父愛之舟優秀教案 篇1
教學目標：
1.認讀“繭、棧、冤、枉”等14個生字，會寫“蠶、考、疼、席”等14個生字，正確讀寫“漁船、報考、教訓、心疼”等19個詞語。
2.默讀課文，概括“我”在夢中回憶的種.種場景，體會場景描寫的作用。
3.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。
教學重難點：
1.概括作者在夢中出現的種種場景，體會場景描寫的作用。
2.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。
設計理念：
閱讀理解。本文所寫的內容看似零碎，其實結構嚴謹。全篇採用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶;以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾照應，開合自如。文章以“小船”為明線，以“父愛的深沉、偉大”為暗線，將零碎的場景串聯起來，寓厚重的父愛和真摯的父子之情於各個場景之中。教學時，先要熟讀課文，理清脈絡，概括出課文敘述的場景，為下一步深入理解人物形象，感受蘊含的情感打好基礎。接下來就是細緻研讀重點句子，理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。
表達運用。 本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現父愛的深沉和偉大，起到以小見大的效果。同學們在平時寫作時，最苦惱的事情就是無事可寫，無話可說。本文在選材上就給同學們的寫作選材提供了典範。學習本文時，就要讓同學們進行課堂練筆，學習從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
課件播放歌曲《父親》。
師：在我們的生活中有這樣一個人：他的字典里只有堅強,他的骨子裡只有脊樑,他的眼神里透著嚴肅,他的臂膀厚實得像堵牆,他有一個偉大的名字——父親。無論我們做什麼，父親都會在背後默默地支持我們，父親用厚實的臂膀支撐著整個家庭，父親用親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠存在，但是父親給我們的.愛卻是永恆的。今天就讓我們走進吳冠中的《父愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恆的父愛吧!
齊讀課題，你知道了什麼?有什麼想知道的?
二、檢查預習，了解順序
1.這是一篇回憶性散文，課前我們進行了整讀和預習，生字和生詞的學習中同學們還有什麼想和大家交流?易錯字，理解詞語。
2.讀文時，大家關注到開頭和結尾了嗎?燈片出示，齊讀，你發現了什麼?(首尾呼應、倒敘、時間順序)板書
3.讀文時，你有什麼感受?(淡淡的憂傷)
父親已經去世了，對父親的點滴回憶只能在夢中出現，想來悲傷至極，淚流滿面，所以全文充斥著一種淡淡的憂傷。
三、初讀課文，理清場景
1.(課件出示)快速默讀課文，思考：作者在夢中回憶了哪些場景?概括大意。
2.學生自由發言，教師適時引導、總結，使概括更準確。
回憶的場景有：父母夜裡餵蠶、賣繭;花錢住旅店，教訓深刻;趕廟會;讀初小時，父親背“我”去上學;父親送“我”去鵝山高小上學;父親送“我”去報考無錫師範;父親送“我”去無錫師範上學。
交流概括場景的方法。 小結：閱讀相關段落，抓住關鍵句，聯繫整段內容進行簡要概括。關注時間、地點。
3.從這些場景中，你發現了什麼?
前三個是生活點滴，之後是支持讀書，有詳有略，相同的是飽含父愛。這些場景能進入夢鄉，說明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節。
四、細讀品悟，感受父愛。
1.讓我們先來看一看讓作者印象最深的第三個場景。指明讀，閉眼邊聽邊想像畫面，最打動你的是哪裡?
2.指名回答，燈片出示，廟會熱鬧場景的描寫有什麼好處?
交流(對比、熱鬧、偏僻;涼粽子、熱豆腐腦、太委屈)
3.再讀課文，選擇讓你印象最深的一個場景，文中的哪個場景最感人呢?為什麼?
