課文《在大海中永生》教案 篇1
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，背誦課文的5——7節。
3、理解課文內容，緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學過程：
一、複習導入：
1、師：A、上節課我們學習哪兩部分，大家回想一下，第一部分寫了什麼？
B、那架專機是怎樣飛向大海的？
C、“低低地，緩緩地”表達了人們怎樣的心情？
D、大家想看看當時的情景嗎？（播放錄象）
E、配樂齊背第一段。
2、師：A、飛機飛到了祖國的遼闊大海，去完成小平爺爺最後的遺願，把骨灰……（生齊說：撒向大海）
B、播放骨灰撒大海的錄象。
C、小平爺爺還是隨著奔騰不息的浪花離去了，而浪花會幫助小平爺爺完成他未了的'心愿，把他帶到他生前希望去的地方。也許……（引讀第3節）
D、起立齊背2、3小節。
3、小平爺爺的遺願以已經完成了，人們也要……（生：告別大海）
二、精讀第三段：
1、指名朗讀第三段，其他同學認真聽後評議。
2、師：“水天一色”是什麼意思？課文中又指什麼？
3、師：“從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到……”
A、聽到什麼了？
B、體會一下小平爺爺說這句話時的心情，誰來試著讀？
C、為什麼說是“仿佛聽到”？
D、請同學讀這段話“從那……我深情地愛著我的祖國和人民。”
4、有感情地齊讀5、6兩節。
5、請一個小組讀第7節。
師：A、其他同學想想它在全文中起什麼作用。（為全文作結，並點明課題。）
B、你是怎樣理解“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”的？
C、“在大海中永生”指的是什麼？為什麼已經把骨灰撒向大海了，還能“永生”呢？這樣寫表達了人民什麼樣的感情？
D、有感情地齊讀第7節，試著背誦。
E、播放錄象，師總結。
總結：小平爺爺把自己的一生都毫無保留地奉獻給了他深愛的祖國和人民，使祖國更加繁榮，使人民更加幸福。雖然小平爺爺離開我們已經有七年多了，但他的光輝形象與大海同在，與祖國同在，與人民同在，爺爺永遠活在我們心中。
7、齊讀全文。
三、情感延伸：（投影小平爺爺的照片）
1、師：學習了這篇課文，同學們覺得小平爺爺是個怎樣的人？
2、師：今年是小平爺爺誕辰100周年，同學們有什麼美好的祝願想送給他嗎？
四、總結全文。
五、作業：
1、有感情地朗讀課文，熟練地背誦課文，默寫5——7節。
2、蒐集小平爺爺的資料，以便更全面地了解他。
板書設計：
13在大海中永生——豐功偉績
飛向大海：低低地緩緩地
最後一個篇章
撒向大海：嗚咽痛悼
也許……也許……也許……也許……
超越時代、超越國界
告別大海：與……同在
課文《在大海中永生》教案 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3、學習用“不僅……也……”造句。
4、繼續學習給課文分段，概括段落大意。
5、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點及難點：
第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對爺爺的深情。進而理解課題“在大海中永生”的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。
教學時間：三課時。
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、熟練地朗讀課文。
3、了解課文內容，能按照“飛向大海——撒向大海——告別大海”的順序給課文分段。
教學過程：
一、導入新課：
1、（投影鄧小平爺爺的照片）
師：大家看看這照片上的老人，你覺得他是個怎樣的人？
師：同學們認識這位老人嗎？說一說你所了解的。
師：這看似平凡的老人卻為我國作出卓越貢獻。他是我國老一輩無產階級革命家，改革開放的總設計師、“一國兩制”提出者。他一生為我國作出了很多貢獻，臨終前，還再三叮囑，死後要捐獻角膜、解剖屍體，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民。
師：說到這裡相信大家已經知道今天我們學習的課文的主人公就是……（生齊說：鄧小平爺爺）
（投影出示課題並板書課題，生齊讀課題。）
2、解題：
（1）師：“永生”是什麼意思？
（2）師：看到這個課題，你有什麼問題要提嗎？（對於學生提出的問題及時表揚，並把重要的問題寫在黑板上。）
（3）師：讓我們帶著這些問題自由讀課文，自己試著找找答案。
二、初讀課文：
自由讀課文，出示要求：
1、讀準字音。
