易逝的，只有通過形象化的語言才能使讀者有親臨現場之感並獲得美的享受。文中還有許多類似於此的句子，大家能找出來嗎?(學生紛紛發言。)
生①：用登泰山一層高過一層來形容歌聲的節節高起。
生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋”比喻歌聲迴環往復。
生③：用東洋菸火形容歌聲的紛鬧繁多。
生④：用“百鳥亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。
師：請問，這些描寫音樂的句子大多採用了什麼修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風景線。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動，化平淡為豐富。現在，同學們從這兩段文字中悟出了幾種描寫音樂的方法?請大家總結一下。
生①：要寫出音樂的表演過程和基本內容。
生②：要寫出聽音樂者的感受。
生③：(補充生②)這些感受可以從生理上寫，也可以從心理上寫。
生④：最好能運用比喻來描寫。
四、聽音樂談感受
師：我們分析了全文結構，也欣賞了作者對音樂的精彩描寫。現在，讓我們再欣賞一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽後，請同學們談談自己的感受。
(教師重播音樂，學生閉目聆聽，有學生不時提筆記下瞬間感受。音樂結束後，教師不急於發問，有意留下3分鐘空白，讓學生沉浸在對樂曲的回味中，以期營造一種餘音繞樑的氛圍。)
師：說說你聽音樂時想到的內容。
生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無助的悽苦的農人。
生②：我仿佛看見伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地撐著船，春天料峭的寒風吹在他瘦削的臉上；船尾一個小女孩托著臉望著岸上開得很早的幾點小黃花，臉上露出一絲微笑……
師：除了這些由音樂聯想起的景象外，還可以從哪些方面談?
生：聽了這段音樂，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過氣來，鼻子酸酸的，我想放聲大哭!
…………
(鈴聲響起。教師要求學生將以上感受整理成一段文字，並加上小標題，作為課後作文上交。)
［簡要說課］
《明湖居聽書》是一篇十分特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊教材中，學生已經學習了兩個單元的小說，了解了小說的基本要素，基本上熟悉了小說的主要特點。而第五冊教材則著重學習小說的鑑賞，對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此，第四冊的小說單元實際上是一個承前啟後的單元，進行本單元教學便應充分考慮這一特徵。
其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說，惟獨此文幾近一篇描寫音樂的散文：雖有人物描寫，但主要不是為刻畫性格；也有環境描寫，卻是為寫音樂張本。況且本文結構並不複雜，語言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂欣賞課。
音樂描寫，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感誇張，略講烘托渲染，將教學重點確定為“對無形音樂的傳神描寫”，擬用一課時完成三項任務：分析小說結構，欣賞一段音樂，學習描寫音樂。以音樂導入課文，以分析音樂描寫方法為課堂主體，以欣賞品評音樂結束本課教學。
本設計試圖在文學與音樂之間尋找交接點，並力求藉此培養訓練學生的閱讀寫作能力，激發學生對音樂藝術的興趣。因為語文課總是以人類一切文化積累為其背景的，將教學適當地向其他藝術類延伸自有其必要性和現實意義。
但無論如何，它首先還應該是語文課。細細品味語言，立足於字、詞、句、段、章，仍是本設計所始終關注的。
總之，一切教學設計都應考慮到如下因素：教材特點、學生的需要、教師自身的專長。三要素若能和諧統一，教學中使易於發掘教材魅力、體現教師魅力從而激發學生的潛力，使之感受到語文學習的無窮魅力!
［專家評點］
鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語文報杯”教學大賽一等獎獲得者，執教十餘年來，他業已形成了自己的教學風格，本課教學實際便充分體現他的教學特色。綜述起來，突出表現在以下幾點：
1.不拘一格
“教無定法”雖系一句耳熟能詳的套話，但在教學實際中卻不容易做到。只有建立在對教材深透的理解和對教學規律深刻體會的基礎上的教學，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學才會蘊涵著鮮活靈動的生命力。本課教學緊扣音樂，由音樂起至音樂終，結構嚴謹自不必說，最令人稱絕的是教師巧妙地藉助音樂完成語文教學，兩大藝術門類在這堂課上結合密切，和諧有機，毫無生硬之感。
2.注重留白
很多巧妙的設計常令執教者為之著迷，最終卻忘了設計的本意。我在欣賞本設計精巧的構想之餘，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導入課文之後即空出一段時間供學生把握全文框架，在重點段落處又留出空白供學生品讀，其餘各處常常可見教師的“留白”。無字句處有華章。沒有空白時段供學生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據；而若無教師精到的引導設問評述，這些“空白”就會變得單薄蒼白。請讀者留意這些“空白”。
3.注重歸納
教師傳授給學生的不應只是結論而更應是過程；人類的認識主要是歸納而不是演繹。要求學生學習描寫音樂，既可以先示以規律再引例佐證，也可以通過側重的是後者。他不厭其煩地引導學生去分析，最後由學生總結出操作規則，他實際上將整個思維過程演示訓練了一遍，其中合乎認知規律之處自不必多言。
如果說本課還有什麼地方需加以完善的話，我認為還可以將教學內容再集中些。既然主體是音樂描寫，則乾脆將“把握框架”一環處理為讓學生課外把握，集中力量聽音樂、評音樂，將課後練習——“寫音樂”一環置於課內。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語段便可以讓學生品得更深更透，本課的語文味道也許會更濃更醇。
《明湖居聽書》的教案 篇5
一、教學目標：
1.學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法。
2.體會特殊的比喻——通感在摹寫聲音上的作用。
二、教學重點：
描寫聲音的幾種方法。
三、教學方法：
賞析式
四、教學時數：
一課時
五、教學過程：
（一）導入課文
播放大鼓評書，引出作者。
（二）簡介作者
劉鶚（1857-1909）
，原名孟鵬，字雲摶，後字鐵雲，發表《老殘遊記》時署名“鴻都百鍊生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學識博雜，精於考古，在算術、治河、醫道上家學淵源。八國聯軍攻入北京時因為設平糶局賑濟饑民被逮捕，流放新疆，後病死迪化，時年五十三歲。
（三）簡介《老殘遊記》及四大譴責小說《老殘遊記》最早發表在1903年8月上海商務印書館《繡像小說》第9號上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新聞》上發表至二十回，成單行本，後又續九回。
“棋局已殘，吾人將老，欲不哭泣也得乎？吾知海內千芳，人間萬艷，必有與我同哭同悲者焉！”因名為“老殘”。
四大譴責小說：
劉鶚《老殘遊記》
吳沃堯《二十年目睹之怪現狀》
李寶嘉《官場現形記》
曾樸《孽海花》
（四）提問討論
1.白妞出場前，作者主要描寫了什麼？
明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論，以此烘托白妞的高超技藝。
2.寫戲園的盛況是為什麼？
明確：說明濟南掀起白妞熱/
說唱藝術雅俗共賞/
演前嘈雜反襯演中肅靜
3.寫琴師醜為什麼？
明確：先抑後揚，為後面的伴奏埋下伏筆。
4.寫黑妞的外貌是為什麼？
明確：寫黑妞是為襯托白妞，又可省去後文寫白妞裝束的文字。
5.如何寫白妞的出場的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神——
一顧一盼，鴉雀無聲
6.如何寫白妞說書的？（板書）
說書的過程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結束
說書的反應：（見課本）
7.如何寫聲音的？
用通感手法，賦聲於形。
（五）、知識平台
通感的概念：
/“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等往往可以打通或交通。”