學生自由發言，暢所欲言，教師適時播放相關的課件，並適當選擇1～2個場景加以精講。
示例1：“‘我’和父親住旅店”這個場景最感人，雖然父親用錢極為節省，但在旅館住宿時，他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對兒子的疼愛躍然紙上。示例2：“逛廟會”這個場景很感人，盛大的廟會中人山人海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀!可是，作者逛廟會，只能飽眼福，不能買東西(僅僅喝了一碗豆腐腦)……回來後，父親給“我”做了一個萬花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事卻給童年的“我”帶來莫大的幸福，這也更能表現出父愛的真摯。示例3：“父親背‘我’去上學”這個場景最感人，因為這個場景表現了父親對“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能夠學知識，長出息。示例4：“父親搖船送‘我’到無錫上學”的場景很感人，因為這個場景寫了父親為“我”縫補被子的細節，使“我”更深刻地體會到父親對“我”的關愛，更深刻地領悟到父親的偉大。
4.深沉的父愛就蘊含在這一個個場景和細節中，讓作者記憶深刻，永難磨滅，隨著時間的流逝，愈加深厚。甚至多年後，父親仍頻來入夢。所以在夢的最後，吳冠中說：“我什麼時候能夠用自己手中的筆，把那隻載著父愛的小船畫出來就好了!”至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。從中，你體會到作者對父親怎樣的情感?
板書難忘的愛和深切的懷念
5. 本文寫了許多父親愛孩子的場景，在描述過程中，作者多次提到的一種東西是什麼?(小船)為什麼要多次寫到它呢?課文為什麼以“父愛之舟“為題?
小結“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實際上指父親的愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生道路上，父愛載著他度過艱難的歲月，到達理想的彼岸。“父愛之舟”是全文的線索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學，此舟在文中反覆出現，串聯起全文內容。 “父愛之舟”情感內涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。
五、學習寫法，拓展運用
1.通過剛才的學習，你能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎?
學生講述，教師總結。
選材要真實;要以小見大;要運用一些手法，如相互映襯等;要有細節描寫。
2.學習了本文後，你有什麼收穫和感受呢?生自由發言，感受父愛的深沉和偉大，激發感恩之情。用手中的筆，寫一個你與父親相處的場景。完成小練筆。
父愛之舟優秀教案 篇2
教學目標
1、認識“繭、棧”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個生字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2、默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
3、理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
教學重點和難點
1、通過抓重點詞句，研讀“我”夢中的種種場景，領悟以小見大的寫法，學習通過小事來反映人物情感。
2、通過理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。培養學生知恩、感恩的情感，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
教學過程
第一課時
一、名畫導入，激發興趣
1、課件播放吳冠中的繪畫作品，學生欣賞。
2、你發現這些作品有什麼共同點？（都有小船、水道、房子……）請你給這組畫取個合適的名字。（江南水鄉）