2、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、給每個自然段標號。
三、檢查自學情況：
1、檢查生字預習情況，出示投影（相機解釋詞義，使學生理解後讀出詞語的感情）
船艙嶄新嗚咽痛悼海疆超越屬於
澳門舷窗震撼愛戴奔流不息波翻浪涌
A、指名讀，其他同學指正。
B、齊讀生字詞。
2、請七位同學分別讀七段課文，其他同學仔細聽，然後給對這七位同學讀書的情況做出評價。
3、指導難讀的小節：
師：在讀書過程中你覺得哪些句子讀起來有困難的，讓大家來幫你。（估計學生對第1、第3小節有困難，重點指導）
（1）指名讀第l小節，相機指導（出示投影指導讀長句）
a、機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。
機艙里/安放著/全黨、全軍和全國各族人民/衷心愛戴的/鄧小平爺爺的骨灰。
b、一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。
一位/以自己的一生/帶領人民/書寫中華民族嶄新歷史的/偉人，今天/將完成他人生的/最後一個篇章。
（2）指名讀第3小節，相機指導（出示投影指導讀長句）
a、也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬裏海疆。
也許，奔騰不息的`浪花/會把他的骨灰/送往祖國的萬裏海疆。
b、從那奔騰不息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音。
從那奔騰不息的濤聲中，人們/仿佛聽到了/鄧小平爺爺/那震撼人心的聲音。
四、再讀課文：
1、自己仔細讀課文，看看課文是按照什麼順序來寫的，看課文可分為幾部分？
2、討論分段情況：（總結歸納段意並板書）
一(1)飛向大海
二(2—4)撒向大海
三(5—7)告別大海
五、再讀生字，指導易錯字
1、齊讀生字，讀準字音
2、師：（重點指導）你覺得哪個字寫起來有困難，需要老師或同學的幫助？
艙：舟字旁的一橫應該是一提嶄：上小下大
嗚：右邊是個烏，不是鳥咽：左窄右寬
悼：右下的十字的豎上短下長超：走字上的短豎上長下短，一撇要長
疆：弓字應寫的直、狹長，而且上面兩部分的距離應該一樣
屬：左面不超出廠字頭，右面超出廠字頭
3、學生在書P126上的描紅。
六、作業
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
板書設計：
23、在大海中永生
一、(1)飛向大海
二、(2—4)撒向大海
三、(5—7)告別大海
課文《在大海中永生》教案 篇3
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，背誦課文的2——4節。
3、學習用“不僅……也……”造句。
4、理解課文內容，緬懷小平同志的豐功偉績，體會人民對他的懷念之情。
教學過程：
一、複習導入：
1、讀生字詞。
2、通過上節課的學習，你知道了什麼？（主人公鄧小平爺爺的情況、分段及段落大意）。
3、上節課同學們還提了很多問題沒有解決，比如“已經把骨灰撒向大海了”，為什麼還能‘永生’呢？這節課上我們就把這些問題都消滅了。
二、精讀感悟
（一）、細讀第1段：
1、齊讀第1段。你從第1段中讀出了什麼？是從什麼地方讀出來呢？
2、引導朗讀以下的句子，感受人們悲痛不捨的心情：（播放錄音朗讀）
1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國的遼闊大海。（引導讀好低低地緩緩地）
（1）指名讀，組織學生評議。
（2）聽錄音。
（3）再指名讀，然後齊讀。
3、師：“嶄新的歷史”指的是什麼？為什麼課文中說“今天將完成他人生的最後一個篇章”？最後一個篇章又指的是什麼？（鄧小平爺爺臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海。這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以說骨灰撒放大海是“完成他人生的最後一個篇章”）
4、理解的基礎上再次有感情地朗讀，語速徐緩，語音沉穩，體會當時人們的悲痛不捨的心情。
5、誰來試著背誦這一節？
過渡：鄧小平爺爺的一生都獻給了他深愛的中國人民，用他的聰明智慧，使人民的生活發生了巨大的變化，如實行了“土地聯產承包責任制”，使十億中國人民解決了溫飽：他創造性地提出“一國兩制”的方針，使香港在1997年7月1日、澳門在1999年12月20日都順利地回到祖國的懷抱……他臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜、解剖屍體，不留骨灰，這是何等高尚啊。人們的心情多么矛盾，不想小平同志離開，又不忍心違背他老人家的遺願，所以……（引讀第2節）