（錢鍾書《談藝錄》）
/通感也叫移覺，就是人們在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑藉感受相通，互相映照，以受到啟發讀者聯想，體味餘韻，渲染並深化試問、詩文意境的積極的修辭效果。
/通感分“形容的通感”和“比喻的通感兩類”。
例：*他一下子掉進冰窟里。
*我將深味這非人間的濃黑的悲涼。
*但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。
（結合練習二講講通感的作用）
（六）、知識遷移
問：這段文字怎樣寫音樂旋律的變化情況的？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
《琵琶行》節錄
（七）、布置作業
聽《二泉映月》，寫一段文字摹寫此曲。
[附]板書：
賞樂
樂外境
○通○感
樂內韻
品文
《明湖居聽書》的教案 篇6
一、教學目標
（一）學習本文側面描寫與正面描寫相結合的寫法。
（二）體會特殊的比喻——通感在修辭上的作用。
二、難點、重點分析
（一）為了突出白妞的演唱藝術，作者是怎樣側面進行了細緻的描寫的？
分析：白妞出場之前，作者先以戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的議論來烘托白妞演唱的高超技藝。
先寫戲園的盛況：白妞說書本來是下午一點才開始，可是老殘進園子時，才不過十點，這個大戲園子已經坐得滿滿的了，他好不容易花了二百個錢，才弄了一條短板凳，在人縫裡坐下，到十一點，那些一向等他們到齊了才準開演的官員們，也都提前著了便衣，帶著家人，陸續來了，不到十二點鐘，幾張空桌俱已滿了，還不斷有人來，只好搬張短凳，安插在夾縫中。
來的人有當地官員，有生意人，也有讀書人。
來的人有的彼此招呼，有的高談闊論，有的嘁嘁喳喳，什麼話都聽不清楚。
作者通過這一張時間表，一個人物分析，幾筆動態描寫說明了以下幾點：
（1）說明在濟南已掀起了一股白妞熱，為了欣賞白妞的演唱，人們不惜提早幾個小時趕到戲園，就是那些早已在戲園定了桌座的撫院、學院的貴人們也不例外；甚至有些連飯也顧不得吃，匆匆忙忙在戲園裡買燒餅油條充飢。這就有力地烘托出白妞說書的無窮魅力，為白妞出場渲染出濃烈的氣氛。
（2）說明白妞的演唱藝術雅俗共賞，對各階層的人都有吸引力。從側面襯托出其藝術造詣之高。
（3）對戲園裡嘈雜場面的描寫，為白妞出場的肅靜埋下了伏筆。一個是“什麼都聽不清楚”，一個是“連一根針吊在地上都聽得見響”，兩相對照便襯托出白妞演唱技藝的高超。
再寫琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的評論。寫琴師用先抑後揚的手法，先寫他“甚為醜陋”的外貌和令人“不甚留神”的一兩個小調；然後就寫他那絕妙的輪指，“抑揚頓挫，入耳動心”，引起台下不絕於耳的叫好聲。為描寫他為白妞伴奏埋下伏筆。
寫黑妞，也是從兩方面入手：先描繪她的外貌，再重點寫她的演唱，“字字清脆，聲聲宛轉”，“轉腔換調”，“百變不窮”。聽了她的演唱，就覺得“一切歌曲腔調俱出其下，以為觀止矣。”
作者這樣描寫黑妞的作用，在於：
①詳寫黑妞的外貌，是為白妞出場時的裝束描寫作伏筆，後面用“裝束與前一個毫無分別”，就可以省去不少筆墨。
②把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。
然後結合觀眾的評論，說明：“他的調門都是白妞教的”；“他的好處人說得出，白妞的好處人說不出”；“他的好處人學得到，白妞的好處人學不到”。使文章絕路逢生，從而從側面烘托白妞演唱技藝的絕妙。
（二）文中白妞進行了哪些正面描寫？其作用是什麼？
分析：文中的正面描寫從出場、演唱和反映三方面來描寫白妞的演唱技藝。
（1）白妞出場：對於白妞的出場，先寫她的外貌：“秀而不媚，清而不寒”，然後著重以梨花簡的幾聲丁當，鼓錘子的兩下輕點以及兩眼的一顧一盼，來寫她出場時的動作和這些簡單的動作所產生的效果。
（2）白妞說書：描寫白妞說書是本文的重點內容，也是本文的精華所在。為了更清晰地表現這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象，作者首先根據白妞演唱時聲音的或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分為：
“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結束
五個階段，完整地表現了演唱的全過程，這樣就便於讀者從整體上體會白妞說書的全局。
當然光有這樣段落的劃分，還不能表達白妞演唱技藝的高超，如果在描寫上不比對黑妞演唱的描寫更加具體與美妙，便不會產生“山外青山樓外樓”的效果，觀眾所說的黑妞“若比白妞，還不曉得差多遠呢”，在寫作上，就沒落到實處。為此，作者又從聽眾的感受出發，用了大量的比喻，以人們的感覺和視覺形象，賦形於聲，把每一個階段又作了聲聲入耳，歷歷在目，句句銘心的細緻描寫。
作者設喻的角度是多方位的：
（1）有的用人們的感覺（感受）設喻，比如王小玉初唱時那種並不甚大的聲音，聽起來使人感到甜潤、舒暢，聽起來“五臟六腑，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”。作者通過這個比喻把人們的感覺器官與聽覺器官溝通起來，使音樂成為一種不但可以用耳聞聽，而且可以用心來感受，從聲音中體驗到身心的愉悅與歡暢。
（2）有的是用視覺設喻。比如描寫那“越唱越高，忽然拔了一個尖兒”的聲音時，說它“像一線鋼絲拋入天際”，在描寫那“迥環轉折”，“節節高起”的聲音時，又用“由傲來峰西面，攀登泰山的景象”作比，這樣就把轉瞬即逝，過而難留的音樂，用層層疊疊的山峰形象凝固了下來，形成一幅由聲音構成的立體圖畫。
如果說用層層疊疊的山峰來比喻一句比一句更高的演唱，在讀者面前所出現的，還只是凝固的、靜止的畫面，那么，當作者在描寫那“陡然一落”，“千迥百轉”的聲音時，就選用了一個活動畫面，用一條“在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插”的飛蛇作比，把白妞那輕快、曲折、甜潤、宛轉的歌聲寫活了。
《明湖居聽書》..由收集及整理,轉載請說明出處
作者以視覺設喻不但善於繪形，而且還點染以色彩。比如描寫“陡然落下”，“忽又揚起”的聲音時，作者就選用了一個“東洋菸火”上天的比喻，使揚起的聲音形、色兼備，更體現了白妞演唱的美妙。
（3）作者也選用了一些在生活中常見的容易體會的聲音作比，來描繪那些不容易體會的、難以描述的演唱，如用“花塢春曉，百鳥亂鳴”來比喻白妞的演唱和琴師的輪指彈奏相和相合的聲音，以“百鳥”突出多種聲音交相配合的音樂效果。
作者通過這多角度的描寫，精彩的設喻，便淋漓盡致地描繪出白妞演唱的妙處。通過他的描寫，觀眾對白妞的演唱，似乎不但能聽到甜潤清麗的歌聲，而且可以看到參差錯落，起伏跌宕的形象，不但可以欣賞到那委曲宛轉，盤旋穿插不斷流動的音響，而且可以體會到沁人肺腑，令人輕鬆暢快的感受。
為了突出白妞的演唱，在描寫中除了運用大量比喻以外，作者也還反覆運用了對比的手法，層層烘托，步步映襯。
從總體上說，作者一共寫了三個人物，但卻並不平均使用精力，寫琴師是為了襯托白妞，寫黑妞更是為了突出白妞的演唱技藝。
具體來說作者運用對比，又有以下幾種不同的`情況：
（1）在對同一人的描寫中進行對比。如寫老琴師，初時“隨便和了和弦，彈了一兩個小調，人也不甚留神去聽”，後來，全用輪指，“那抑揚頓挫，入耳動心……”，這樣前後一比就突出了老藝人演奏的成功。寫黑妞的表演，是用“錚錚”，“丁丁當當”看似平常的伴奏和那“百變不窮”嘆為觀止的演唱進行對比，來突出黑妞的動人歌喉。寫白妞則是以她那相貌的平常和演唱的絕妙進行對比，以增強讀者的美感享受。
（2）通過人物的評論進行對比對黑妞的演唱，人們議論說：“他（黑妞）的好處人說得出，白妞的好處人說不出……他的好處人學得到，白妞的好處人學不到。”議論的重點不在黑妞而在白妞，處處說白妞的好處；而對白妞的演唱，在觀眾中也有議論，議論的重點仍在白妞，總覺得聽了白妞的演唱那“餘音繞樑，三日不絕”的“三日”，改為“三月”才透徹些。通過議論的對比就更突出了白妞的演唱的精妙。
（3）通過觀眾的不同反映進行對比對琴師的彈奏，台下是“叫好的聲音不絕於耳”；對黑妞的演唱，台下是“談心的談心，說笑的說笑’，“滿園子裡聽來都是人聲”，而對白妞的演唱，台下卻是“叫好之聲，轟然雷動”。通過觀眾對三人演出的不同反映，也突出了白妞演唱的技藝。
《明湖居聽書》的教案 篇7
第一課時
【學習目標】
1、學習作者用生動的感受和形象的比喻表現人物的方法。
2、學習場面烘托、人物映襯、側面描寫與正面描寫相結合的寫作方法。
3、感受傳統藝術的魅力。
【課文提示】
1、劉鶚，清代學者，被海內外學者譽為“小說家、詩人、哲學家、音樂家、醫生、企業家、數學家、藏書家、古董收藏家、水利專家、慈善家”。
2、本文節選自《老殘遊記》。《老殘遊記》，是我國十大古典白話長篇小說之一，中國四大諷刺小說之一。魯迅將《老殘遊記》和李伯元的《官場現形記》、吳趼人的《二十年目睹之怪現狀》、曾樸的《孽海花》，並稱為晚清的四大譴責小說。