3、介紹作者吳冠中。
中國現代畫家、美術教育家。1919年生於江蘇省宜興縣一個鄉村教師家庭。油畫代表作有《長江三峽》、《北國風光》、《黃山松》等。
4、今天就讓我們走進他的散文《父愛之舟》，齊讀課題。讀了課題，你有什麼疑問嗎？
設計意圖：欣賞作者的繪畫作品既讓學生放鬆了心情，又知道了作者是畫家，再引導學生結合畫的內容命名，進行語言訓練，同時培養學生的質疑能力。
二、交流預學，檢查字詞
1、藉助預學單，小組分享重點字詞。
2、指導書寫：考、疼、席、暑四個生字。
3、出示詞語，學生認讀。
漁船報考教訓心疼蓆子廟會彩排糖果抽象
啟迪畢業寄宿師範路費輪換領略意境磨滅
4、出示句子，朗讀體會。
這是我第一次真正心酸的哭，與在家裡撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。
我什麼時候能夠用自己手中的筆，把那隻載著父愛的小船畫出來就好了！
……醒來，枕邊一片濕。
設計意圖：培養學生良好的預習習慣和預習方法。
三、初讀課文，理清場景
1、出示自學提示：學生自由朗讀課文，邊讀邊思考在我的夢中出現了哪些難忘的畫面？試著給它們起個小標題。
2、學生自由發言，教師適時引導。
賣繭子；住客棧；送“我”考學；看廟會；背“我”上學；鋪床被；在船里食宿；縫補棉被。
3、這一個個畫面，有時間、有地點、有人物、有活動，這就是——場景。總結概括場景的方法。
閱讀相關段落，抓住關鍵字句，聯繫整段內容進行簡要概括。
設計意圖：閱讀中初步感知課文內容，理清本文描寫的場景，通過起小標題，訓練學生提取信息的能力和概括能力。
四、再讀課文，梳理結構
1、學生瀏覽課文，思考下列問題。
（1）課文的開頭和結尾分別寫了什麼？在結構上有什麼特點？
（2）整篇文章是按照什麼順序來寫的？
2、全班交流。
開頭寫“是昨夜夢中的經歷”，結尾寫“醒來，枕邊一片濕”，這樣寫屬於首尾呼應；本文是按照倒敘的方法敘述的。
3、思考文章可以分為哪幾部分？小組內討論，概括段意。
4、學生匯報交流。
第一部分（1）以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分（2～9）以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分（10）以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
5、作者為什麼要以夢境的形式回憶往事。
這些場景能進入夢鄉，說明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節。
設計意圖：從整體把握課文，明確課文的表達順序，梳理文章結構，為下一步深入理解課文內容和體會深切的父愛做準備。
第二課時
一、複習回顧，導入新課
1、聽寫生字、新詞。
2、回顧上節課內容，說說在“我”的夢境中出現了哪些難忘的場景？
設計意圖：複習回顧，喚醒學生記憶，把握課文內容，為接下來的學習打下基礎。
二、聚焦場景，體會父愛
小組合作學習：選擇兩三處印象深刻的場景，把感觸最深的語句畫出來，並做簡單批註。小組內交流自己的想法和感受。
學生印象深刻的場景可能是兩年一度的廟會、小漁船上、背“我”上學、送“我”入學的場景。在了解學情的基礎上，重點交流以下三個場景，其餘場景的體會依據學情簡要處理。
（一）置身廟會中的場景
1、從哪些地方可以看出父親對“我”的愛？學生結合文中語句談理解。
2、教師相機補充當時的社會背景材料。
上個世紀二三十年代的中國農村地區，豐年都吃不飽飯，穿不暖衣，荒年就得賣兒賣女。中原地區多次爆發大饑荒，餓死的人不計其數，逃荒的農民上百萬。
3、學生結合資料談理解。
教師相機採訪：在這種情況下，如果你是小冠中，爸爸帶你參加兩年一度的廟會，你是什麼感受？
預設：學生可能談到在當時的社會背景下，能夠去廟會，對“我”來說是十分新奇和激動的，以及對父親的感激之情。
4、朗讀中感受父愛。
小冠中們，你們能把自己的'感受用朗讀表現出來嗎？讀出印象最深、感受最深的地方。隨機提問：通過朗讀想表達什麼？聽朗讀聽出了什麼？
（二）湊錢上學的場景
1、學生自讀，從哪些語句中可以感受到父親對“我”的愛？
