關於項鍊教案匯總 篇1
[教學目標] 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用； 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 [教學重點與難點] 重點：體會小說精巧的構思 難點：心理描寫對刻畫人物的作用 [教學時數] 兩課時[教學過程]第一課時導入 世界三大短篇小說之王是誰？ 明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鍊》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。 先讓學生複述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。第一課時。通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。請同學們來進行瑪蒂爾德其人談領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。 闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鍊就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鍊偷梁換柱、矇混過關的邪念，更沒耍起“項鍊已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。 “勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女僕，租了小閣樓住下，乾起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。儘管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。 “純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會裡，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。 “熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和嚮往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心裡始終充滿了對生活的熱愛。 心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想像，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然後教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想像力。可作者為什麼用‘夢想’，而不用‘想像’或‘聯想’？” 為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之後再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪裡？同學先自由討論，之後再抽請一兩個小組的代表發言。瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想像的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。 動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鍊”一節（從“第二天，她到她的朋友家裡，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什麼，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鍊’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，並向同學介紹你的感受，讓大家共享。” 瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞於一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子裡的一掛精美鑽石項鍊時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鍊“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這裡竟有如此精美的項鍊；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鍊掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鍊太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這裡“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鍊情有獨鍾；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢於超越作者，衝破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。 引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最後又得知項鍊是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什麼呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源於她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源於她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源於她生活的社會環境。在那個社會裡，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裡。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會裡，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象徵，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。 第二課時讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？ 聯繫全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鍊時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鍊本不是什麼貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鍊時，珠寶店老闆“查看了許多帳簿”以後說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鍊與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鍊是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，並沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。 學生領悟到了作者構思的巧妙和項鍊之假的必然性後，再讓他們展開自由想像：“佛來思節夫人道出項鍊是假的之後，會發生什麼？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然後小組交流。最後每小組推出一位最有新意的參加全班交流。 交流結束後，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想像豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什麼？”先讓同學小組討論，然後全班交流。概括 剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想像的空間。文學欣賞上有句名言佳句：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家聖·勃夫說：“最偉大的詩人並不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想像的最大主動性和自由度。 本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想像的空間，回味無窮。 根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓他們根據巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想像力和創造力，給小小說接上“龍尾”。
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關於項鍊教案匯總 篇2