【正音正字】
鶚 髻 鏦 棰 羯 遽 皓 熨 霍
【積累詞語】
抑揚頓挫 入耳動心 不絕於耳 粗布衣裳 毫無分別 鴉雀無聲
暗暗叫絕 千迴百折 轟然雷動 餘音繞樑 三日不絕
【朗讀課文】
【課文分析】
這篇文章，是按照說書人出場先後的順序來寫的。
第1段，先介紹一個彈三弦的男人的形態、技巧。這名男子長相醜陋，但氣質沉靜；一出台貌不驚人，彈奏三弦也無人留神聽，後來用輪指，才看出其功力不凡，叫好聲不絕於耳，仍壓不下琴聲，這的確是很高的境界。但這才是開場鑼鼓。
第2段，寫黑妞的出場和演出效果，也是先抑後揚。黑妞的出場，衣著打扮，並無驚人之處，取琴彈唱，只是一般聲響，直到後來，才漸漸顯出她的真本事。從“羯鼓一聲” 響起，到“以為觀止”，極言黑妞彈唱的美妙，已經不亞於白居易《琵琶行》中對彈唱技藝的描寫。不料黑妞也是陪襯，是為描寫白妞再作鋪墊，好戲還在後面。
第3段，通過聽眾的議論，為寫白妞的高超技藝設定懸念。文章先讓觀眾誤以為黑妞即白妞，誇讚她的技藝高不可比。一句“黑妞是白妞教的”，說明白妞遠遠超過同門學藝的姐妹。接著再議論黑妞唱是“可學”的歌唱，而白妞則是“不可學”的天籟神韻。最後說以賣唱為生的人只能學到黑妞的一點兒，而黑妞則是學白妞的，白妞的水平，真是神乎其神。這段議論層層追加，登峰造極。
第4、5段，是正面寫白妞說書，這是文章的重頭戲。先寫白妞登台，也是貌不驚人。但一舉一動，一顧一盼，竟然使觀眾為之傾倒，正是未曾出聲，光是眼神就攝人心魄。後來寫白妞說書時，作者運用大量新穎的、貼切而形象的比喻。
第6段，把對白妞的誇讚再推進一層，即借一個懂得音樂的湖南少年之口，把白妞的高超技藝加以既理性，又十分誇張的總結。唯有理性的分析，才使誇張可信。
文章極善於運用鋪墊和襯托的手法刻畫主要人物，如以琴師襯托黑妞，以黑妞襯托白妞。而每一個段落里又有鋪墊襯托，層層而上，達到登峰造極的效果；作者還善於使用側面描寫手法，通過觀眾的議論，感受演唱者的成功；作者也善於用形象的比喻來寫聲音。聲音是看不見、摸不著的，要寫好聲音，一般離不開形象。如用“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際……”來寫白妞的高音部，將聲音的魅力渲染到極致，與歐陽修的《秋聲賦》、白居易《琵琶行》可謂異曲同工。
【課外作業】
1、完成“學習建議”。
2、通過圖書館、網際網路，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）
1、“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀”，這句運用了什麼修辭手法？它們的作用是什麼？
2、“滿園子裡便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地下都聽得見響”，這句運用了什麼修辭手法？它的作用是什麼？
3、最後一段是什麼描寫？它的作用是什麼？
4、作者把白妞的演唱與登泰山聯繫起來。這二者的聯繫點在哪裡？
5、本文以寫聲音為主，聲音看不見摸不著，而讀來十分真切。請你找出例句說明原因。
6、文章描寫白妞的聲音有什麼變化？它們有什麼作用？
7、觀看白妞的表演，台下聽眾的感覺有什麼變化？它們有什麼作用？
【課外預習】
1、讀一遍《可愛的地球》，掃除文字障礙。
2、大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
《明湖居聽書》的教案 篇8
一、傳統型分析課文的方案
這篇課文結構並不複雜，語言也並不難理解，學生閱讀起來不會有太大的問題。因此可由學生朗讀課文，以提問的方式分析課文的結構。
參考問題：
1.第1、2段寫的是什麼內容？
2.戲台上有哪些道具，寫這些有什麼作用？
3.文章是怎樣寫出場的男人的外貌的？
4.這個男人彈了幾個曲子？彈得怎么樣？
5.文章是如何描寫黑妞說書的？
6.黑妞唱得好不好？寫黑妞的演唱有什麼作用？
7.文章是怎么寫白妞的外貌和神情的？
8.文章是怎么寫白妞的演唱的？
9.白妞說書可分為幾個部分？每部分寫的是什麼？
10.文中幾次寫觀眾的反應？是怎么寫的？
二、把音樂引入課堂，幫助新課的教學
這篇課文類似一篇描寫音樂的散文，雖然有人物的描寫，但主要不是為了刻畫人物性格；也有環境的描寫，為的是烘托音樂的描寫。而且這篇文章的結構並不複雜，語言也不難理解，可以突破傳統的教學方法，把《明湖居聽書》上成一堂音樂欣賞課。
例如，可以由音樂導入，讓學生欣賞一首經典的音樂作品，由此引出課題，通過分析課文歸納出音樂描寫的方法。可讓學生閉目聆聽音樂，然後談出自己的感受，或寫成文章。這樣把課文、音樂、寫作等有機地結合在一起，使學生很快掌握課文的內容和寫作特色。音樂描寫，是《明湖居聽書》這篇課文的精彩之處，把教學重點放在對無形的音樂的描寫上，在課堂教學中完成分析小說結構，欣賞經典音樂，學習描寫音樂三項任務。
把音樂引入語文課堂，在文學與音樂之間尋找交接點，力求以此訓練培養學生的閱讀寫作能力。把音樂引入語文課堂，對營造學習氣氛，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，拓展學生的思維會有良好的作用。
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《明湖居聽書》的教案 篇9
課 題明 湖 居 聽 書總課時 3第 1 課時 教學目的1、 了解課文的主要內容；2、 體會正面鋪陳和側面烘托的表達效果。教學重、難點教學目的2教 具粉筆教學過程：一、導入新課：1、 作者簡介：2、 請學生朗讀閱讀提示，找出要點。（1） 作者通過豐富的聯想，調動各種表現手法，或正面鋪陳，或側面烘托，或比喻、或排比，或對偶、誇張；或賦聲以形，或賦聲以色，把難以言傳的聽覺描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛的演唱技藝表演到了極致，給讀者以美的享受；（2） 品味本文華麗絢爛的語言。一、 默讀全文：1、給生字注音： 揖 嘁 喳 橘 抑 挫 髻 褂 錚 羯 遽 調門 耍 媚 煞 皓 協調 熨 囀 仞 騁 匝 塢 2、劃分段落，概括段意，重點是什麼？ （一）（1~2）戲園子的盛況 戲園裡人擠 戲園裡嘈雜的場面 戲台的簡陋 （二）（3）琴師的彈奏（先抑後揚） （三）（4）黑妞的演唱（水漲船高） 重點寫妝束 （四）（5）觀眾的議論 （五）（6）白妞的出場（重點寫眼睛） （六）（7、8）白妞的演唱（重點）（正面描寫） （七）（9）夢湘先生的評論 餘音繞樑，三日不絕 三月不知肉味 總結：本文中，白妞的演唱藝術是描寫的重點，除了從正面細緻地描寫她的聲音外，還以琴師的彈奏，黑妞的演唱和觀眾的議論來烘托白妞演唱的高超技藝。作業布置 課後體會 授課日期 2005 年 9月 7 日 星期 三 課 題明 湖 居 聽 書總課時 3第 2 課時 教學目的1、了解課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法；2、體會文章華麗絢爛的語言特點。教學重、難點教學目的1教 具粉筆教學過程：一、細讀七、八兩段，重點賞析課文描寫王小玉演唱的 文字，通過文字來感受音樂，並品味語言。 （一）“初不甚大”----演唱的起始----“像熨斗熨過，無一處不服帖”，“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”。 （二）“越唱越高”----演唱的發展----“像一線鋼絲拋入天際”，又如登山“愈翻愈險，愈險愈奇”。（三）“陡然一落”----旋律的跌宕----“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插”；（四）“忽又揚起”----演唱的高潮----“像放那東洋菸火”，“千百道五色火光，縱橫散亂”，“有無限聲音俱來並發”。（五）“人弦俱寂”------演唱的結束-------“叫好之聲，轟然雷動”，“三月不知肉味”。 總結：閱讀時，可要求學生找出有關的比喻句，通過文字具體感受演唱的美妙。二、課文採用通感的寫法，從多種角度設喻，選用具體的形象、可體驗的感覺做喻體，引導學生展開想像，多方位調動讀者的感覺器官來感受音樂的美妙。1、 從感覺的角度賦聲以形；王小玉初唱時的歌聲，人們聽來“只覺。。。。。無一個毛孔不暢快。”（作者將歌聲的妙境轉換成一種視覺）；2、 從視覺的角度繪聲以形；王小玉“越唱。。。。。。拋入天際”，作者把王小玉的歌聲轉換成一種視覺；
3、 從視覺的角度點染以色，“像放那東洋菸火。。。。。使揚起的演唱聲形色兼備，十分動人。 課 題明 湖 居 聽 書總課時 3第 3 課時 教學目的1、 講解思考練習及同步練習；2、 通過練習鞏固課文內容。教學重、難點教學目的1教 具粉筆教學過程：一、重在訓練學生品味語言的能力： 1、“如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀”十分形象地寫出了眼睛的形態特徵，畫龍點睛地勾勒出白妞眼睛的動人之處，表現出一種靈動的美； 2、“屏氣凝神”寫出了觀眾神情的專注。“少”通“稍”，是“稍微”、“略微”的意思。用在這裡十分具體地形容出觀眾“屏氣凝神”的神態，從側面表現白妞演唱的美妙； 3、“新鶯”指幼小的黃鶯，“乳燕”指幼小的飛燕，當它們“出谷”、“歸巢”時，會發出動聽的鳴叫。這裡藉以形容歌聲清脆悅耳，嬌嫩婉轉。 4、“花塢”指長滿了花的山坳，“春曉”指春天的早晨。這裡形容白妞的演唱和琴師的輪指彈奏相和相合的聲音。“百鳥亂鳴”則突出多種聲音交相配合的音樂效果。