（二）細讀第二段並背誦
1、學習第2節：
（1）引導理解“嗚咽”“痛悼”的意思。
（2）最後的省略號起什麼作用，後面省略了什麼內容？在濤聲中你似乎聽到了什麼？
（3）有感情地齊讀第2節
（4）學生再次自由朗讀，讀出人們悲痛不捨的感情。
（5）練習背誦。
2、學習第3節：
（1）投影出示第3節（師：但是偉人還是離去了，也許……引讀第3節）
（2）師：a“奔騰不息”是什麼意思？
b那奔騰不息的浪花將骨灰送到哪些地方？
c為什麼會有這些想法？（介紹香港、澳門、一國兩制及改革開放給中國帶來的巨大變化，說明鄧小平爺爺的偉大功績，人們永遠不會忘記他！並說明因為小平爺爺是2月19日去世的'，沒能親眼看到香港和澳門的回歸，所以低低地緩緩地，不忍離去。）
d四個大組分別讀四個帶“也許”的分句，比比哪組讀得好。
（3）四個“也許”能顛倒嗎？為什麼？
（4）增強氣勢朗讀第三節的四個帶“也許”的分句
（5）師：鄧小平爺爺的影響太大了，他的影響超越了時代，也超越了國界。
（出示投影）“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界”
a讓學生齊讀這句話。
b師：超越時代指的什麼？
超越國界有是什麼意思？
c師：這句話應該怎么讀，讀出什麼感情？
d指名讀，組織評議。
e小結：這句話句式整齊，情感充沛，要讀出這樣的內涵：小平爺爺及其豐功偉績人民不會忘記，他的形象不可磨滅，永遠活在人民心中！
e再次齊讀。
f用“不僅……也……”造句。（引導學生髮現也後面的感情更強烈）
（7）練習背誦第3節。
3、學習第4節，讀出感情。
4、齊讀第二段。
5、小結：今天我們學習了課文的前兩部分：飛向大海和撒向大海，知道了小平爺爺的豐功偉績和人民對他依依不捨的感情，下節課繼續學習第三部分。
三、作業
1、語文練習冊上的23課練習。
2、用“不僅……也……”造句。
3、背誦並默寫1——4節。
板書設計：
13在大海中永生
飛向大海：低低地緩緩地（悲痛不捨）
最後一個篇章
撒向大海：嗚咽痛悼
也許……也許……也許……也許……
超越時代、超越國界（歌頌）
課文《在大海中永生》教案 篇4
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，背誦課文的2棗4節。
3、學習用摬喚觥…也……斣煬洹
4、理解課文內容，緬懷小平同志的豐功偉績，體會人民對他的懷念之情。
教學過程：
一、複習導入：
1、讀生字詞。
2、通過上節課的學習，你知道了什麼?（主人公鄧小平爺爺的情況、分段及段落大意）。
3、上節課同學們還提了很多問題沒有解決，比如撘丫把骨灰撒向大篴藬，為什麼還能懹郎鷴呢?這節課上我們就把這些問題都消滅了。
二、精讀感悟
（一）、細讀第1段：
1、齊讀第1段。你從第1段中讀出了什麼?是從什麼地方讀出來呢?
2、引導朗讀以下的句子，感受人們悲痛不捨的心情：（播放錄音朗讀）
1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國的遼闊大海。（引導讀好低低地緩緩地）
(1)指名讀,組織學生評議。
(2)聽錄音。
(3)再指名讀，然後齊讀。
3、師：“嶄新的歷史”指的是什麼？為什麼課文中說“今天將完成他人生的最後一個篇章”？最後一個篇章又指的是什麼？（鄧小平爺爺臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海。這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以說骨灰撒放大海是“完成他人生的最後一個篇章”）
4、理解的基礎上再次有感情地朗讀，語速徐緩，語音沉穩，體會當時人們的悲痛不捨的心情。
5、誰來試著背誦這一節？
過渡：鄧小平爺爺的一生都獻給了他深愛的中國人民，用他的聰明智慧，使人民的生活發生了巨大的變化，如實行了“土地聯產承包責任制”，使十億中國人民解決了溫飽：他創造性地提出“一國兩制”的方針，使香港在1997年7月1日、澳門在1999年12月20日都順利地回到祖國的懷抱……他臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜、解剖屍體，不留骨灰，這是何等高尚啊。人們的心情多么矛盾，不想小平同志離開，又不忍心違背他老人家的遺願，所以……（引讀第2節）
（二）細讀第二段並背誦
1、學習第2節：
(1)引導理解“嗚咽”“痛悼”的意思。
(2)最後的省略號起什麼作用，後面省略了什麼內容？在濤聲中你似乎聽到了什麼？
(3)有感情地齊讀第2節
(4)學生再次自由朗讀，讀出人們悲痛不捨的感情。
(5)練習背誦。
2、學習第3節：
(1)投影出示第3節（師：但是偉人還是離去了，也許……引讀第3節）
(2)師：a “奔騰不息”是什麼意思？
b 那奔騰不息的浪花將骨灰送到哪些地方?