預設：學生比較容易結合“願意把錢都花在我身上”、“替我鋪好床”等句子體會父愛。在交流中，進一步引導學生結合“家裡糶稻、賣豬……”以及“平時節省到極點”等詞句來感受。
2、相機出示家庭背景材料。
吳冠中是家中長子。母親生過九個孩子，成群的兄弟姐妹日漸長大，生活越來越困難。母親常年患病，要不斷服湯藥。父親不僅要上班，還要種田、養桑貼補家用。
3、結合資料，說說自己有什麼新的感受？
預設：學生可以感受到讀鵝山高小要湊一筆不少的錢，對於小冠中這樣的家庭太難了，但父親卻願意克服一切困難，湊錢花到“我”身上，父親的愛是多么令人感動啊！
4、交流理解“新滋味”，解決學生認知難點。
為什麼“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品嘗到的新滋味”指的是什麼？
5、這是“我”人生道路中品嘗到的新滋味，也是“我”逐漸成熟的標誌，帶著這樣的情感，再來讀一讀這幾句話。
（三）低頭縫補的場景
1、聚焦“永難磨滅的背影”談感受。
課件出示：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！
（1）看著父親的背景，小冠中會想到什麼？相機出示前文情境圖。
預設：父親太辛苦了！您快休息一會兒吧！我一定好好學習！萬花筒那千變萬化的圖案包含您多少愛啊！
（2）為什麼船艙里的背影分外明顯，永難磨滅了呢？
預設：學生可以結合原文、朱自清的《背影》等談理解，感受作者對父親深深的愛……
2、討論能否畫出“載著父愛的小船”。
課件出示：不僅是背影時時在我眼前顯現……把那隻載著父愛的小船畫出來就好了！
（1）小組討論：你們覺得作者能畫出這隻小船來嗎？為什麼？
預設：答案是開放的，講出理由即可。比如：能畫出，文章中出現了多處描寫小舟的場景；不能，小舟載著多少父愛呢，是畫不出來的……
（2）再次出示吳冠中的繪畫作品，你有什麼新的感悟？
預設：一彎小船承載了吳冠中先生太多的童年記憶。可以說，他對父親的依戀便是從這一條小小的船牽縈開去的。
設計意圖：以學生印象深刻的場景組織交流，在學生自讀自悟的基礎上，補充必要的資料，使學生更加深入地理解文本。在疑難處交流解惑，在關鍵處深層感悟，體會細節中蘊含的深情，發展學生語言，激活學生思維。
三、揭示寫法，遷移運用
1、結合小冠中夢中的這些場景，思考父親為“我”做的這些事算不算大？為什麼？
2、既然父親為“我”做的這些都是小事，為什麼卻讓“我”永生難忘呢？
課件再次復現兩份補充資料，引導學生結合當時的時代背景、作者的家庭狀況以及課文中的相關內容談體會。
3、揭示文章的寫法，遷移運用。
（1）小結寫法：這篇文章選取的都是生活中的小事，但這些瑣碎的小事中蘊含著父親對兒子深切的愛，這種寫法叫作“以小見大”。
（2）小貼士：一是所選素材小事件、小片段、小鏡頭和生活細節等必須是最典型、最能突出主題的；二是要找準小中的大，挖掘其蘊含的深刻意義。
（3）小練筆：請同學們試著運用以小見大的寫法，描寫母親的一個片斷。
（學生完成練筆後，全班交流。）
設計意圖：學生在交流中逐步體會“以小見大”這一寫法對刻畫人物和表達主題的作用，並嘗試運用這種寫法進行練筆，將學到的方法遷移運用，鞏固內化。
四、拓展材料，升華情感
1、理解課題“父愛之舟”。
作者為什麼以“父愛之舟”為題呢？結合課文說說你的理解。
2、拓展閱讀詩歌《孩子啊，我是多么愛你》。
全篇文章1500餘字，卻不見一處對父親的語言描寫。冰心老人說父親的愛如果說出來，那就不叫父愛了。但是想聽聽父親內心的聲音嗎？
教師配樂朗誦：《孩子啊，我是多么愛你》
設計意圖：通過拓展閱讀，豐富學生的體驗，提升學生的認識。
父愛之舟優秀教案 篇3
【教材解析】
《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經去世，對他深深的思念只能依託於夢中相見。課文以夢的形式呈現往事，描寫了作和父親在一起的一個個生活場景，父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都蘊含在一個個場景和細節中，令作者記憶深刻，永難磨滅，並且隨著時間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以後，父親仍頻來入夢。表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，字裡行間飽含著作者對父親的無限思念。