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《明湖居聽書》的教案 篇10
一、教學目標：
1.學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法。
2.體會特殊的比喻——通感在摹寫聲音上的作用。
二、教學重點：
描寫聲音的幾種方法。
三、教學方法：
賞析式
四、教學時數：
一課時
五、教學過程：
（一）導入課文
播放大鼓評書，引出作者。
（二）簡介作者
劉鶚（1857-1909），原名孟鵬，字雲摶，後字鐵雲，發表《老殘遊記》時署名“鴻都百鍊生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學識博雜，精於考古，在算術、治河、醫道上家學淵源。八國聯軍攻入北京時因為設平糶局賑濟饑民被逮捕，流放新疆，後病死迪化，時年五十三歲。
（三）簡介《老殘遊記》及四大譴責小說
《老殘遊記》最早發表在1903年8月上海商務印書館《繡像小說》第9號上，刊至十四回，翌年改在天津《日日新聞》上發表至二十回，成單行本，後又續九回。
“棋局已殘，吾人將老，欲不哭泣也得乎？吾知海內千芳，人間萬艷，必有與我同哭同悲者焉！”因名為“老殘”。
四大譴責小說：
劉鶚《老殘遊記》
吳沃堯《二十年目睹之怪現狀》
李寶嘉《官場現形記》
曾樸《孽海花》
（四）提問討論
1.白妞出場前，作者主要描寫了什麼？
明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論，以此烘托白妞的高超技藝。
2.寫戲園的盛況是為什麼？
明確：說明濟南掀起白妞熱/
說唱藝術雅俗共賞/
演前嘈雜反襯演中肅靜
3.寫琴師醜為什麼？
明確：先抑後揚，為後面的伴奏埋下伏筆。
4.寫黑妞的外貌是為什麼？
明確：寫黑妞是為襯托白妞，又可省去後文寫白妞裝束的文字。
5.如何寫白妞的出場的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神——一顧一盼，鴉雀無聲
6.如何寫白妞說書的？（板書）
說書的過程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發展
“陡然一落”——旋律的跌宕
“忽又揚起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結束
說書的反應：（見課本）
7.如何寫聲音的？
用通感手法，賦聲於形。
（五）、知識平台
通感的概念：
/“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等往往可以打通或交通。”
（錢鍾書《談藝錄》）
/通感也叫移覺，就是人們在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑藉感受相通，互相映照，以受到啟發讀者聯想，體味餘韻，渲染並深化試問、詩文意境的積極的修辭效果。
/通感分“形容的通感”和“比喻的通感兩類”。
例：*他一下子掉進冰窟里。
*我將深味這非人間的濃黑的悲涼。
*但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲。
（結合練習二講講通感的作用）
（六）、知識遷移
問：這段文字怎樣寫音樂旋律的變化情況的？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。 《琵琶行》節錄
（七）、布置作業
聽《二泉映月》，寫一段文字摹寫此曲。
[附]板書：賞樂
樂外境○通○感樂內韻
《明湖居聽書》的教案 篇11
【學習目標】
1、領會課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法，提高欣賞曲藝藝術的情趣。 2、學習側面描寫和正面描寫相結合來突出主要人物的寫法。【課時安排】2課時
【課前預習】
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找作者資料，了解寫作背景，增加知識積累。
語 音 字 形
詞 義
字 詞
積 累
劉鶚簡介
閱讀課文時發現的問題
一、 導入新課
聽《秋日私語》序曲中的主旋律，聽完後思考並回答在這段音樂中你聽到了什麼，感覺怎樣？
二、材料交流
作家、作品簡介
《明湖居聽書》節選自《老殘遊記》第二回，題目是編者加的，略有刪節。作者劉鶚（1857 —1909），字鐵雲，筆名洪都百鍊生，清末丹徒人。《老殘遊記》和《官場現形記》（李寶嘉）、《二十年目睹之怪現狀》（吳趼人）、《孽海花》（曾樸）並稱為晚清四大譴責小說。
三、檢測預習
1.給下列加點字注音
鶚（ ） 偌（ ） 錚縱（ ） 羯（ ） 囀（ ） 塢（ ） 看坐（ ）
2.解釋下列詞語
遽 觀止： 伏貼： 千仞：
周匝：
四、整體感知
（1）《明湖居聽書》主要是聽誰說書？
（2）課文哪幾段介紹了王小玉說書情況？
五、重點段研討
1、作者寫白妞的演唱極有層次，請在文中找出關鍵字語：
演唱的開始——
演唱的發展——旋律的跌宕——
演唱的高潮——演唱的結束——2、作者是怎樣描寫這幾個階段的演唱的？用了何種修辭手法，有何表達效果？例如：“初不甚大”——“像熨斗熨過，無一處不伏貼”“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”
（通感 用感覺設喻，表現聲音的甜潤，使人舒暢）了解通感的知識
通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
如:微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(朱自清《荷塘月色》)
3、比較閱讀：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
此段文字和《明湖居聽書》一文在描寫聲音的方法上有何異同？
六、閱讀探究
（1）明湖居聽書主要是聽白妞說書，但在白妞說書之前，又寫了誰的演唱？其演唱技藝如何，從何得知？若和白妞相比，其技藝如何？
（2）好的歌手還應有好的樂手來伴奏，那給白妞、黑妞伴奏的是誰？其彈奏技藝如何？（3）作者為何要寫黑妞的演唱、琴師的彈奏？（4）黑妞出色的演唱、琴師不俗的演奏，特別是白妞超群絕倫的演唱，這樣的演出陣容肯定是頗具吸引力，頗具轟動效應，文中有無相應的文字能印證這一點？作者這樣寫的目的是什麼？ （5）面對如此精彩的演出，觀眾的反映是怎樣的？六、鞏固練習
1.《明湖居聽書》選自《 》，作者 。和該書並稱晚清四大譴責小說及作者分別是《 》、《 》、《 》。
2.給加線字注音：
抓髻（ ） 羯鼓（ ） 偌大（ ） 恍若（ ） 皓齒（ ）
3.指出下列句子所運用的描寫方法。
⑴約有十六七歲，長長鴨蛋臉兒，梳了一個抓髻，戴了一幅銀耳環，穿了一件藍布外褂兒，一條藍布褲子，都是黑布鑲滾的。
⑵這姑娘便立起身來，左手取了梨花簡，夾在指頭縫裡，便丁丁當當的敲，與那弦子聲音相應。
4.閱讀下面兩小段文字，答題；
“這姑娘便立起身來，左手取了梨花簡，夾在指頭縫裡，便丁丁當當的敲，與那弦子聲音相應；左手挎了鼓捶子，凝神聽那弦子的節奏。”
“……半低著頭出來，立在半桌後面，把梨花簡丁當了幾聲，煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手裡，便有了五音十二律似的。又將鼓捶子輕輕地點了兩下，方抬起頭來，向台
階下一盼。”
(1)指出兩段文字描寫的分別是誰
第一段文字描寫的是 第二段文學描寫的是
(2)“煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手裡，便有了五音十二律似的。”此句用_____的修辭手法。
《明湖居聽書》的教案 篇12
一、學習目標：
1、領會課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法，提高欣賞曲藝藝術的情趣。
2、學習側面描寫和正面描寫相結合來突出主要人物的寫法。
二、學習重點、難點：
重點：賞析王小玉演唱一節，領會語言文字表現音樂形象的妙處，提高學生的審美感悟能力。
難點：
1、學習通感的運用和作用。
2、學習本文鋪墊襯托的寫法。
三、課型： 講讀課
四、授課形式：點撥法、比較法
五、教學用具： 幻燈機、錄音機
六、教學過程：
1、播放音樂，設定情境，淺談感受
現在請同學們用心聆聽這樣一段音樂--《梁祝》序曲中的主旋律，聽完後思考並回答在這段音樂中你聽到了什麼，感覺怎樣?