法國短篇小說藝術大師莫泊桑的代表作《項鍊》，以其細膩的心理描寫、經常的布局構思、深刻的思想內蘊、優美的語言藝術而歷來為人們所稱道。魯迅先生對此文也大加推崇，以為\"短篇小說的寫法技巧，當以《項鍊》為范\"。如果用傳統的教學法講這篇課文，要用2-3課時，如果採用點撥教學法，就可以大大縮減時間，且效果很好。著名中學語文特級教師、點撥教學法的倡導者蔡澄清先生在談到點撥教學法的特點時說：\"點者，點要害；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。\"又說：\"點，\'畫龍點睛\'，\'點石成金\'；撥，撥難為易，撥疑為悟；既點且撥，片言居要，省時力而收穫豐。\"運用點撥法教學，不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反三、事半功倍的效果。因此，我在備課時，經過仔細的構想，決定由其中生動細膩的心理活動描寫拓展到環境、性格、結構、主題等方面，點要害，撥疑難，引導學生思考、回答，訓練其文學鑑賞能力，用一節課，基本上達到了長文短教的目的。
一、由心理活動導入
在導入階段，我就點明了本課的學習目的，直接將學生的思維引到心理活動的分析上，以確立教學雙方的共同突破點。
同學們，《項鍊》這篇小說說的是法國一位小資產階級婦女由項鍊引出的一幕人生悲劇。為了參加一次上流社會的舞會，她借了一掛項鍊，出盡了風頭後，又不慎遺失，由此吃了十年的苦。她在借項鍊、失項鍊、賠項鍊和發現假項鍊這四個階段中到底是怎么想的呢？這些想法或者說是心理活動與她的人生悲劇到底有什麼聯繫呢？讓我們仔細分析這些心理活動，從中找出答案吧。
二、抓心理活動談環境
我首先讓大家閱讀前兩段，分析其中\"也\"、\"沒有什麼法子\"、\"只得\"、\"唯一四個詞和短語表現了什麼。有的同學一下子就產生了一個疑惑：\"也\"字一般用在並列複句的後半分句，可課文為什麼第一句話就說\"她也是一個美麗動人的姑娘\"呢？問題問得好，說明閱讀中出現了疑難，正好可以\"相機誘導，適時點撥\"，可我沒有立即解答，而是把問題交給了別的同學，鼓勵大家思考討論，大膽發言。教室里有些熱鬧了，有人說這句話省略了前半分句，是為了迅速直接表現主人公瑪蒂爾德的思想和心理；有人說況且後面還有間接的暗示--美麗動人、丰韻嬌媚的姑娘可以\"讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她\"，從而步入上流社會，過上榮華富貴的生活；還有人說\"也\"字表明瑪蒂爾德同樣有這種思想，可由於出身低下，達不到目的，說明這是當時的普遍現象，而不是瑪蒂爾德的個別現象。對此我一一加以肯定。思路撥通以後，大家對後面三個問題的回答也放得開了，我則適時或肯定、或糾正，從\"唯一\"的分析中深化了解當時的環境和社會背景。\"沒有什麼法子\"表明她曾經絞盡腦汁去謀求卻沒有成功，\"只得\"表明在謀求不得後，雖然不情願卻也只好無可奈何。\"唯一\"則反映了當時這些婦女的可嘆可悲的地位：能否躋身上流社會，只取決於良好的出身和優美的資質，而上流社會的男人看重的也只是這一點，至於感情，可以暫且不談。用葛朗台的話來說：\"人生就是一場交易。\"這裡，\"買方市場\"和\"賣方市場\"（學生笑）彼此投合，生意興隆，猶如股市中的\"牛市\"，像佛來思節夫人這樣的\"績優股\"\"沖高\"成功，（學生大笑）實際上揭露了當時資產階級把美麗的女性當作玩物的醜惡現象。一種想法發展成為一種普遍的現象，形成了一種風氣，在這種大氣候下，瑪蒂爾德自然難以跳出這個 圈子，她的命運、性格也就像被一隻無形的手緊緊地抓住了，社會環境的影響力何其巨大。這幾個問題搞清了，便可以起到\"四兩撥千斤\"的作用，體現了點撥教學法獨有的優勢。
三、抓心理活動剖性格
環境造就人，在這樣的社會環境中，瑪蒂爾德對婚後生活滿意嗎？不，她\"不斷地感到痛苦\"，去佛來思節夫人家回來後\"由於傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好幾天\"。這是為什麼？我緊接著提出了這個問題。學生又是一番思考，說這是因為她想過上高雅奢華生活的願望無法實現。那么她如何對待這種痛苦呢？只有用夢想去減輕。我讓一個學生讀出她的3住4吃2穿戴的一連串想入非非、不能自拔的夢想（即大段的心理活動），以加深印象。等這些鋪墊完了，我便提出了一個討論題：這說明了她是在追求幸福美好的生活嗎？大家各抒己見，多數人認為不是的，因為追求幸福美好的生活要有現實基礎，要靠勞動去取得，而她只是整日做白日夢，毫無現實基礎，又不去勞動創造，只是一種強烈的虛榮心。於是我便水到渠成的提出了一個關鍵問題：這表現了瑪蒂爾德什麼樣的性格呢？答案不難：說明她的內心懷有強烈的不平，有一種難以壓抑、深入骨髓的愛慕虛榮、追求享樂的思想。（板書）
四、抓心理活動串情節，煉主旨
本文以項鍊為線索展開情節，按照借項鍊--失項鍊--賠項鍊--（發現）假項鍊這一事件的自然進程敘寫的，發生，發展，高潮（結局）過程分明。由於文前的\"預習提示\"已作揭示，
因此我只簡單的板書了一下，然後通過這四個過程中的部分關鍵的心理活動分析將情節串連起來，並從中提煉出主旨。
心理活動描寫的方法很多，除了旁白外，還有內心獨白，用動作或者神態顯示，用景物襯托以及夢境或幻覺來表現等幾種（板書）。
（ 一）借項鍊。當路瓦栽先生得意洋洋的帶回一個\"費了很大氣力才弄到手\"的舞會請柬後，瑪蒂爾德有哪些神態變化呢？
學生迅速找到了答案。我又用天氣預報方式加以比喻，增加趣味：
A.高高興興--懊惱--惱怒--流淚
晴 轉 多雲 到 陰天有時有小雨
B.費了很大力，才抑制住悲痛，擦乾兩腮，平靜
小雨漸止 轉陰 到多雲
C.鬱悶、不安、憂愁
連日陰雨
D.驚喜，高興，出神好半天，狂熱的親
多雲轉少雲到晴天（陽光燦爛的日子）
我再問：沒借到項鍊怕\"露窮酸相\"，接到項鍊就\"狂熱\"，這一心理轉變說明了什麼？
答：這是她愛慕虛榮主動具體的表現。
（二）失項鍊。晚會上瑪蒂爾德大獲成功，四個忘情的\"陶醉\"將她如痴如醉、恍若仙境般的心態淋漓盡致地表現了出來，達到了她人生的巔峰。緊接著我提出了一串容易被忽略恰很重要的問題：她的丈夫呢？（在一間冷落的小客室里睡著了）就他一個人嗎？（不，還有三個男賓）他們的妻子呢？（也正舞得快活）那么請大家構想一下，這些男賓和女賓當時各自有怎樣的心態呢？又是一番討論，大致為女賓們都有瑪蒂爾德式的心態，都想通過這次難得的機會滿足夢寐以求的虛榮心，結識上流社會的男士，以便進一步往上爬；而男賓們不是舞會的主角，自然受到冷落，又不能拋棄妻子而去，無奈之下只好一睡了之， 任妻子\"攻關\"去了。（笑）我又問：這些現象說明了什麼呢？說明愛慕虛榮、追求享樂之心是一種普遍的社會現象。由此深化了主題，體現了作者精妙的構思，看似閒筆，實則神筆。學生們既訓練了想像力，又掌握了一些文學鑑賞的技巧。
（三）賠項鍊。丟了項鍊以後，之所以沒有立即向佛氏說明真相，還是出於虛榮心，愛面子，寄希望能找到項鍊。可結果令人失望，只好用36000法郎買了一掛項鍊賠償。為了一夜的風流、片刻的榮耀，不得不付出巨大的經濟代價和精神代價。十年後，瑪蒂爾德已變成了一個精打細算、粗壯耐勞的平民勞動婦女，而且明顯的老了，這正是愛慕虛榮的後果。上述情節用概述的方式一帶而過，算是\"畫龍\"吧，然後又扣住心理活動提出兩個問題算是\"點睛\"吧：（1）她就此徹底告別了愛慕虛榮的思想的嗎？學生們很快找到答案：沒有，她沒事的時候在窗前獨自回想當年那個令人傾倒的舞會。（2）結尾時，面對邂逅的佛氏，瑪蒂爾德為何\"帶著天真的得意的神情笑了\"？學生的回答有一些分歧：A。還項鍊沒被女友發現，感到計策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她愛慕虛榮之心不減當年，所以天真的笑了。C。賠了項鍊未被發現，維護了自己的尊嚴與信譽；債務又經自己的吃苦耐勞而還清了，感到從未有過的輕鬆與自豪，所以得意天真的一笑。答案多，說明思維有障礙，問題值得點撥。經過辯論，前兩種答案被第三種推翻了，學生之間互相質疑點撥，\"自求而頓悟\"，效果頗佳。
(四）假項鍊。佛來思節夫人感動極了，說出假項鍊的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因為前文有三處暗示（學生迅速找出來了）。故事在此戛然而止，在高潮中結束，給讀者留下一片很大的想像空間，餘味無窮，有\"此時無聲勝有聲\"的效果。我們不妨再次展開聯想，說說瑪蒂爾德聽後會有什麼樣的反應，什麼樣的想法呢？請快速作一篇簡短的口頭作文。大家的興趣又濃了，稍後喊了兩個同學，回答得都很好。其中一位說：\"\'這么多年的努力與付出難道就這樣一筆勾銷，毫無價值了？\'她自鳴得意的笑影剛剛還凝聚在臉上，轉眼間就被這晴空霹靂震得杳無蹤跡，劇烈的衝擊波打得她大腦幾近麻木了，\'為什麼命令如此捉弄我，讓我白受這十年罪呀！要是早知真相，說不定我早就成了闊太太了。\'\"構想合情合理！
五、抓心理活動作總結
最後，我又提出了一個一分鐘口頭作文題：瑪蒂爾德之我見。由小說的心理活動擴展到欣賞者的心理活動，對小說進行二度創作，這是文學作品欣賞一種更高層次的活動。這個問題將這節課推向高潮。一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。學生們回答積極而且思路開闊多樣，有批評她的，有說她活該的；有讚賞她能吃苦耐勞、誠實無欺的；有結合環境背景探討她悲劇根源的；還有聯繫今天，舉例說明要自尊自強自愛，把握好自己的人生航船之舵，絕不能重蹈瑪蒂爾德覆轍的。這節課在熱烈的發言聲中結束。
這節課，我努力遵循點撥法的規律去上，一是點撥學生的思想，打開他們的思路，多設問題，巧設問題，引導他們深入課文，培養獨立思考的能力。但是點撥學習疑難，激發學生思考，引導他們主動探索，進行二度創作，變被動學為主動學。許多時候讓同學們互相討論點撥，教師則靈活機動，相機誘導，適時指點，幫助他們逾越障礙，增加興趣，充分調動自覺學習的積極性與主動性。三是點撥知識重點和難點，舉一隅（心理活動）而反三隅（環境、性格、結構、主題等），並沒有面面俱到，輕重不分。四是點撥學習方法，引導學生懂得如何去觀察理解，去閱讀分析，去口頭作文，學生的活動很多，聽、說、讀、寫幾乎都用上了。在最後一個問題中，有學生能結合現實談感受，就很好。
總之，充分運用點撥教學法，抓住心理活動分析這個牛鼻子，帶動其他問題的分析，注重學生能力的培養和學習的主動性，長文短教，\"片言居要，省時力而收穫豐\"（蔡澄清 語），完成了課前的構思。可見，點撥法不愧為一種先進、科學的教學方法。