作者對父親的思念之情全都藏在記憶里的一個個場景中，而這些場景又與作者的夢境交織在一起。教學時教師一定要引導學生在理清文章脈絡的基礎上，真正走進那些飽含著濃濃父愛以及作者的思念之情的場景，充分地讀，聯繫生活想想畫面，以感悟場景描寫對表達情感和烘托人物的作用。
【教學目標】
1.認識“繭、棧”等14個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2.默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
3.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
4.背誦課文，積累喜歡的段落。
【教學重難點】
1.默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
2.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件；蒐集作者吳冠中的資料，了解他的生活經歷和當時的社會現狀。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“繭、棧”等14個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.自讀課文，能初步概括出“我”夢中回憶的種種場景。
【教學過程】
板塊一
激情導入，揭示課題
1.創設情境。課件播放歌曲《父親》，師激情談話：如果說母愛是水，那么父愛就是山；如果說母愛是溫暖的春風，那么父愛就是火熱的太陽。上一節課我們已經從梁曉聲的文字里感受到了“慈母情深”，今天我們一起隨著作者吳冠中去體會那深沉的父愛。
2.揭示課題：父愛之舟。
3.讀題質疑：從課題中你讀出了什麼信息？有什麼想問的？
板塊二
初讀課文，整體感知
1.認識作者。
課件出示：
吳冠中（1919—20__），江蘇宜興人，中國畫家。油畫代表作有《長江三峽》《北國風光》《魯迅的故鄉》等，個人文集有《吳冠中談藝集》《吳冠中散文選》等。
2.自讀課文，讀準字音，讀通句子，把不理解的字詞標上記號。
3.認讀詞語。
課件出示：
恍恍惚惚
客棧
高蹺
出嫁
冤枉
嘲笑
枕邊
繳學費
蠶繭
煮飯
報考
啟迪
偏僻
紙屑
（1）多種形式檢查認讀情況。（指名讀，開火車讀，小組比賽讀，齊讀）
（2）師提示重點：“棧”不讀jiàn，應讀zhàn；“繳”不要讀成jiāo，應讀jiǎo；“嘲笑”的“嘲”不能讀成cáo，應讀cháo；“屑”不要讀成xiāo；“冤枉”的“枉”應讀成輕聲。
（3）指導書寫生字，提示“考、屑”兩個字的寫法。
（4）檢查初讀情況：抽讀、輪讀，多種形式讀，互相糾正，及時評價。
4.默讀課文，畫出讓自己深受感動的句子，思考：課文講了哪幾件事？試著用小標題概括出來。
（1）小組討論。
（2）指名交流。
預設：父親養蠶賣繭給“我”買枇杷；住客棧心疼“我”被蟲咬，要加錢換房；逛廟會時，給“我”買豆腐腦自己卻不吃；給“我”做萬花筒；雨雪天背“我”上學；湊錢給“我”繳學費，送“我”上學，給“我”鋪床；送“我”報考師範學校；夜裡為“我”縫補棉被。
5.引導梳理文章結構：開頭寫“我”剛從夢中醒來；中間具體寫父愛的點點滴滴；結尾再次寫夢醒，照應開頭。
【設計意圖】檢查字詞環節出示了兩行詞語，第一行是讀音易錯的，第二行是字形易錯的。梳理場景和文章的結構，為後面的學習作了鋪墊。
板塊三
品讀感悟，體會父愛
1.默讀課文第2～4自然段，邊讀邊想：文中哪個場景最打動你？在旁邊批註你的感受。
2.匯報交流。
（1）預設一：（課件出示第2自然段）
①讀：齊讀第2自然段，說一說：這寫的是什麼場景？（父母半夜添桑葉，父親給“我”買枇杷）
②畫：邊讀邊圈出文中體現父親特點的詞句，重點讀一讀。
③議：同學之間議一議：你從文中讀出了什麼？從哪裡讀出來的？
預設：讀出了父母的艱辛和勞累，讀出了父親對“我”的疼愛。從“在半夜起來”“每年”等詞語中能體現出來。
④再讀：再一次有感情地讀這一段話，讀出生活的艱辛和父親對“我”的愛。
⑤歸納學法：讀——畫——議——再讀。根據這種學法學習其他的場景。