2、教者小結，引出本課學習內容
剛才同學們籠統地談了自己欣賞音樂後的感受，卻未能真正的把其中的好處描述出來讓別人知道，更別說讓別人有身臨其境的感覺，原因在於聲音這東西無形無色無味，比較抽象。想要把它描述出來，沒有點技巧還真不行。但是清末的劉鶚卻有這樣的技巧、本領。那現在我們就隨劉鶚一起到明湖居去聽書，看看他是怎樣用語言文字把自己聽書的感受、體會表達出來的。
3、作家、作品簡介(幻燈顯示)
《明湖居聽書》節選自《老殘遊記》第二回，題目是編者加的，略有刪節。作者劉鶚(1857 -1909)，字鐵雲，筆名洪都百鍊生，清末丹徒人。《老殘遊記》和《官場現形記》(李寶嘉著)、《二十年目睹之怪現狀》(吳趼人著)、《孽海花》(曾樸著)並稱為晚清四大譴責小說。
4、明確本課學習目標(幻燈顯示)
學習《明湖居聽書》一文，我們需完成以下兩個學習目標：
(1)領會課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法，提高欣賞曲藝藝術的情趣。
(2)學習側面描寫和正面描寫相結合來突出主要人物的寫法。
5、賞析王小玉說書一節
(1)《明湖居聽書》主要是聽誰說書?(白妞--王小玉)
(2)課文哪幾段介紹了王小玉說書情況?(第7、8兩段)
(3)請同學看課文，聽朗讀，思考：
作者寫白妞的演唱極有層次，請在文中找出關鍵字語並分析其演唱可分為幾個階段?
討論明確：
五個階段：
“初不甚大”--演唱的開始
“越唱越高”--演唱的發展
“陡然一落”--旋律的跌宕
“忽又揚起”--演唱的高潮
“人弦俱寂”--演唱的結束
(4)作者是怎樣描寫這幾個階段的演唱的?用了何種修辭手法，有何表達效果?
討論明確：
“初不甚大”--“像熨斗熨過，無一處不伏貼”“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快” (通感 用感覺設喻，表現聲音的甜潤，使人舒暢)
聯繫舊知：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”
“越唱越高”--“像一線鋼絲拋入天際”，又如登山“愈翻愈險，愈險愈奇”
(通感 用視覺設喻，表現聲音的尖細、高亢)
“陡然一落”--“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插”
(通感 用視覺設喻，表現聲音的迴環轉折、婉轉悠揚)
“忽又揚起”--“像放那東洋菸火”“千百道五色火光，縱橫散亂”
(通感 用視覺設喻，表現聲音的多姿多彩，變化無窮)
(5)小結：
聲音是一發即逝的，它無形無色無味，難於捕捉。作者為了把白妞演唱的絕妙之處鮮明、突出地表現出來巧妙地採用了通感手法，用人們看得見的景象、經歷的事情、體驗過的感覺、想像得出的形象作喻體，使人們通過形象的聯想，具體地感受到了聲音的美。可謂是賦聲以形、賦聲以色，把難以言傳的聽覺描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛演唱技藝表現到了極致，給讀者以美的享受。
(6)集體朗讀第7、8兩段
6、比較閱讀
和此處聲音的描寫有異曲同工之妙的還有這樣一段文字：(幻燈顯示)
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤;間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”
(1)此段文字的出處是 ，作者 。
(2)此處琵琶聲的描寫亦是富於變化的，可否根據文中相關語句的提示說出其變化過程?
討論明確：
“ 大弦嘈嘈如急雨 ”“小弦切切如私語”“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑”“幽咽泉流冰下難”“冰泉冷澀弦凝絕”“鐵騎突出刀槍鳴 ”“曲終收撥當心畫”
粗重舒長--細促悲切--清脆流利--冷澀不暢--低沉暫歇--突然爆發--樂曲結束
(3)作者運用了何種修辭手法來描寫琵琶聲的?這樣描寫有什麼好處?
討論明確：
比喻。如用“大弦嘈嘈如急雨”表現了聲音的粗重舒長，用“小弦切切如私語”表現了聲音的輕細悲切，用“大珠小珠落玉盤”表現了聲音的清脆圓潤，用“間關鶯語花底滑”表現了聲音的宛轉流利等。
(4)此段文字和《明湖居聽書》一文在描寫聲音的方法上有何異同?
討論明確：
同：都運用聯想、藉助比喻，用人們熟知的事物來描摹難以捕捉的聲音，充分調動人們的感覺器官來感受體驗聲音的美。
異：《琵琶行》側重於調動人們的聽覺，用人們熟悉的雨聲、鳥聲、人們的切切私語聲等來描摹琵琶聲。
《明湖居聽書》主要運用通感，把聽覺感受轉化為視覺、心理感覺來體會，賦聲以形、賦聲以色。
小結：由此可見，對於聲音的描寫，我們可以充分發揮我們的聯想、充分調動我們的各種感覺器官，運用比喻手法，讓稍縱即逝、難以捕捉的聲音化作具體可感的形象，變抽象為具體、化陌生為熟悉，達到認識體會事物特點的目的。
7、分析側面描寫
(1)明湖居聽書主要是聽白妞說書，但在白妞說書之前，又寫了誰的演唱?其演唱技藝如何，從何得知?若和白妞相比，其技藝如何?
討論明確：
黑妞。其演唱“字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢”“其中轉腔換調之處，白變不窮，覺一切歌曲腔調俱出其下，以為觀止矣” 。但和白妞相比“還不曉得差多遠呢”。
(2)好的歌手還應有好的樂手來伴奏，那給白妞、黑妞伴奏的是誰?其彈奏技藝如何?
討論明確：
給白妞、黑妞伴奏的是“穿一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩 ，仿佛風乾福橘皮似的，甚為醜陋的”男人。起初他“彈了一兩個小調”，“人也不甚留神去聽”，到後來他用絕妙的輪指，引起台下叫好之聲不絕。
(3)作者為何要寫黑妞的演唱、琴師的彈奏?
討論明確：
描寫次要人物，襯托主要人物說書技藝的出類拔萃、精美絕倫。
(4)黑妞出色的演唱、琴師不俗的演奏，特別是白妞超群絕倫的演唱，這樣的演出陣容肯定是頗具吸引力，頗具轟動效應，文中有無相應的文字能印證這一點?作者這樣寫的目的是什麼?
討論明確：
第1、2、6、8自然段中有關環境氣氛的渲染描寫。“十點鐘，……圓子裡面已經坐的滿滿的了”“到了十一點鐘，……不斷還有人來”，聽眾中有官員、“做生意的人”“讀書人”，這都有力的表現了白妞說書具有極強的吸引力。白妞未出場，卻已先聲奪人。黑妞說書後“滿園子裡的'人，談心的談心，說笑的說笑……滿園子裡聽來都是人聲”。說明黑妞說唱雖然不差，但聽眾仍未滿足，期待著白妞出場。白妞出場了“園子裡便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響”。寫出在人聲嘈雜的情況下，白妞一出場就一下子“抓”住了聽眾，可見其魅力之大。白妞說唱時“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”。說唱完時，“台下叫好之聲，轟然雷動”。表現了白妞說書已到了出神入化的境地，聽眾沉浸在美的享受之中，聽過後充滿快感，得到滿足。
渲染環境氣氛，烘托白妞說書的魅力。
(5)面對如此精彩的演出，觀眾的反映是怎樣的?