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關於項鍊教案匯總 篇3
教學目標：1.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；2.客觀公正的評價主人公瑪蒂爾德。 3. 體會小說精心的構思和巧妙的布局。 4.多層次性的主題。 教學重點與難點：1.重點：體會小說精巧的構思 2.難點：心理描寫對刻畫人物的作用 教學時數：二課時 教學過程：
第一課時導入新課人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。那么，今天讓我們一起來欣賞世界三大短篇小說之王——漠泊桑筆下的瑪蒂爾德在生活的追求中付出什麼代價呢？一.初步了解文章內容——情節1.瑪蒂爾德命運怎樣？指定學生概述瑪蒂爾德命運。2.她的命運波折因什麼造成的？明確：項鍊3.課文圍繞“項鍊”寫了那些情節？(快速閱讀課文，梳理故事情節)借項鍊-------丟項鍊-------賠項鍊-------識項鍊板書：瑪蒂爾德命運曲線圖(師生互動)二.透視人物心理變化、性格發展過程1.她為何要借“項鍊”，現實的瑪又怎樣呢？有那些“夢想”？指定學生從課文中找出瑪的“夢想”(板書)2.他的這些需要你們怎么看？是不是正當的。3..得到請柬前，瑪蒂爾德有那些想法？ 想得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。4.得到請柬後，情緒怎樣變化？ 懊惱地丟——惱怒地瞧——不耐煩地哭——遲疑地提出要求——似鬱悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑。5.舞會上她最突出的感覺是什麼？四個陶醉她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓； 陶醉於成功的光榮； 陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裡； 陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求和享樂的思想核心；後者是她得到滿足時的真實體驗。 6.舞會結束後，他想到的是什麼？趕快逃走7.丟項鍊後，她打算怎樣處理這件事？毅然打定主義，她要償還這筆可怕的債務。8.怎么還債的？辭退女僕，遷移住所，自己做家務，討價還價，受人嘲罵，一個銅子一個銅子地節省。9.十年後，還清了債務，瑪蒂爾德再次見到女友，她為什麼要告訴十年前的事實？內心的坦然三.多角度審視、評價瑪蒂爾德同學討論：你是如何中看待瑪蒂爾德的？參照下面提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找出依據，思考、研討人物形象。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。2.對於發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位並最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。流程：教師布置-------同學思考-------整理材料-------小組討論-------代表陳述教師點撥、歸納：渴望過上好日子，這是一種正常的生活追求，並不為過，當然，這種追求不算高遠。在捉弄人的命運面前，瑪蒂爾德表現出向命運抗爭的堅強、勇敢和果斷。瑪蒂爾德，憑誠實守信和勤勞堅忍為自己贏回了真正美麗。事實上，虛榮心人皆有之，只是程度有別而已。如果我們能把虛榮心化為進取心，直面現實，用辛勤的汗水去實現理想，生活就將變得充實而美好。
第二課時一.鑑賞精巧的構思1.前面的現實與夢想是借的鋪墊，因有夢想才有借項鍊-------丟項鍊-------賠項鍊-------識項鍊在借、丟、賠、識這一過程中，那些是偶然，那些是必然的？2.構思的“巧妙”體現在那裡？鋪墊與伏筆，為情節展開提供了可靠的依據。四個有關項鍊的情節，只有“賠項鍊”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。借 大方 買 只賣盒子 還 未看項鍊的假，襯托瑪蒂爾德的誠實、守信，也暗示上流社會的虛偽。二.領會小說多層次性的主題提供背景材料：19世紀80年代的法國，道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整過社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為小資產階級人們的普遍心理特徵之一。小說的主題常常融合在題材、人物、結構以及高超的語言技巧之中。1.同學討論：《項鍊》主題表現在那些方面呢？2.教師提供參考。《項鍊》寫的一個小公務員的妻子瑪蒂爾德十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鍊的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鍊差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和丈夫償還項鍊的誠實品德和奮鬥精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。三.討論1.從瑪蒂爾德這一形象中，他告訴了我們什麼？參考：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大的代價。同時我們還可以看到莫泊桑對不小職員的生活狀況及精神境界的認識：面對金錢的無奈，而對人格卻有著不懈的追求。這也許是全人類“小人物”的共x##b!2.你讀了《項鍊》之後，聯繫當今社會，你有什麼感悟？思考：為什麼文章開頭用了一個“也”字？ 作業：以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鍊續集》寫篇幅不少於600字的文章，要求內容符合原文主題思想。 舞會(戴) 瑪蒂爾德的命運曲線圖請柬 借 丟 賠 償清 真相大白 談 一串項鍊 十年辛酸 細膩深刻的心理描寫 住宅的寒傖 現實 牆壁的黯淡 住 家具的破舊 衣料的粗陋 幽靜的廳堂 夢想 寬敞的客廳 華美的香氣撲鼻的小客廳 現實 在“鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃”簡單的肉湯 吃 精美的晚餐，亮晶晶的銀器 夢想 衣壁繡有人物、園林、奇異的禽鳥 名貴盤碟里的佳肴 粉紅色的鱸魚或者松雞
關於項鍊教案匯總 篇4
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏於悲劇後面的根源；鑑賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟 】
一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入新課。“天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。” （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”
（清·無名氏《冰雪詩》）
說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鍊》的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬 借項鍊 丟項鍊子 還項鍊 發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較 地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什麼根據嗎？
有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。
b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c 珠寶店裡只賣出盒子。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設定也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什麼審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對於文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什麼導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？
沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什麼？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動於衷，並不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過於強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之後的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。儘管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什麼使你有如此感受。
除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿 的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是複雜的，我們且不探究人性本 還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中 的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。總結到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。