（2）預設二：父親送“我”上學，住客棧時心疼“我”被蟲咬，要加錢給“我”換好房間。
①讀：默讀課文第3自然段，畫出文中描寫父親生活節儉的詞句。
②思：父親那么節儉，為什麼願意加錢給“我”換好房間？
③議：“我”卻不肯換，為什麼？如果是你，你會怎么做？
④再讀：帶著父親對兒子的關愛，兒子對父親的敬重和體貼，有感情地讀一讀這一段話。
（3）預設三：逛廟會，買熱豆腐腦，做萬花筒。
①讀：師生接讀課文，邊讀邊想像畫面。
②說：說一說你仿佛看到了怎樣的街市。
③議：小組討論一下，你從文中讀出了哪些信息？
預設：“我”家境貧困，儘管街上吃的應有盡有，“我們”卻只能吃涼粽子；父親捨不得“我”受委屈，給“我”買熱豆腐腦，但自己捨不得吃；沒錢買玩具，父親就親手做萬花筒。“我”懂事，體貼父親，哪怕很饞也不忍心叫父親買東西。
④想像：一個大男人做萬花筒，可能會出現哪些困難？再次談自己的感受。
3.師小結：這三個自然段寫的都是生活中的小細節，父親濃濃的愛就在這些生活的點點滴滴之中，只要用心去體會，就能感受到他們父子之間的愛。
板塊四
積累背誦，讀中學寫
1.課堂小結。
這節課我們回憶了作者夢中出現的幾個難忘的場景，用“讀場景，品細節，悟深情”的方法學習了課文的前三個場景，感受到父親在日常生活中對作者的愛。下節課我們將順著作者的文思與情思繼續學習。
2.布置作業。
（1）抄寫本課詞語，蒐集頌揚父母之愛的名句或詩歌，讀一讀，背一背，並抄錄下來。
（2）回憶你的父親關愛你的一個場景，將具體的細節寫下來。
【設計意圖】通過閱讀，初步感知課文主要內容，對文章描寫的場景有個大致的了解，幫助學生進行語言表達訓練，為後面的進一步學習打下基礎。
第2課時
【課時目標】
1.能品味文中印象深刻的場景，體會深切的父愛。
2.理解課題和重點語句的含義。
【教學過程】
板塊一
複習鞏固，引入新課
1.場景對比。
（1）回顧場景：上節課我們初步了解了作者在夢境裡出現的幾個重要場景，說一說文中的父親給你留下了怎樣的印象。
（2）與上節課自己寫的場景對比，說一說：誰寫的`更感人？為什麼？
2.有感情地朗讀課文中打動你的場景。
語文要素
板塊二
聚焦場景，體悟父愛
1.出示自學提示。
課件出示：
默讀課文第5～9自然段，說說哪個場景給你的印象最深，勾畫出最打動你的細節，在旁邊寫下你的感受。
2.匯報交流。
（1）預設一：雨雪天，父親背“我”上學。
①讀場景，找出描寫父親動作的詞語。
②交流對這些語句的理解。
③聯繫生活實際，你們的父母親是怎樣接送你們上下學的？你們有什麼感受？
（2）預設二：父親為“我”湊學費，鋪床鋪。
①讀課文，想一想：父親為了湊錢還可能做了哪些事？
②同桌討論：“我”為什麼哭了？為什麼說這次哭與以往的哭不一樣？（這次的哭是心酸的哭，為父母的艱辛而心酸，為家裡的貧困而擔憂，為父母在這樣貧困的情況下仍無私地愛“我”而感動，為不能為家庭分憂而愧疚，還有可能為第一次遠離父母而害怕……）
③教師帶讀：教師讀句子的前半部分，學生讀後半部分，深刻感受父愛。
（3）預設三：父親送“我”報考無錫師範。
①提問：“我”的求學經歷是怎樣的？（初小——鵝山高小——無錫師範）
②引導：夜晚行船在江上，可以用哪些詩句來形容？
預設：a.野曠天低樹，江清月近人。
b.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
c.日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
③思考：“我”當時是去報考師範，這些詩這些美景應該都能脫口而出，為什麼“我”不能領略到這些詩畫意境？（聯繫課文內容可知，“我”當時家裡條件那么差，可以說是傾盡所有送“我”報考，如果沒考上，便是愧對了全家人的希望。“我”壓力很大，很緊張，所以根本沒心情去領略那些詩畫意境。）
④齊讀第8自然段，再次感受家人對“我”的關心和“我”的心情。
（4）預設四：父親為“我”縫棉被。
①背誦：全班一齊背誦《遊子吟》。
②思考：針線活一般是母親的事，但因為“我”的母親長期臥病，所以由父親幫“我”縫補棉被。想像一下：粗手粗腳的父親做這樣的事可能會怎么樣？
③對比：穿插朱自清的《背影》片段，對比朗讀，說說自己的體會。
④討論：這一段寫法跟前面的有什麼不一樣？這樣寫有什麼好處？