c 為什麼會有這些想法? (介紹香港、澳門、一國兩制及改革開放給中國帶來的巨大變化，說明鄧小平爺爺的偉大功績，人們永遠不會忘記他!並說明因為小平爺爺是2月19日去世的，沒能親眼看到香港和澳門的回歸，所以低低地緩緩地，不忍離去。)
d 四個大組分別讀四個帶“也許”的分句，比比哪組讀得好。
（3）四個“也許”能顛倒嗎？為什麼？
（4）增強氣勢朗讀第三節的四個帶“也許”的分句(第一組朗讀第一分句，第一、第二組合起來讀第二分句，依次類推)
（5）師：鄧小平爺爺的影響太大了，他的影響超越了時代，也超越了國界。
（出示投影）“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界”
a 讓學生齊讀這句話。
b 師：超越時代指的什麼？
超越國界有是什麼意思？
c 師：這句話應該怎么讀，讀出什麼感情？
d 指名讀，組織評議。
e 小結：這句話句式整齊，情感充沛，要讀出這樣的內涵：小平爺爺及其豐功偉績人民不會忘記，他的形象不可磨滅，永遠活在人民心中！
f 再次齊讀。
g 用“不僅……也……”造句。（引導學生髮現也後面的感情更強烈）
(7) 練習背誦第3節。
3、學習第4節，讀出感情。
4、齊讀第二段。
5、小結：今天我們學習了課文的前兩部分：飛向大海和撒向大海，知道了小平爺爺的豐功偉績和人民對他依依不捨的感情，下節課繼續學習第三部分。
三、作業
1、語文練習冊上的23課練習。
2、用摬喚觥…也……斣煬洹
3、背誦並默寫1棗4節。
板書設計：
23在大海中永生
飛向大海：低低地 緩緩地(悲痛不捨)
最後一個篇章
撒向大海：嗚咽痛悼
也許……也許……也許……也許……
超越時代、超越國界(歌頌)
課文《在大海中永生》教案 篇5
一、教學要求：
1、能正確地、流利地、有感情地朗讀課文。
2、入情入境地學習課文，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、教學過程：
㈠導入：
上一堂課我們學習了一篇扣人心弦、盪人心魄的通訊，題目是——《在大海中永生》。聽，大海的波濤在向我們訴說什麼？讓我們回到1997年3月2日，去親眼目睹那感人的一幕吧！（多媒體展示整篇通訊，配樂朗讀。）
㈡精讀感悟：
1、學習課文第一段：
①過渡：聽完了，看完了，內心震撼了。
②輕輕地打開課本，自由輕聲讀第一段，讀完後，想一想這一段主要講什麼？（板：飛向大海）
③老師特別想聽一聽你是怎樣讀第一句中的“低低的、緩緩的”的？飛機為什麼在首都上空“低低地、緩緩地繞飛一周”？
④第二句、第三句是兩個長句，如何讀好長句，請同學試讀。（注意長句停頓）
⑤載著小平爺爺骨灰的飛機飛向大海乾啥？（完成他人生的最後一個篇章。）
師小結：（鄧爺爺臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以說骨灰撒放大海是“完成他人生的最後一個篇章。）
⑥第一段共三句話，連起來有感情朗讀。（語速徐緩，語音沉穩，表達人們悲痛不捨的心情。）
2、學習課文第二段。
①過渡：“鮮花伴著骨灰，撒向無垠大海”，一代偉人從此永別人世，大海怎樣呢？
②指名讀（三人各讀一自然段）這三個自然段寫什麼？（板：撒向大海）
③小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，大海也像人一樣“嗚咽”。你知道“嗚咽”是什麼意思？“痛悼”又是什麼意思？大海怎樣嗚咽？請同學們展開想像。（大海在嗚咽，寒風痛悼，天地同悲，剛才大家讀得很好，現在我們往下繼續學習。）
④奔騰不息的浪花將骨灰送往哪些地方呢？為什麼會有此想法？（出示排比句後，先讓學生回答骨灰去向——萬裏海疆、澳門、香港、祖國寶島台灣、三個大洋……再介紹總設計師的改革開放的政策給中國人民帶來的巨大變化以及“一國兩制”的深遠影響。）出示圖片4幅。
⑤指導背誦排比句。
⑥鄧小平爺爺的影響實在太大了，他的影響超越了時代，也超越了國界。出示後問：這一句你想怎么讀，說說你的理由。（要讀得沉穩清晰，讓人聽來字字千鈞。因為小平爺爺及其豐功偉績人民不會忘記，他的形象不可磨滅，永遠活在人民心中！）
⑦“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，讓我們齊聲朗讀第二段，永遠記住鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！
3、學習第三段。
①過渡：在永不停息的濤聲中人們仿佛聽到了什麼？自由讀第三段。
②出示：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。指導讀這一句（震撼人心的）多么博大的胸懷，道出了與祖國、與人民的血肉關係。
③填充：與_______同在，與_______同在，與________同在。
言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：鄧小平爺爺在大海中永生了！（板：在大海中永生）
三、總結：
萬千話語，萬千情思，說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。有一首歌叫《春天的故事》，你們聽一聽，會更激起思念之情的！