【這樣分析旨在讓學生明白，萬事皆有度，過度地虛榮會毀滅一個人，其它事情也一樣。但有一點虛榮心，更準確地說，是羞恥心，不見得就是壞事，甚至可以說，這是促使自己憤發圖強的基礎。第二，學生在作文中表現出的辨證分析能力太弱，無論是寫人還是評事，都具有片面性的特點。對馬蒂爾德的形象分析 ，旨在告訴學生，應當按照事物本身的客觀實際來寫。】
四、分析、鑑賞結局的空白
提問：
1、聽到佛來思節夫人的驚嘆之後，瑪蒂爾德會有什麼樣的心理，她有可能改變自己的虛榮心嗎？
【一定不會有統一的意見，這正是此問所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再舉二 例引導學生品鑑文章，培養學生的審美能力。】
例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。
例二：要畫一座寺廟，但又不得有建築出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。
2、文章的結局是實在的，但同時又是空白的。實在是指明確了項鍊是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什麼。那這樣寫有什麼好處呢？
（留下了想像的空間。留下了懸念。留有餘味。）
說明：其實，文章就是採用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白於豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。
如果漠泊桑寫出了結局，就不會有你們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的餘味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你們心中己有了自己的瑪蒂爾德，這不就是最完美的結局嗎？
【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸。】
3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。
《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花澱》
五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。
六、總結。
文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然後從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最後的直落是而蓄勢之後的總爆發，是震憾人心的爆響。而對於一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有餘音 梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
七、作業 。
1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作業 。
[1]
關於項鍊教案匯總 篇5
教學目標
理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用;
體會小說精心的構思和巧妙的布局，項鍊。
教學重點與難點
重點：體會小說精巧的構思
難點：心理描寫對刻畫人物的作用
教學時數一課時
教學過程
導入新課
提問：世界三大短篇小說之王是誰?
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鍊》(板書課題)，親身領略其獨特的藝術魅力。
檢查預習
1、提問：這篇小說的線索是什麼?
明確：項鍊
2、提問：圍繞項鍊主要寫了幾件事?
明確：借項鍊、失項鍊、賠項鍊，發現項鍊是假的。
3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地複述一下。
投影出示教學目標
這節課我們主要解決兩個問題：
1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用;
2、體會小說精心的構思和巧妙的布局。
研析新課
(1)心理描寫對刻畫人物的作用
小說藝術的一個重要特徵就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰?是如何塑造這個人物，主要採用了何種人物描寫方法?
明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要採用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法?
明確：是心理描寫。
請大家從文中找出心理描寫的有關語句，並簡要分析主要刻畫人物的何種性格?
教師歸納總結
A：第一部分中的七個“夢想”：
從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理，高中二年級語文教案《項鍊》。
B：舞會部分中的四個“陶醉”：
一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。
C：十年艱辛部分中的一個“回想”：
十年艱辛並沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。
心理描寫的目的就在於深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛慕虛榮，追求享樂的性格特徵，這一點本文極為成功，體現了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。
(2)、小說構思的精巧
這篇小說的藝術魅力不僅在於人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。
提問：這篇小說的構思獨特在何處?(學生討論)
教師歸納總結。
先設伏筆，後明真相。
項鍊是贗品，直到最後才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。
A、借項鍊時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鍊不是什麼貴重物品。
C、珠寶店老闆“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鍊與盒子本不是原配的。
這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動人心魄
討論本文的高潮
小結：小說的結尾是情緒高潮，丟項鍊則是情節高潮。
投影：“高潮這一概念不局限於故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和後者往往有所謂焦點錯位。”—美學家 王朝聞
戛然而止，耐人尋味
作品在道出項鍊是假的之後，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊湧上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。
學生討論如何續寫，並比較哪種結尾好。
文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想像的餘地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。
事雖偶然，理卻必然
作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成
關於項鍊教案匯總 篇6
(一)對作品教學價值的分析：
1.故事內容有趣，富有一定的生活哲理。教學中可以鼓勵幼兒積極思維，大膽表達自己的推測，從而讓幼兒具有辯證思維和多維思考的經歷和體驗。
2.故事通過田鼠太太的一系列行為通俗易懂地說明了這樣一個道理：做任何事情都應該事先想清楚，知道什麼才是對自己最重要、最需要去做的。
(二)對幼兒經驗能力的分析：
對動物過冬不同方式的了解，處於大班(上)學齡的幼兒已積累了零星的認知經驗。大班幼兒已經具有一定的分析、判斷和推理等思維能力了，可以進行簡單的評價；大班幼兒也能運用已有的生活經驗和認知經驗，積極參與問題討論，並對生活中一些事件和現象進行“對與錯”“行與否”的選擇與判斷。
(三)對幼兒學習方式的分析：
大班幼兒喜歡對故事內容與情節發展進行推測，思維也能比較自如地在“發散”和“集中”之間轉換。所以，在故事教學中，教師可以運用適當的開放式提問，採用多種方式來呈現故事內容，使大班幼兒在有意傾聽、問題討論、模仿練習、自主閱讀、小組交流等多種學習方式的運用中，感受並理解作品內容，在學習過程中獲得各種體驗，積累語言學習經驗，激發語言學習的積極性、主動性和創造性，成為“快樂的、主動的語言學習者”。
二、活動目標
(一)通過傾聽故事，能對田鼠太太的行為展開積極討論，大膽表達自己的想法，有簡單的分析判斷能力。
(二)初步懂得做任何事情的時候都要事先想清楚，什麼才是自己最需要的。
三、活動準備
根據繪本故事製作PPT，選擇一段抒情性的樂曲。
四、活動過程
(一)經驗談話導入，引出並認識角色
(設計意圖：通過“談話式”引入，密切教師與幼兒之間的關係，使幼兒放鬆、自信地表達已有經驗；教師通過了解幼兒前期經驗，自然地引出故事。)
預設以下提問：
1.現在是什麼季節?秋天是什麼季節?“豐收的季節”表示什麼意思?
2.秋天到了，人們忙著收穫水果和糧食。那么動物們在乾什麼呢?
3.瞧!誰來了? (認讀文字“田鼠太太”)“太太”是什麼意思?