討論明確：
黑妞的演唱已使觀眾“嘆為觀止”，而觀眾卻評論道“他的好處人說得出，白妞的好處人說不出。他的好處人學得到，白妞的好處人學不到”;更有一少年把“餘音繞樑，三日不絕”中的“三日”改為“三月”來評價白妞的演唱，令人有無窮的回味。通過觀眾的評價，從側面渲染了白妞的技藝達到了無人可比的地步。
8、小結
縱觀全文，作者運用了側面描寫、正面描寫相結合的手法，通過環境氣氛的渲染、次要人物的襯托、觀眾的議論評價及人物聲音、肖像、動作的正面描繪，突出表現了白妞說書的精湛技藝。此文的學習為我們今後的寫作提供了一個很好的範例。
9、布置作業
(1)學習課文中描寫聲音的方法，把你對某一段音樂的感受寫出來。
(2)背誦課文第7、8兩段。
板書設計：
明湖居聽書
劉鶚
正面描寫：賦聲以形、賦聲以色 通感
側面描寫：次要人物的陪襯 黑妞 琴師
環境氣氛的渲染
聽眾的客觀評價
《明湖居聽書》的教案 篇13
一、填空1、《文學的趣味》作者朱光潛，選自《談美• 談文學》，本文運用了以喻明理、現身說法的方法，使論述深入淺出，清楚明了。2、《明湖居聽書》節選自《老殘遊記》第 二 回，作者是 劉鶚 ，字鐵雲，筆名 洪都百鍊生，清末小說家。本文為顯示王小玉高超的演唱技巧，作者在其出場前採用了 烘雲托月的手法，通過次要人物琴師和 黑妞以及有關場景描繪和觀眾的 議論，來烘托主人公演唱技巧的精湛。魯迅認為劉鶚的《老殘遊記》“敘有狀物，時有可觀”。3、複句關係分析： a研究文學也是如此，|（承接 ） 你玩索的作品愈多，種類愈複雜，風格愈紛歧，你的比較資料愈豐富，透視愈正確，‖（假設） 你的鑑別力(這就是趣味)也就愈可靠。b我想不僅作者如此，讀者也須時常創造他的趣味。 |（因果）生生不息的趣味才是活的趣味，像死水一般靜止的趣味必定陳腐。‖（因果）活的趣味時時刻刻在發見新境界，死的趣味老是囿在一個窄狹的圈子裡。4、指出下邊語句所用的修辭手法，仔細品味，說說它們的表達作用。a、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀……比喻 其作用是活畫出了白妞雙眸神采照人，富於青春b、就這一眼，滿園子裡便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響!誇張 其作用是渲染出白妞說唱的巨大藝術魅力。c、幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象…… 通感 其作用是使一發即逝的說唱化為形象可感的畫面，使讀者在閱讀中通過聯想品味到白妞說唱藝術的高超，從而得到音樂美的享受。二、閱讀理解 （一）1閱讀《文學的趣味》節選，然後答題。 孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，仿佛以為知、好、樂是三層事，一層深一層；其實在文藝方面，第一難關是知，能知就能好，能好就能樂。知、好、樂三種心理活動融為一體，就是欣賞，而欣賞所憑的就是趣味。許多人在文藝趣味上有欠缺，大半由於在知上有欠缺。 有些人根本不知，當然不會感到趣味，看到任何好的作品都如蠢牛聽琴，不起作用。這是精神上的殘廢。犯這種毛病的人失去大部分生命的意味。有些人知得不正確，於是趣味低劣，缺乏鑑別力，只以需要刺激或麻醉，取惡劣作品療飢過癮，以為這就是欣賞文學。這是精神上的中毒，可以使整個的精神受腐化。有些人知得不周全，趣味就難免窄狹，像上文所說的，被囿於某一派別的傳統習尚，不能自拔。這是精神上的短視，“坐井觀天，誣天藐小”。 要診治這三種流行的毛病，唯一的方劑是擴大眼界，加深知解。一切價值都由比較得來，生長在平原，你說一個小山坡最高，你可以受原諒，但是你錯誤。“登東山而小魯，登泰山而小天下”，那“天下”也只是孔子所能見到的天下。要把山估計得準確，你必須把世界名山都遊歷過，測量過。研究文學也是如此，你玩索的作品愈多，種類愈複雜，風格愈紛歧，你的比較資料愈豐富，透視愈正確，你的鑑別力(這就是趣味)也就愈可靠。1.本文作者對知、好、樂三者關係的看法與孔子有什麼不同?( 2分) 孔子認為， (不超過7個字) 作者認為， (不超過7個字)2.“這三種流行的毛病”指的是什麼?導致這三種毛病的主要原因是什麼?(每處只答4個字)(4分)三種毛病：①是 ，即 。②是 ，即 。③是 ，即 。主要原因是 。3.作者引用“登東山而小魯，登泰山而小天下”旨在說明什麼?(答案不超過30字) (2分)說明 、 。4.下列說法中，本語段中不包含的兩項是( )(2分)a、文學的趣味不是先天就有的，而是後天通過閱讀、學習培養的。b.通過多多益善的各項比較才能掂量出價值，才能培養出趣味。 c.知、好、樂都是精神領域內的活動，這是人生的重要組成部分。 d.生生不息的趣味才是活的趣味，活的趣味時時刻刻在發現新境界 （二） 2閱讀《明湖居聽書》中的幾個段落，完成練習。正在熱鬧哄哄的時節，只見那後台里，又出來了一位姑娘，年紀約十八九歲，裝束與前一個毫無分別，瓜子臉兒，白淨面皮，相貌不過中人以上之姿，只覺得秀而不媚，清而不寒，半低著頭出來，立在半桌後面，把梨花簡丁當了幾聲，煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手裡，便有了五音十二律似的。又將鼓捶子輕輕的點了兩下，方抬起頭來，向台下一盼。那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠牆角子裡的人，都覺得王小玉看見我了。那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子裡便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響! 王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六肺里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能迥環轉折：幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇予崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。 那王小玉唱到極高的三四疊後，陡然一落，又極力騁其千迥百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍。從此以後，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之後，忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，隨化作千百道五光十色，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來並發。那彈弦予的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，百鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時台下叫好之聲，轟然雷動。1、給下列加點字注音。 熨( )斗 人參( )果 相和( )相合 花塢( )春曉2、解釋下列詞語。 (1)裝束： (2)秀而不媚，清而不寒： (3)陡然：(4)周匝：(5)屏氣凝神：3.文章的二、三兩段是對王小玉說書情景的描寫，試概述王小玉演唱過程中各個階段展現的說書技藝。 (1)“聲音初不甚大”：(2)“唱了十數句之後”：(3)“他於那極高的地方(4)“陡然一落”：(5)“從此以後”：(6)“兩三分鐘之久”：(7)“這一出之後”： 4.文章的作者在表現王小玉的說書藝術時，運用了多種比喻將聽覺藝術轉化為讀者能感知的各種形象，使我們“如聞其聲”，獲得美的享受。根據作者選用的多種喻體，摘出相應的語句。(1)看得見的景象： (2)經歷過的事情： (3)體驗過的感覺： (4)想像得出的形象： 5.白居易的《琵琶行》中，在描寫琵琶女高超的彈奏技藝時也運用了精彩的比喻。閱讀下列詩句，比較《琵琶行》中的比喻與本文中的比喻的異同。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。 相同點： 不同點：
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《明湖居聽書》的教案 篇14
一、 教學目標：
1. 學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法。
2. 體會特殊的比喻——通感在摹寫聲音上的作用。
二、 教學重點：
描寫聲音的幾種方法。
三、 教學方法：
賞析式
四、 教學過程：
（一） 導入課文
播放大鼓評書，引出作者。
（二） 簡介作者
劉鶚（1857-1909） ，原名孟鵬，字雲摶，後字鐵雲，發表《老殘遊記》時署名 “鴻 都百鍊生”，江蘇丹徒人，主張儒釋道三教合一，學識博雜，精於考古，在算術、治河、醫 道上家學淵源。八國聯軍攻入北京時因為設平糶局賑濟饑民被逮捕，流放新疆，後病死迪化，時年五十三歲。
（三） 簡介《老殘遊記》及四大譴責小說
（四）提問討論
1、明湖居聽書，聽誰說書？主人公是誰？
2、白妞出場之前都寫了哪些內容？運用了什麼寫法？對寫白妞有什麼作用？
3、試分析白妞說書的過程，畫出運用了通感的句子。體會其作用。
參考內容：
1、明湖居聽書聽白妞和黑妞說書。主人公是白妞。
2、明確：戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的議論。寫琴師貌甚醜陋， 開始彈琴琴聲也不動人，最後輪指彈奏，動人心弦，突出輪指彈奏的技藝高超，為後文為白妞出色的伴奏埋下伏筆。
3、寫戲園的盛況是為了什麼？
明確：說明濟南掀起白妞熱/ 說唱藝術雅俗共賞/ 演前嘈雜反襯演中肅靜
4、寫黑妞的外貌是為什麼？
明確：寫黑妞是為襯托白妞，又可省去後文寫白妞裝束的文字。
5、如何寫白妞的出場的？
明確：外貌——“秀而不媚，清而不寒”
眼神—— 一顧一盼，鴉雀無聲
6.如何寫白妞說書的？（板書）
說書的過程：“初不甚大”——演唱的起始
“越唱越高”——演唱的發展
“陡然一落”——旋律的跌宕 正面描寫
“忽又揚起”——演唱的高潮
“人弦俱寂”——演唱的結束
1、 寫觀眾的反應：感覺妙——伏帖——暢快——暗暗叫絕——屏氣凝
神不敢少動——叫好之聲轟然雷動 側面描寫
9、如何寫聲音的？
用通感手法，賦聲於形。
用感覺設喻：“五臟六腑，像熨斗熨過”“三萬六千個毛孔，像吃了人參果”
用視覺設喻：“像一線鋼絲拋入天際”“仿佛由傲來峰西面，攀登泰山的景象”
用日常生活中易體會的聲音設喻：“花塢春曉，百鳥亂鳴”
（五）、知識平台
通感的概念：
“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等往往可以打通或交通。”
（六）作業布置
1、利用通感手法寫一篇練筆，描寫一段精彩的演出場面或比賽場面。
《明湖居聽書》的教案 篇15
［課堂實錄］
一、導入新課
師：音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團深入中非一部落為那裡的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動得如痴如醉!上世紀末，當俄國大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的《如歌的行板》後，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”。現在，讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧。
(放錄音。學生很快便沉浸到音樂之中，這正是選擇該樂曲作為導入音樂的緣由。這段音樂情感極其濃烈，聽者極易受到感動。)
師：此後不久，在中國有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂陶醉了，請看《明湖居聽書》。(板書課題)
二、把握課文框架
師：請同學們遊覽全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演?重點寫誰?
(學生迅速瀏覽，並在書中圈點勾畫。已經進行預習，所以很快便有學生舉手發言。)
生；本文總共描寫了三個人的表演：一位醜陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點是寫白妞。
師：那琴師和黑妞在文中能起什麼作用?