板書： 飛向大海
在大海中永生撒向大海
在大海中永生
課文《在大海中永生》教案 篇6
國小語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對於課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，分三步組織此文的教學。
一、課前鋪墊，用“情”蒐集。
教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，藉助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，並加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
首先，教師要運用說偉人的主要事跡或教唱歌頌偉人的歌曲等方法，激起學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然後給他們充足的時間去蒐集、整理、感知和內化，引導學生去占有大量的資料。而對於剛剛四年級的學生來說，他們還不具有豐富的蒐集資料的經驗和能力，尤其是上網查找資料更會有困難。所以，課前教師要給學生以必要的指導和幫助，如教會學生上網瀏覽、下載檔案，並且預先設計一些方便學生操作的表格來指導他們有針對性地蒐集與本文的學習有關的資料，幫助他們對資料進行分析和整合，避免學生學習的盲目性和隨意性，也有利於學生在蒐集資料的同時了解偉人的事跡，初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。
（二）課堂參與，用“情”表達。
本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
1、入“情”誦讀。
在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不捨的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最後一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及後面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想像。
成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想像。在本課的教學中，教師要積極創設情境，如製作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想像：想像大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想像奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想像偉人所到之處人們在說些什麼，想像“鮮花送偉人”的悲壯，想像鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想像使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。
當學生對偉人鄧小平有了一定了解並產生了崇敬的情感之後，也就有了表達的欲望，有了“說”的衝動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勳，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
三、課外升華，用“情”展現。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學後可安排《我心中的鄧小平爺爺》的短文寫作、繼續學唱歌頌鄧小平爺爺的歌曲、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展”等活動，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現
課文《在大海中永生》教案 篇7
【教學目標】
1、感情朗讀課文，體會人民為失去了鄧爺爺這樣一位偉人而悲痛萬分的感情。
2、藉助語言文字，緬懷鄧爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點】通過有感情地朗誦體會人民與鄧爺爺的深厚感情。
【教學難點】緬懷鄧爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的情懷。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，你們知道這是誰嗎？[指課文主題圖鄧小平的畫像]
2、誰來簡單介紹一下？
3、教師小結介紹鄧小平。
鄧小平爺爺是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民。1997年2月19日，敬愛的鄧爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，、長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們重新回顧一下這位歷史偉人。