4.(重點提問)秋天裡，田鼠太太會忙些什麼呢?
(二)看看聽聽議議，初步了解作品內容
(設計意圖：藉助“插問”讓幼兒進行適度的推測和適當的對話練習，從而獲得語言表達能力和思維能力發展。)
教師在講述故事中預設以下插問(追問)：
1.你聽見花母雞說什麼了? (模仿話語)“高貴”是什麼意思?(極為珍貴、貴重的意思)
2.你認為花母雞的話有道理嗎?田鼠太太會怎么想、怎么做?
3.聽了兔子的話，田鼠太太會怎么做?
4.刺蝟看著田鼠太太的鞋子，它和烏龜可能會說什麼? (引導幼兒仔細觀察畫面)
5.聽了刺蝟說的話，你認為田鼠太太會怎么做?會不會再去用糧食換新鞋子?請說出“換還是不換”的理由。
6.(重點提問)秋天過去了，冬天來到了，接下來又會發生什麼事情呢?
(過渡性結語)讓我們一起來聽故事，聽聽冬天來到時，到底發生了什麼事情。
(三)完整欣賞故事，設問討論，理解作品內容
(設計意圖：藉助問題討論，引導幼兒一起對田鼠太太的行為展開討論，並理解作品的深層內容。)
聽完故事，你有什麼問題要問大家?
預設以下討論問題：
1.田鼠太太已經準備了許多過冬的糧食，最後怎么會昏倒在雪地里?
2.田鼠太太準備了哪些過冬糧食?這些過冬的糧食都到哪裡去了呢?
3.(重點提問)你認為田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服……的做法值得嗎?為什麼?
4.(推進)那么田鼠太太為什麼要把這些糧食換成新衣服、新鞋子?
5.到底漂亮重要還是安全過冬重要?如果你是田鼠太太會怎么做?
(小結)不管做什麼事情，都要事先考慮清楚：什麼才是自己最需要的，不能為了漂亮，以小失大。
(四)小組辯論，深化情感，引發探究興趣
(設計意圖：通過問題“選擇”，再次激起幼兒思維與表達的積極性，培養幼兒辯證看待人物的態度，引發幼兒對動物過冬方式的進一步探究與發現。)
預設以下問題：
1.(重點提問)你喜歡田鼠太太嗎?請說出理由(分組討論，集體辯論)
2.讓我們趕快幫田鼠太太想想辦法，怎么讓田鼠太太和孩子們安全地過冬呢?
(教師結語)請你們把田鼠太太一家怎么過冬的故事編出來吧。
(五)延伸活動
1.在個別化學習活動中，圍繞故事內容提供的各種材料讓幼兒閱讀、繪畫、續編和表演。
2.隨著冬季的到來，開展“動物過冬”的探究活動，並請家長與幼兒一起收集有關動物過冬的資料。
關於項鍊教案匯總 篇7
【教學目標】
1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。
（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。
（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。
（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。
2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。
【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。
【教學難點】悲劇產生的根源。
【教學主流程】
1、檢查預習，並概括小說內容。
2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。
3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。
4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。
【教學方法】
師生互動交流。
【教學用時】兩課時。
【教學過程】
一、故事引入。
請學生介紹莫泊桑，並講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鍊》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。
二、檢查預習。
1、指出下面加點詞的讀音。
寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品
2、請連綴上面詞語，複述故事梗概。
三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。
1、要求標題的設定有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。餘下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鍊”“失項鍊”“賠項鍊”“識項鍊”這樣的標題。
2、學生思考討論交流標題的擬設。
3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。
參考：
第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鍊；從憂愁到驚喜……
第四部分：陶醉後的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從雲霧裡跌下……
第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……
第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……
4、小結情節發展過程，看其情節發展有什麼特點。
夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）
四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。
1、教師啟發示範，引導學生思考。
小說每一部分都有一對主要矛盾衝突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）
2、學生分析其它各部分的主要矛盾。
第三部分：有服裝——無首飾
第四部分：滿足——失落
第五部分：一夕榮耀——十年艱辛
第六部分：十年艱辛——一件贗品
3、深入思考：
（1）這些矛盾中，主要矛盾是什麼？（夢想與現實的矛盾）
（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？
回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）
（不一樣，前者是追求奢華的生活，後者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）
五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。
（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、嚮往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。
1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鍊，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想像，假設未失項鍊，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？
2、學生假設，交流，教師點評。
可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。
可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。
可能性3：紅杏出牆，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。
可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。
……
3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？
追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鍊是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。
（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。
1、教師引入思考：丟失項鍊之後，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什麼選擇？
2、學生思考交流：
（1）申明真相，求得諒解
（2）假冒偽劣，以次充好
（3）遲遲不還，矢口抵賴
（4）轉移住所，隱姓埋名
（5）坑蒙拐騙，積財還錢
……
3、探討：路瓦裁夫人為什麼選擇了最難走的一條路？
（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧願十年負債也不肯讓別人看輕自己。
（2）誠實守信，堅忍頑強，寧願犧牲十年青春，了要賠償項鍊。
4、作者這什麼這樣塑造路瓦裁夫人？
（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鍊的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至於斯。
（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。
六、小說主題的概括。（答案不唯一）
七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）
突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鍊、假項鍊）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。
留白：結尾戛然而止，這樣處理有什麼藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想像）
八、作業：
回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什麼不同的生活感受？為什麼會有這樣的差別？在寫作手法上有什麼異同？
關於項鍊教案匯總 篇8
活動目標：
1、能根據的情節運用減法算式題表示糧食遞減的過程。
2、嘗試用各種不同的方法去換購物品，從而體驗到換購物品的樂趣。