生：烘托陪襯白姐。
師：請具體解釋一下。
生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會相稱，他為白妞的演唱做好了鋪墊。
生②：(補充)琴師彈琴時，“人也不甚留神去聽”，這節文字後文王小玉出場時“滿園子裡便雅雀無聲”形成強烈的對比。
師：那么寫黑妞的作用呢?
生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽了“以為觀止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。
師：除了用人來襯托王小玉說書，文中還用了哪些內容陪襯?(加重語氣，暗示可從另一角度考慮。學生思考。片刻，有學生舉手發言。)
生④：文章開頭寫戲園子擠滿了人，有官員、讀書人、市民、生意人，下午才演出，不到十點就滿座了，以致於老殘要小小地行個賄(眾笑)才得到一個小凳子，說明大家都是慕王小玉之名而來的。所以，這裡是用場面描寫來襯托重點內容。
師：說得真好!還有嗎?
生⑤：還有最後一段，聽眾引經據典高度評價白妞在襯托中心。
師：(總結)經過層層鋪墊，便給讀者造成了一個極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場的白妞究竟是何等高人?為什麼她使這么多人如此沉迷?於是，當她正式演出時，作者便集中筆墨寫盡了她的風采。最後的觀眾評論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂，圍繞著主旋律，音樂家從不同側面不同角度通過各種方式去渲染烘托它，於是使主題成為立體豐滿的復調!
三、品讀重點段落
師：現在，我們進入攻堅階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫王小玉的文字，畫出其中你最喜歡的句子。
(學生讀書、動筆勾畫。稍後，有學生舉手。)
生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個字。
師：為什麼?
生：這八個字刻畫了白妞的風度神韻。
師：喔，你用了“神韻”二字，從哪兒學來的?
生：在《中國文學史》上看到的。
師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運用得也很不錯。確實，王小玉相貌平平，“不過中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質。請問，她的氣質主要表現在什麼地方?
生：通過眼睛寫她的氣質。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡頭養著兩丸黑水銀……”
師：你覺得這句話好在哪裡?
生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現她的氣質。
師：不過，用這一連串的比喻是不是嫌 唆了些?寫一句“眼如秋水”不行嗎?
(學生七嘴八舌，有說“行”也有說“不行”的。教師指定—學生回答。)
生①：我覺得可以寫簡單些，不是說簡潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經寫出了王小玉眼睛的美，後面就不必再重複了。
師：你認為後面幾句是畫蛇添足?(該生點頭。教師又請另一位學生髮言)你的看法呢?
生②：我說不準。不過，既然劉鶚是大文學家，我想他的文章一定不會有問題吧?
(學生大笑，該生有些難為情。教師示意學生安靜下來。)
師：你這種猜想有一定道理，文學大師筆下確實不會有太多問題。但猜測是沒有說服力的，我們必須從語句本身去找根據。剛才有同學說這是一組博喻，請你說說比喻的基本特徵。
生：本體和喻體之間有相似點。
師：秋水與眼睛的相似處在哪裡?
生：(頓悟)這句話是用秋水比喻眼睛的清澈純淨。
師：(追問)那么，“寒星”有何特徵?
生：非常明亮!
師：“寶珠”呢?
生：有美麗的光澤。
師：“白水銀里養著兩丸黑水銀”呢?
生：黑白分明。
師：僅此而已?
生：(補充)圓潤靈動。
師：分析得多好啊!(面向①)請你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎?
生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純淨，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤靈動。
師：你還認定後面幾個比喻是蛇足嗎?
生①：(笑)這幾個比喻各自側重一個方面，是從不同的角度進行描寫的，不能算蛇足。
師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫得如此動人。“巧笑倩兮，美目盼兮”，動人的眼晴是最美的風景。但是，本文中最美的還得算那動人的演唱。劉鶚用了兩大段來描寫這精妙絕倫的表演，請大家細讀這兩段文字並思考：1.演唱可分為幾個環節?2.作者是如何描寫空靈飄忽的音樂的?
(學生認真讀書、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點。)
生：我回答第一個問題。王小玉的演唱可分為六個環節：起初低唱，接著高歌，然後降調迴旋，迴旋後越來越低直至聲音休止，短暫的沉寂之後突然爆發，最後人弦俱寂，表演結束。
(教師根據學生敘述板書音樂發展示意圖。參見文後板書。)
師：概括得很好，請坐。(另指定一學生。)在這些環節中，你最喜歡的句子有哪些?請按文章列舉。
生：我覺得“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”一句特別生動。
師：這是從什麼角度來寫音樂?
生：(沉思片刻)從聽眾的生理感受角度。
師：不錯，入耳動聽的音樂，常常使人身心俱泰。順便問一句，這句話若能換個標點，層次似乎更清楚，能找出來嗎?
生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”後改分號!
師：為什麼?
生：這是一個並列複句。前一分句寫五臟六腑伏貼，後一分句寫全身毛孔暢快。用了分號層次更分明。
師：是呵，讀書作文理應一絲不苟，這種認真也應落實到標點上。(一學生舉手發言)
生：第二環節中，形容歌聲越唱越高時，用“一線鋼絲拋入天際”來比喻，我覺得特別傳神。我好像看到那根細細的鋼絲筆直地竄向天空，覺得那聲音果然高極了。
師：對!你已經道出了描寫音樂的一個重要方法，那就是狀無形之物如在眼前。音樂是無形的是飄忽易逝的，只有通過形象化的語言才能使讀者有親臨現場之感並獲得美的享受。文中還有許多類似於此的句子，大家能找出來嗎?(學生紛紛發言。)
生①：用登泰山一層高過一層來形容歌聲的節節高起。
生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋”比喻歌聲迴環往復。
生③：用東洋菸火形容歌聲的紛鬧繁多。
生④：用“百鳥亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。
師：請問，這些描寫音樂的句子大多採用了什麼修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風景線。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動，化平淡為豐富。現在，同學們從這兩段文字中悟出了幾種描寫音樂的方法?請大家總結一下。
生①：要寫出音樂的表演過程和基本內容。
生②：要寫出聽音樂者的感受。
生③：(補充生②)這些感受可以從生理上寫，也可以從心理上寫。
生④：最好能運用比喻來描寫。
四、聽音樂談感受
師：我們分析了全文結構，也欣賞了作者對音樂的精彩描寫。現在，讓我們再欣賞一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽後，請同學們談談自己的感受。
(教師重播音樂，學生閉目聆聽，有學生不時提筆記下瞬間感受。音樂結束後，教師不急於發問，有意留下3分鐘空白，讓學生沉浸在對樂曲的回味中，以期營造一種餘音繞樑的氛圍。)
師：說說你聽音樂時想到的內容。
生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無助的悽苦的農人。
生②：我仿佛看見伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地撐著船，春天料峭的寒風吹在他瘦削的臉上；船尾一個小女孩托著臉望著岸上開得很早的幾點小黃花，臉上露出一絲微笑……
師：除了這些由音樂聯想起的景象外，還可以從哪些方面談?
生：聽了這段音樂，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過氣來，鼻子酸酸的，我想放聲大哭!
…………
(鈴聲響起。教師要求學生將以上感受整理成一段文字，並加上小標題，作為課後作文上交。)
［簡要說課］
《明湖居聽書》是一篇十分特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊教材中，學生已經學習了兩個單元的小說，了解了小說的基本要素，基本上熟悉了小說的主要特點。而第五冊教材則著重學習小說的鑑賞，對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此，第四冊的小說單元實際上是一個承前啟後的單元，進行本單元教學便應充分考慮這一特徵。
其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說，惟獨此文幾近一篇描寫音樂的散文：雖有人物描寫，但主要不是為刻畫性格；也有環境描寫，卻是為寫音樂張本。況且本文結構並不複雜，語言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂欣賞課。
音樂描寫，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感誇張，略講烘托渲染，將教學重點確定為“對無形音樂的傳神描寫”，擬用一課時完成三項任務：分析小說結構，欣賞一段音樂，學習描寫音樂。以音樂導入課文，以分析音樂描寫方法為課堂主體，以欣賞品評音樂結束本課教學。
本設計試圖在文學與音樂之間尋找交接點，並力求藉此培養訓練學生的閱讀寫作能力，激發學生對音樂藝術的興趣。因為語文課總是以人類一切文化積累為其背景的，將教學適當地向其他藝術類延伸自有其必要性和現實意義。
但無論如何，它首先還應該是語文課。細細品味語言，立足於字、詞、句、段、章，仍是本設計所始終關注的。
總之，一切教學設計都應考慮到如下因素：教材特點、學生的需要、教師自身的專長。三要素若能和諧統一，教學中使易於發掘教材魅力、體現教師魅力從而激發學生的潛力，使之感受到語文學習的無窮魅力!