二、揭示課題，解題。
1、揭示課題。
a、板書：13、在大海中永生
b、齊讀課題
c、本文是一篇通訊，是一種新聞體裁，以敘述、描寫和講論等多種手法，真實生動地報導某一事件或人物，是記敘文的一種。
2、解題：
a、“永生”是什麼意思？
(本指永久生存，本文指不朽的功績、崇高的人格精神永遠活在人們心中。)
b、誰在大海中永生？
c、為什麼說“在大海中永生”？
（鄧小平爺爺在生前希望在他逝世後，將他的骨灰撒向大海。所以人們遵照鄧小平爺爺的遺願，將他的骨灰撒向大海，讓他在大海中永生。）
三、初讀課文。
1、自由讀課文，標出本課的生字新詞，並劃出難理解的詞句。
2、檢查生字詞。
出示領讀指名讀開火車讀齊讀
提醒嶄、舷、撼（前鼻音）嶄、超（翹舌音）咽y舷xin悼do
3、再讀課文，讀完後，說說這篇課文表達了億萬人民什麼心情？
板書：悲痛讚頌懷念
4、自讀課文，想想文中主要寫的是什麼事情？是按什麼順序寫的？並按順序給課文分段。
第一段：(第1自然段)：寫飛機載著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海。
第二段：(第2-6自然段)：寫鄧小平爺爺的骨灰撒向大海。
第三段：(第7自然段)：寫鄧小平爺爺在大海中永生。
四、小結。
五、布置作業。
第二課時
一、談話直入主題，引出問題。
同學們，上節課我們已經初步了解《在大海中永生》這篇課文的大意，這節課我們繼續來細讀這篇課文。
1、大家先齊讀課文，讀完後，想想這篇課文表達了億萬人民什麼心情？
板書：悲痛
讚頌
懷念
文章描寫悲痛、讚頌、懷念的段落分別是哪段？（一、二、三段）
第一段寫的是什麼？板書：飛機飛向大海
第二段寫的是什麼？骨灰撒向大海
第三段寫的是什麼？在大海中永生
二、學習課文第一段。
1、下面我們自由讀課文第一自然段，想想文章記敘的時間是什麼時候？
時間：1997年3月2日上午。
地點：北京西郊機場。
當時的情景：一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。
“飛機飛向大海”時，人們是怎樣的心情？(沉重、悲痛不捨)
2、飛機是怎樣飛向大海的？
（在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國的遼闊大海。）
為什麼飛機要“低低地、緩緩地、繞飛一周”？從中你領會到什麼？
a、“低低地、緩緩地、繞飛一周”表達人民對小平爺爺的悲痛不捨。
b、鄧小平爺爺對深愛的祖國和人民的無限眷戀。
3、鄧小平爺爺是一位什麼樣的人？人民會對他這樣的愛戴和依依不捨？
（鄧小平爺爺是一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人。）
（一個把自己畢生毫無保留的獻給祖國和人民的人，一個為國家和人民做出傑出貢獻的人，一個受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的偉人，）
4、為什麼說今天將完成的是鄧小平爺爺人生最後一個篇章呢？
（因為鄧小平爺爺臨終前的遺囑是：捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，不留骨灰、骨灰撒入大海，所以骨灰撒入大海是他人生的最後一個篇章）
三、學習課文第二段。
師：請默讀2-6自然段，文中哪些地方深深地打動了你？讀一讀，想一想，圈畫批註。
師：鄧小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，在鮮花撒入大海的那一刻，你聽到了什麼聲音？（大海嗚咽）
師：“嗚咽”是什麼意思？（低聲哭泣）
師：那為什麼大海在嗚咽呢？
（因為鄧小平爺爺離開我們了。）（因為大海也捨不得鄧爺爺離去。）
師：這裡的“痛悼dao”是什麼意思？（沉痛悼念）
師：大海嗚咽，鄧小平爺爺的去世很多人都非常痛苦，就連大海也嗚咽了。大海真的會嗚咽嗎？寒風真的會痛悼嗎？（作者是用了擬人的修辭手法，借用了大海和風來寫出了人民很悲痛。）
師：文中有個“伴”字，有人說，應該換成“拌”，你怎么看？
答：這裡不能說鮮花拌著骨灰，因為“拌”是攪和、攪拌的意思，而“伴”表示陪伴，表達了人們對鄧小平同志的敬愛與懷念。
師：鄧小平爺爺的骨灰撒向大海了，奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往什麼地方呢？（分男女角色讀四個“也許”的句子。誰願意讀？）
師：讀了這個句子，你知道這個句子是什麼修辭手法？（排比）
師：作者用了排比句，突出他的影響之大。
師：奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往什麼地方了？
（奔騰不息的浪花會將鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬裏海疆”，“澳門、香港”，“祖國寶島台灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。）