活動準備：
1、物質準備：《田鼠太太的項鍊》PPT；操作材料每人一份。
2、經驗準備：幼兒已學習過7以內數的分合。
活動過程：
一、聽，列算式：
1、導入：師：今天，老師帶來一個有趣的，的名字叫《田鼠太太的項鍊》。
2、分段講述，解決問題：
（1）講述的開頭部分：
師：秋天快要過去的時候，田鼠太太就開始為過冬準備糧食了。現在，先來數數田鼠太太有多少袋稻子呢？
重點提問：
①你是怎么數出來的？（兩個兩個數、目測接數等等。）
②那誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾袋稻子？（6+1=7）
③誰能根據這道加法題編出另一道加法題？（1+6=7）
小結：原來一道加法算式，當等號前的兩個數字互相交換位置，兩個數的和不變。
師：那玉米有多少根呢？
重點提問：
①誰能用一道加法算式來告訴田鼠太太一共有幾根玉米嗎？（2+5=7）
②你是根據什麼來列式的？（根據玉米的大小不一樣，2根大的玉米和5根小的玉米。）
③用加法交換律來列另一道算式。（5+2=7）
師：花生仁有幾瓶？
重點提問：
①你們來列一道式題告訴田鼠太太它的倉庫里現在有幾瓶花生仁了？（4+3=7）
②用加法交換律列另一道7的加法題。（3+4=7）
（2）講述中間部分，嘗試用減法來解決問題：
第一次交換：
重點提問：
①誰能幫田鼠寶寶算一算還剩多少糧食呢？
7袋稻子拿走1袋還剩幾袋？（7—1=6）7根玉米拿走2根還剩幾根？（7—2=5）7瓶花生仁拿走3瓶還剩幾瓶？（7—3=4）
小結：原來，一些物品去掉一部分，要知道還剩多少，可以用減法來計算。
第二次交換：
重點提問：
①你們能幫田鼠媽媽算一算嗎？
第三次交換：
重點提問：
①你們說田鼠太太會不會再用糧食去換新鞋子呢？
②怎樣列算式？（4—4=0、2—2=0）
（3）講述結尾：冬天到了，呼呼的刮著北風，天氣冷極了，田鼠寶寶餓得直哭，田鼠太太沒辦法，只好戴著高貴的項鍊，穿著新衣和新鞋，在雪地里尋找吃的東西，她又累又餓，什麼東西都找不到，暈倒在雪地里。
3、想想說說：
重點提問：我們怎樣改編一下，既能讓田鼠太太變漂亮，又不至於到最後餓肚子呢？
二、改，列算式：
1、討論改編：
重點提問：根據我改編的，你們怎樣列算式來表示呢？
2、幼兒嘗試操作練習列減法算式。
3、分享交流各自的列式並用語言表達列式的過程。
三、延伸活動：
其實這樣一些物品連續減兩次剩下一部分的方法還能用一個簡單的方法來列式。（列連減的算式。）
關於項鍊教案匯總 篇9
[教學目標 ]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點 ]
目標C
[教學構想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵字句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
教學過程 ：
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、 整體閱讀練習與檢測
一.字詞
1.選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小說以什麼這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鍊（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設定的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設定一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣.興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界.
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設定的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 布置
小說以佛來思節夫人說出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想像的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想像，補寫小說的結尾，400字以內。
板書設計
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、丰韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位
被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，並讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鍊時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會後的逃走······
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年後的回想和小說的結尾，由此正好導入第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特徵中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什麼？請找出依據。
著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鍊的過程：她為什麼不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯繫現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什麼一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什麼不同）
4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什麼是得意的？
5）補寫一句瑪蒂爾德聽說項鍊是假的之後的神情，動作或語言。
6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鍊”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）
總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，後半部分這側重於表現其“勇於承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持讚賞態度的。
[這一環節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關於主題的討論已經水到渠成]
三、討論小說的主題
1、小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什麼？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：閱讀“單元知識”中關於小說主題的內容，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什麼（從自身性格和社會原因是什麼？）
聯繫生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之後的生活會是怎樣的？
[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。最後可用我自己的概括為示範：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。]
四、總結性練習
1.“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裡”一句中的“也”字隱含的意思是（ ）
[1] [2] 下一頁
關於項鍊教案匯總 篇10
[教學目標 ]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點 ]
目標C
[教學構想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵字句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程 設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、 整體閱讀練習與檢測
一.字詞
1.選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小說以什麼這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鍊（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設定的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設定一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣.興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界.
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設定的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 布置
小說以佛來思節夫人說出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想像的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想像，補寫小說的結尾，400字以內。
七、板書設計
小資產階級
城市平民
無產階級
背 得 借 失 賠 還 明
景 請 項 項 項 債 真
帖 鏈 鏈 鏈 務 相
板書設計 二