預設：虛實結合，更突出對父愛的深刻印象；敘述與抒情相結合，讓父愛的分量更加沉重，也讓自己內心的感動表達得更真切。
3.回顧全文：全文一共幾次寫到姑爹的小漁船？為什麼要一次次寫搖船、在船上做飯？（全文一共四次寫到小漁船。因為“我”報考和上學總是離不開小漁船，父親在船上搖櫓、做飯、縫補棉被，這一切都是為了省吃儉用供“我”上學，這也是父親對“我”的支持和期望。）
4.品讀結尾：作者為什麼要以夢境的形式來回憶往事？結尾與哪裡相照應?這樣寫有什麼好處呢？（日有所思，夜有所夢，這些事在“我”腦海中留下了難以磨滅的印象，這樣寫更能突出父愛的深沉與真摯。結尾與第1自然段相照應，都是寫夢醒。這樣首尾呼應，讓父愛的主題得到了進一步的升華。）
5.課文中的哪一部分最打動你？請再仔細讀一讀那一部分，深刻體會作者的心情。
【設計意圖】“授人以魚，不如授人以漁。”注重學法指導，讓學生通過教師的引導學習，再通過小組討論學習，最後自己獨立學習，這樣循序漸進，養成一個良好的學習習慣。
板塊三
總結鞏固，對比閱讀
1.回顧全文，思考：課文為什麼以“父愛之舟”為題？從課文中找出相關內容說說你的理解。（父親總是借用姑爹的小漁船送“我”離開家鄉去報考和上學。小舟表面上指小漁船，實際上指父愛。這隻小船承載著父親對“我”的期望和深沉的愛，它是人生之舟、希望之舟、愛之舟，載著“我”不斷走向理想的彼岸。同時這個標題揭示了文章的主題，也承載著作者對父親的思念和敬愛之情。）
2.將《父愛之舟》與《慈母情深》對比，找出兩篇文章在寫法上的異同點。
（1）不同點：《慈母情深》圍繞一件事（“我”找母親要錢買書）來寫，中間著重抓住了母親工作環境的場景描寫和母親的神態、動作等描寫，來突出母親工作的艱辛和對“我”讀書的支持。
《父愛之舟》描寫了作者生活中點點滴滴的小事，生活中的每一件小事都傾注著父親對“我”的愛。
（2）相同點：這兩篇文章的寫法有所不同，但都講述了儘管生活艱辛，父母仍無私地支持孩子讀書的故事，表現了深深的父母之愛。
3.課後閱讀朱自清的《背影》，比較吳冠中和朱自清表現父愛的方式。
【設計意圖】寫作有法，但無定法，可以從不同的角度來描寫同一個主題。通過《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章的學習，再對比寫法，對學習寫作有很大的幫助。分析這兩篇文章的異同點，能啟發學生在自己的寫作中靈活運用不同的表達方式來為自己的寫作主題服務。
板塊四
讀寫結合，學以致用
1.聯繫生活實際，講一講自己親身感受到父母之愛的小故事。
2.選取自己生活中最感人的父母之愛的小故事，飽含深情地寫下來，然後給父母看，交流看法。
【設計意圖】讀寫訓練連線順暢，既檢查了學生對課文的理解，同時也向學生滲透了寫文章要抓住生活中真實的場景，捕捉細節，用以小見大的方法才能打動人的技巧。
【板書設計】
【教學反思】
《父愛之舟》這篇回憶性散文不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裡，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。教完本課，我覺得有這幾點成功之處:
1.讀中理解，讀中感悟。
《義務教育語文課程標準》中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇採用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；再以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，說明往事難忘，更深刻地表現出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。教師引導學生去讀，去思考，去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背後的內容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
2.品詞酌句，深情感激。
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會兒子對父親的感激、崇敬與懷念之情。