［專家評點］
鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語文報杯”教學大賽一等獎獲得者，執教十餘年來，他業已形成了自己的教學風格，本課教學實際便充分體現他的教學特色。綜述起來，突出表現在以下幾點：
1.不拘一格
“教無定法”雖系一句耳熟能詳的套話，但在教學實際中卻不容易做到。只有建立在對教材深透的理解和對教學規律深刻體會的基礎上的教學，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學才會蘊涵著鮮活靈動的生命力。本課教學緊扣音樂，由音樂起至音樂終，結構嚴謹自不必說，最令人稱絕的是教師巧妙地藉助音樂完成語文教學，兩大藝術門類在這堂課上結合密切，和諧有機，毫無生硬之感。
2.注重留白
很多巧妙的設計常令執教者為之著迷，最終卻忘了設計的本意。我在欣賞本設計精巧的構想之餘，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導入課文之後即空出一段時間供學生把握全文框架，在重點段落處又留出空白供學生品讀，其餘各處常常可見教師的“留白”。無字句處有華章。沒有空白時段供學生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據；而若無教師精到的引導設問評述，這些“空白”就會變得單薄蒼白。請讀者留意這些“空白”。
3.注重歸納
教師傳授給學生的不應只是結論而更應是過程；人類的認識主要是歸納而不是演繹。要求學生學習描寫音樂，既可以先示以規律再引例佐證，也可以通過側重的是後者。他不厭其煩地引導學生去分析，最後由學生總結出操作規則，他實際上將整個思維過程演示訓練了一遍，其中合乎認知規律之處自不必多言。
如果說本課還有什麼地方需加以完善的話，我認為還可以將教學內容再集中些。既然主體是音樂描寫，則乾脆將“把握框架”一環處理為讓學生課外把握，集中力量聽音樂、評音樂，將課後練習——“寫音樂”一環置於課內。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語段便可以讓學生品得更深更透，本課的語文味道也許會更濃更醇。
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《明湖居聽書》的教案 篇16
【教學目標】：1、了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法。
2、賞析白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂的角度和方法。
3、學會用文學的語言鑑賞和描摹音樂。
【教學難點】：提高學生描摹音樂的能力
【教具準備】：錄音機播放樂曲《傾訴》、《我心永恆》、《二泉映月》、幻燈處理板書，一組與音樂意境吻合的圖片。
【教學過程】：
一、導入新課，凸現目標（4’）
錄音機播放薩克斯管《傾訴》（約2分鐘）
“音樂的含義不在音符之中，而在音符之外”，這一段醉人的音樂給了你什麼感受呢？）（請幾位同學回答）
師示範：（充滿感情地）薩克風的聲音晃晃悠悠，懶懶散散，實在像風。有春風之柔軟，又有秋風之強韌。黃昏陽台，一曲《shadow of your smile》似一種按摩，一直作用到我心底，於是我的心從容地跳，我的肌肉鬆懈了下來，我的思緒蝴蝶般飛翔，我已是一位微醉的流浪漢。身心在薩克風中休息，智慧卻漸漸輕逸地閃動，自由正將我慢慢淹沒。
小結：相對而言，同學們的感受顯得貧乏單薄，能意會卻不能言傳。很遺憾，那是文學的缺憾，語言的缺憾。今天我們要寫的《明湖居聽書》就是一個成功的範例，它將告訴我們如何用文學的語言去描摹無形的音樂。
二、賞析唱腔，體味素妙（7’）
《明湖居聽書》聽誰說書？具體的語段是哪兩節？齊讀（7、8）節。後出示幻燈片，請同學說出相關比喻並賞析比喻的效果
人參果：舒暢
熨斗熨：伏貼
鋼絲：尖細、高亢、有力
登泰山：險、奇、不斷升高
黃山飛蛇：輕快、迴環、多變
東洋菸火：形色兼備，多姿多彩
小結：說唱的音樂轉瞬即逝，作者卻藉助於精妙的比喻，把白妞說書的或高或低或緩或急，形象地描摹了出來。從發展、跌宕、高潮、結束，其音樂的過程一目了然，不能不讓人讚嘆其技藝的精湛。
如果把白妞的說唱比作一朵紅花（幻燈出示）那么，課文還巧妙地用了一些綠葉作了陪襯，（再出示幻燈）能找出是哪四枚綠葉嗎？
三、簡析“綠葉”，把握全篇。（5’）
學生較容易地找到了如下鋪墊：戲園盛況、琴師彈琴、黑妞說書、聽眾評議。問黑妞說書時用了哪個成語？“以為觀止”。真的到極點了嗎？和白妞相比如何？
小結：“水漲船高”、“山外青山樓外樓”，這四處無一處寫白妞，實則處處寫白妞，這就是鋪墊，就是側面描寫，從而烘托的妞說書的精湛技藝。（再出示完整的鮮花圖）。整篇課文就是以鮮花樣凸現在大家面前，正面的描寫和側面的鋪墊，渾然一體，鮮明生動。
四、再賞“紅花”，歸納角度（8’）
明確：相對而言，本文更讓人稱道的還是作者描摹音樂的手段，如何狀無形之物如在眼前呢？課文用了精妙的比喻，而且設喻是多角度，多方位的。（板書）
以視覺作比：鋼絲、飛蛇、煙火
以感覺設喻：人參果、熨斗熨
以聽覺作比：山塢春曉，百鳥亂鳴
以味覺設喻：水蜜桃、茶
特殊的比喻——通感
逐一講解並舉例：（放音樂）
視覺：①音樂《天使的沉默》傳來，一股歲月的塵土夾雜著沉悶而又酸澀的氣流迎面撲來；透過音樂，我的眼前呈現一片廢墟：倒塌的房屋，飢餓的人群，茫然的目光，連夜晚投在牆上的身影也像一個“虛弱的鬼影，擺動著搖晃的雙臂”。②馬勒的管弦樂極端華麗，像個天生的大美人而又擅長作態，顧盼生姿，無不迷人。
感覺：接下來是一個抒情的舞曲，聽不到兩分鐘，我感到河水如在我心中跳躍，充滿了歡樂；到了中段的緩板，我又覺得水波在我生命的陽光中閃爍。
聽覺：引子一過，隨著曲調的跌宕舒收，忽覺衣角被人猛地一拽，心也不自禁地一沉，回頭看時，分明是一位形容枯搞，神色悲涼的老人，不等我發問，他便在一旁自顧自地傾訴起來，可這數十年的滄桑從何說起，他的聲音低沉而舒緩，他在訴說他的坎坷與不幸，抗爭與控訴……動情之處竟至哽咽無聲。
味覺：①《秋的喁語》旋律憂傷而又甘美，就象個最好的水蜜桃入口即化。
②那時候我已愛上了喝茶，《二泉映月》就給了我與喝茶相同的心境，品味那醇厚的苦澀，略溫的蒼涼。
小結：運用通感，可最大限度地調動五官感受，可以把看不見摸不著的體驗形象地描摹出來，可脫俗去熟，產生新奇清新之美。
五、當堂示範，討論寫法（5’）
播放《鐵達尼號》主題曲《我心依舊》的前一段（三分鐘）
例：那音樂開始時平緩而沉靜，婉如一熟睡的嬰兒的臉。在人沉醉其中時，那音調卻漸起，如一口咬下一鮮果，咬破果皮後鮮汁四溢，沁人心脾；甜味愈來愈濃，由口入心，其暢無比。待那聲調陡然一轉升高數丈，又如坐翻滾的過山車，漸上漸高，待到極高時，陡然一個迴旋，急轉直下，其驚其險令人隨之起伏。（視覺、味覺、視覺）
又例：豎笛響起，一種安寧、平靜的感覺頓時出現，猶如置身在夜空籠罩下的海面，一種無比巨大的神秘的力量給你足夠的安全感。隨著豎笛的結束，音樂進入正題：回憶—— 一種奇特的力量把你帶入深深的回憶之中，許多的往事歷歷在目，悲泣、痛苦一時間全都涌了出來，把你的心攪得亂成一團。（重在感覺）
六、學以致用，遷移訓練（10’）
播放名曲《二泉映月》兩遍，進行描摹訓練，要求①模仿課文寫法（用通感）②注意意境③邊聽邊寫。
七、品評欣賞，檢測效果（5’）
附：教師的下水片斷：
飄來的是一曲如泣如訴的《二泉映月》，像夏夜裡拂過一絲清涼的風，又像山澗里淌過一泓美麗的溪。
就是那簡單的兩根弦，浸透了人生的淒楚和苦澀，將悲演繹得很美。
它靜靜的流過來，像灘涂上的風搖曳著的葦子。鈍鈍的一個高音，又像封凍大河上突然出現的冰裂。悠遠而深沉的旋律，感覺正踩著漸漸涼去的月色，慢慢向前，走到沒有荷花的池塘邊，走進沒有顏色的夕陽里。
不是平平仄仄的錯落，只是感情的悠然傾訴，把我的耳朵叫醒，卻讓我的心沉沉睡去。
八、布置作業，鞏固練習
課後：欣賞並描寫課上未能全部聽完的《我心依舊》（注意不要局限在影片的畫面上）
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