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、丰韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位 被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
《 項 鏈 》教 學 設 計[第二課時]
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，並讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鍊時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會後的逃走······
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年後的回想和小說的結尾，由此正好導入第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特徵中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什麼？請找出依據。
著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鍊的過程：她為什麼不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯繫現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什麼一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什麼不同）
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關於項鍊教案匯總 篇11
教學環節
一、組織教學
二、課前國語訓練
三、導入課文
人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。
今天將要學習的《項鍊》這篇課文里，它是一篇關於資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由於在得意忘形之即，丟失了向朋友借的項鍊，為此付出了10年的代價，結果怎樣請同學們開始迅速地瀏覽即將學習的課文。
四、講授新課
（一）作者簡介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世紀後期法國著名的批鬥現實主義作家。1850年8月5日生於法國西北部諾曼第省邦迪耶普小城附近的一個沒落的貴族家庭，父親是個商人，父母分居，頗有文學修養的母親帶著莫泊桑住在海濱的一座別墅里，他幼時受母親的薰陶而愛好文學。
在盧昂中學上學時，受到他的老師、著名的詩人路易.布耶的指導，開始多種體裁的文學創作。1870年到巴黎入大學攻讀法律專業，適逢普法戰爭爆發，應徵入伍，目睹普魯士軍隊入侵家園的情景。一年後，法軍戰敗，1871年停戰後，先後在海軍部和教育部任職，工作之餘孜孜不倦地寫作，得到法國大作家福樓拜的指導。
1879年夏天，以左拉為首的6位標榜自然主義的文人，在左拉的梅塘別墅聚會，商定各寫一篇以普法戰爭為背景的短篇小說，匯成《梅塘之夜》出版。此後，他辭去教育部之職，專門從事創作，開始了他的作家生涯。
1880年到1890年，是他創作的旺盛期，這期間他寫成中短篇小說300多篇，長篇小說6部、遊記3部，以及許多文學和時政的評論性文章。1890年因病導致精神失常，於1893年7月6日在一所精神病醫院去世。
莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”之稱。他的作品真實地反映了當時的法國現實，他對資本主義社會中的醜惡現象和社會道德風氣的墮落進行了揭露和嘲諷，對下層社會的小人物則予以同情和表彰。
（二）課文介紹
《項鍊》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她嚮往豪華、舒適的生活，並為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的痴想，並為此花費了10年的心血與青春。
小說按事件的自然進程敘寫，以項鍊為線索展開情節，從借項鍊、丟項鍊、到賠項鍊，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。
小說那意想不到的結局——項鍊是假的——把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。
（三）課文分段
本文按照項鍊為線索，主要寫了借項鍊、丟項鍊、賠項鍊、發現項鍊是假的等主要故事情節，可分為四部分：
第一部分（從開頭到“接著就帶著這件寶物跑了”）：它交待了女主人公的基本情況和借項鍊的原因。這部分又可分為三層：
第一層：介紹了路瓦栽夫人的家庭出身、社會地位和婚姻狀況以及她對上層社會生活的痴迷嚮往。
第二層：寫路瓦栽夫人得到部長的請柬，並為參加夜會做新衣。
第三層：寫路瓦栽夫人為參加夜會借項鍊；
第二部分（從“夜會的日子到了”至“她照他說的寫了封信”）：寫路瓦栽夫人舞會上的成功及項鍊的丟失。這部分可分為兩層：
第一層：路瓦栽夫人在舞會上大出風頭，虛榮心得到了滿足；
第二層：寫項鍊丟失，夫婦倆感到悲痛甚至絕望。
第三部分（從“過了一個星期”至“也可以成全你”）：寫夫婦倆費盡十年心血終於還清了債務（即賠項鍊）。這部分可分為兩層：
第一層：寫夫婦籌款賠項鍊，債台高築不得不傾家蕩產；
第二層：路瓦栽夫人為賠項鍊歷盡十年的艱辛，耗盡了自己的青春。
第四部分：寫發現丟失的項鍊是假的。
作者通過路瓦栽夫人丟失項鍊造成的不幸，尖銳地嘲諷了愛慕虛榮、追求享樂的資產階級生活方式，深刻地揭露了享樂主義思想意識的危害；同時也對路瓦栽夫人在當時社會虛榮心毒害下的不幸遭遇抱有憐憫和同情。
小說構思精巧，布局合理，以項鍊為線索，沿著借項鍊、丟項鍊、賠項鍊的過程展開故事情節，最後點出是假項鍊。由於小說的情節發展切合人物的性格，再加上作者的鋪墊預示，所以波瀾起伏的情節和出人意料的結局都在情理之中，而且寓意深刻。
這篇小說與《守財奴》相比，不僅同樣具有情節結構方面的特色，同時還較多地運用了心理描寫，而且還在情節上顯得跌宕起伏、搖曳多姿，結局更令人回味無窮。
五、課外作業
繼續閱讀課文，認真領會文章，從心理描寫和情節結構方面把握人物的性格特徵和社會本質。
《項鍊》（二）
教學環節
一、組織教學
二、課前國語訓練
三、複習舊知識
課文人哪些方面寫了路瓦栽夫人與項鍊有關的事件？
明確：課文主要從參加夜會借項鍊、舞會成功丟失項鍊、面對現實賠項鍊、遇見故友知真相這中方面來寫路瓦栽夫人與項鍊有關的事件的。
四、講授課文
（一）人物的心理描寫，是刻畫人物性格的重要表現手段之一，它對展示人物的精神世界，引導讀者深入了解人物的內心世界起著重要作用。
《項鍊》運用多種方法生動細膩地描寫了路瓦栽夫人在各個場合下的心理活動。
1.開篇介紹了女主人公的典型環境和典型性格、路瓦栽夫人的現實經濟條件、對生活的認識以及她對上層社會的嚮往，鑄成她慕享樂、愛虛榮的性格特徵。
下表就結合她典型性格和現實生活環境的對比來分析這樣一個人物在課文中的特點：
典型性格 現實生活環境
美麗動人的姑娘、迷戀上層社會的生活 出身寒微、現教育部的小書記結了婚
在婦女，美麗、丰韻、嬌媚就是她們的出身；天生的聰明，優美的資格；溫柔的性情，就是她們唯一的資格 不能夠講究打扮，只好穿得朴樸實實；
七個“夢想”：夢想著“寬敞的客廳，華美的香氣，撲鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服裝”和珠寶“即”高雅和奢華的生活“ 住宅的寒傖、牆壁的黯淡、家具的破舊、衣料的粗陋；即“什麼也沒有”
以上強烈的反差，造成了她尖銳的心理衝突，使她“感到十分痛苦”，她“傷心、失望、困苦”，並且產生了“悲哀的感慨”。之所以會產生這樣的心理，是因為以下兩點原因決定的：
其一，以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響；
其二，她這樣的女人所特有的慕享樂、愛虛榮的性格特徵也起著決定性影響；
2.為了刻畫瑪蒂爾德小姐的性格，小說有的地方採用了直接描述的方法淋漓盡致地展現人物的心理，如開頭的七個“夢想”，提示了她對上層社會的痴迷嚮往，已經達到了狂亂的程度，而對現實生活的不滿又幾乎使她處於絕望的狀態，也正是這種心態，才使她一心尋找躋身上層社會生活的機會，為後文的悲劇產生作了鋪墊。
3.夜會上，她獲得了成功，作者用了四個“陶醉”來表現她虛榮心得到滿足時的內心世界（p95）：
她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓；
陶醉於成功的光榮；
陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裡；
陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。
這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；後者是她虛榮心得到滿足時的真實體驗。
這種直接描寫的手法，以對人物的內心世界進行剖析，表現人物在特定的情景下的心理活動，非常直觀而明快，從而加強了藝術形象，使人易於理解。
另外，在夜會上丟失項鍊後，小說在描寫女主人公的心理時，先後兩次出現“什麼也想”這句話，仔細分析這兩個“什麼也不想”的內涵是什麼（學生思考找人回答後再分析）？
分析並明確：
前者的“什麼也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現她幸福滿足到了極點；
後者的“什麼也不想”是描寫她丟失項鍊後的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。
這兩種心態的描寫正是女主人公從“幸福的雲霧裡”跌進傾家蕩產深淵的冷酷現實的心理變化的具體寫照。
（二）小說通過人物的行動、表明、語言等手法來間接表現人物的心理活動。當路瓦栽拿回部長的請柬時，但她因為沒有像樣的服飾，便“懊惱地把請柬丟在桌上”，“用惱怒的眼睛瞧著他”，最後竟“哭起來”、“淚珠”“流到嘴角來了”，“丟”、“瞧”、“哭”等動作、表情的描寫，深刻地表現出她內心的矛盾和痛苦。
在女友那裡借首飾時，面對諸多珠寶，她眼花繚亂，猶豫不決，當她終於選中一掛鑽石項鍊時，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允許後，她興奮得“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”，“接著就帶著這件寶物跑了”。這種從鬱悶——猶豫——狂喜的描寫，生動地刻畫出了她的虛榮心在滿足過程中的獨特表現。
（三）從小說的故事情節來看，借項鍊是情節的開端，丟項鍊是情節的發展，也是她災難的起點，買項鍊和還項鍊又深入了一步，付出十年艱辛還清債務進一步得到深化，故事的頂點和高潮上瑪蒂爾德知道假項鍊的那一刻，本來故事應該有結局，但作者卻突然止住，究竟如何往下發展，隻字未提，這種寫法，不僅給人們留下了想像的餘地，而且更令人回味無窮。
（四）對瑪蒂爾德這個人物的分析，我們發現她具有慕享樂和愛虛榮的同時，也應該用辯證的觀點去挖掘她可貴的另一面：
她是一個美麗動人的姑娘，雖然充滿許多不切實際的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她卻能夠始終跟隨自己的丈夫，也沒有做出一些出格甚至令她丈夫難堪的事情，更沒有利用自己的美貌去換取美好的物慾享樂；尤其是在丟失項鍊後，面臨巨額債務時，她和丈夫並沒有相互埋怨和指責，更沒有為此大打出手，相反，她倆“毅然”作出決定，“要想辦法賠這件首飾”。為此，他們傾家蕩產，債台高築，即使如此，她也能夠面對現實，以自己實際行動，雖然經歷了生活的貧困、肉體的苦楚甚至精神的折磨，但最終還是與丈夫同患難。花了十年的時間。用自己辛勤的勞動和美好的青春這一巨大代價還清了巨額債務。這些方面無不說明了瑪蒂爾德小姐能夠直面現實、感情專一，又反映了她具有誠實、善良、能吃苦耐勞的可貴品格，這不僅在當時的資本主義社會顯得難能可貴，即使在今天我們這個經濟不斷發展，相當一部分人顯得浮躁不安的社會裡也顯得難能可貴，但她在各方面有待於進一步完善，也應該是值得我們許多人學習，同樣也給我們留下了一些值得深思的問題，並不斷啟迪我們，從某種程度上講，她也給我們現代人樹立了一個正面形象。
五、作業
以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鍊續集》寫篇幅不少於600字的文章，要求內容符合原文主題思想。
補充說明：
文中哪些地方體現了丈夫對妻子的理解、容忍和真愛？
1.費了很大的周折為妻子參加部長夫婦的夜會搞到一張請柬；p93
2.用預備買獵槍的400法郎為妻子做衣裙（這不知要比葛朗台先生大方到何等程度了）。p94
3.當沒有首飾時，丈夫又出主意讓妻子到朋友家去借p94；
4.在夜會上即使很困也沒有干擾妻子，而是和幾個男人在一間小屋子裡睡覺；參加夜會為妻子預備臨走時穿的衣服；當妻子覺得寒傖想逃走時，又怕她著涼，主動叫一輛馬車；p95
5.當項鍊丟失時，絲毫沒有責怪妻子，而是主動一人找遍了所有的地方且直到早晨七點鐘光景，未找到又幫妻子出主意“有周轉的時間（在又找了一天到晚後）；
6.當絕望時，他斷然決定，“應該想辦法賠償”，並且拿出父親的遺產，又開始代號錢甚至“不顧後半世的生活”，十年中靠作謄寫員，甚至以五個銅子每頁的辛勤勞動終於還清了巨額債務。
以上這些事件等等。無不說明路瓦栽先生對妻子真摯的愛，這也是我們當今社會中許多人應該學習之處。
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關於項鍊教案匯總 篇12
教學目標：
1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的複雜與統一。
3、人物命運包含著的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著的哲理思考。
課時：
1課時
教學流程：
一、導入
（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載著瑪蒂爾德命運的《項鍊》。--板書：項鍊
二、初讀課文，概括小說的情節
這掛熠熠生輝的鑽石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：
a.這篇小說的線索是什麼？
b.圍繞這個線索寫了幾件事？
（學生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？
（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。
板書：
失賠
項鍊
借識
三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特徵。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的。是什麼造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚後的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反覆出現？
（播放《聖母頌》學生配樂朗讀）
B、（讀完後）剛才我們已經隨著瑪蒂爾德暢想神遊了一番，那么，這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想”可不可以換成“理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那么就讓我們隨著情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀著怎樣的性格特徵。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論並概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄堅強）
（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
（3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，複雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含著的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鑽石項鍊，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢？到底是什麼導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--“也”，它意味著什麼？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。
其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”
“這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。”
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗台上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，於連就是這樣。但是他失敗了，並走向毀滅。從本質上來說，於連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果並不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鍊》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什麼呢？小說中有沒有這樣的語句？
“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”
由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什麼？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情讚歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情讚歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由於時間的關係，只能暫告於段落。我們可以把它作為一次周記課後詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鍊。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年後驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最後，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
關於項鍊教案匯總 篇13
構想：
在把握形象的基礎上多角度探討主題
1、梳理情節，構成項鍊式板書。
2、從末節入手，溯源而上，落實對結尾及女主角的形象把握
1）、結尾意料之外情理之中的探討
2）、作用
3）、這樣的事為什麼會在瑪蒂爾德身上發生？
抓第一、二……段細膩的心理描寫加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“夢想”
4）、經歷過這樣的事後，她怎么樣了？
結合真相大白前的幾段文字加以討論，基本歸結到從錯位到復位，從物質的貧瘠到精神的富有的轉變上。
5）討論一難點和爭議點：是否虛榮依然？
她坐窗前懷念的那段描寫很有味道，值得咀嚼。就我看，從後文的議論來說，這是人之常情，符合藝術和生活的真實。
3、歸納主題一：人生是多么奇怪啊，成全與敗壞盡在一念間
4、發現路瓦栽
1）、再次跳讀課文，找其語言、動作諸細節感受這是怎樣的男人。
如喝湯時誇張的話語、面對落淚的妻子“驚慌失措”“你怎么啦，你怎么啦？”可和“怎么啦，你？”比較、如舞會帶衣叫車、如鎮定面對突發事件、無怨無悔還債……
2）、十年後，她會如何評價他？想像發揮。可和十年前比較
3）、
用一兩句話寫“愛就是……”
（……付出，為了讓你愛的人幸福；容忍，包容你愛的人的種種缺陷；責任，撐起一個叫家的地方……）
5、歸納主題二：一曲愛的讚歌
6、面對這樣的突發事件，假如你為當事人會如何？（逃、離、跳……）
但他們選擇了還債，而且決然毅然，在他們眼裡，什麼東西最重要？那是不能突破的道德底線！
（誠信、尊嚴、信用）
7、|歸納主題三：……無價
8、作業
1）、兩篇作文，一是續寫，二是假如舞會後，項鍊沒丟，情節如何？合理想像。
2）、對下聯：一夜風光項鍊成鎖鏈
板書：
丟
賠
借
愛
項鍊
人生
……
識