這四個也許能不能顛倒？
（不能顛倒，因為從地域來看，範圍一個比一個大；從意義來看，一個比一個遠。）
師：省略號省略了什麼？（省略了鄧小平爺爺其他豐功偉績。）
師：誰會用也許……也許……也許……也許……造句。
（他也許是老師，也許是醫生，也許是科學家，也許是工人。）
過渡：鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界。他不僅屬於中國，也屬於全世界。
師：大家想一想“超越時代”、“超越國界”說明了什麼？（說明了鄧小平的影響深遠。）
師：為什麼說他不僅屬於中國，也屬於全世界？（因為他為祖國的發展，世界的和平發展做出了巨大的貢獻，因此他不僅屬於中國，也屬於全世界。）
師：骨灰撒大海，鮮花送偉人。用了什麼修辭手法？（對偶）
（作者用對偶的寫法寫出了人民對鄧小平的愛戴，突出了他永遠活在人民心中。點明了文章中心。）
師：第5節中的“水天一色”是什麼意思？
（文中指骨灰、鮮花、和海水化為一體，偉人和大海融為一體。）
師：文中有句話說出了鄧小平爺爺的心聲？誰能找得到？
生：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（也是文章第6節的句子）
師：從這句話中你體會到了什麼？（生：體會到了鄧小平的博大胸懷及他和人民血肉相連的關係。）
（生：鄧小平爺爺一心為國奉獻的精神。）（生：鄧小平爺爺非常熱愛自己的祖國和人民。）
四、學習課文第三段。
大家齊讀這一段
師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，鄧小平爺爺還可能與什麼同在？（出示：鄧爺爺與____同在。長城、青山、長江、黃河、世界、藍天、白雲、日月、星辰……）
師：鄧小平爺爺雖然與世長辭，但他永遠活在我們的心中，同學們，你有什麼話想對鄧小平爺爺說的嗎？
生：我們以後一定會好好學習，報效祖國，，以優異的成績回報祖國，將來也像您一樣，為祖國為人民奉獻一生！
師：文章最後這段很好的總結全文，點明中心，點明課題。以後我們習作時也要在文章最後進行總結，抒發出自己的感情。
中心思想：本文記敘了歷史偉人鄧小平爺爺去世後，大家把他的骨灰撒向大海時的感人情景，歌頌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。
五、課後練習。（p74頁3、4、5題。）
六、總結：鄧小平爺爺雖然與世長辭，但永遠活在我們的心中，永遠都不會走，祖國和人民永遠忘不了他……
七、布置作業。
1、課後熟讀課文，背誦課文。
2、通過各種途徑了解鄧爺爺的故事，準備開一個讀書會。
課文《在大海中永生》教案 篇8
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：56
長旺中心國小 王秀華
這是一篇情感濃烈的課文。以充沛的激情，生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大
海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。如何
讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情
感相通是本教學的重點，也是難點。基於這點，本教學緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情
，讀中體驗，在讀中學習語文知識，發展語文能力的同時，受到人文感染與薰陶。
由於全部的感情基調是悲痛、低沉的，為讓學生進入情境，在教學中我採取先抑後揚的辦法。首
先，播放歌頌偉人小平同志的歌曲《春天的故事》，讓學生在歌曲中對小平同志有模糊的感觸，激發
其了解欲望。然後教師再適時引進補充資料，對鄧小平生平進行簡要介紹，增加學生的感情積累。再
揭示課題，讓學生帶著思考走進文本，整體感知當時情景，並理清文章脈絡（文章線索也很清晰）。
再緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入。
在學生讀流利的基礎上，再精讀細味，每個環節都抓住重點詞句進行理解朗讀。第一部分引導學
生抓住“低低地、緩緩地、嗚咽、痛悼”等關鍵字讀出人們的悲痛不捨，也讀出自己內心的不捨。抓
住對“嶄新歷史”“最於後一個篇章”的理解，讀出鄧小平爺爺的偉大與崇高，讀出對小平爺爺的敬
仰，更讀出人們與自己內心的悲痛與不捨。第二部分是全文重點。感情凝重，氣勢恢宏。再適時把補
充材料溶入文本，並引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義，然後通過分組讀，學生合作
讀，師生合作讀等不同形式的朗讀來展現情境，讀出文章的內涵，讀出小平影響的深遠，讀出人們的
深情，既增強文章氣勢，更加深讀者內心體驗。第三部分緊扣小平爺爺那深情的話語——“我是中國
人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”及最後一自然段，引導學生理解、體會，揭示主題、挖
掘內涵，併入情入境地讀，讀出小平爺爺的博大胸襟和高尚情懷，讀出人們的無限懷念與美好祝願！
這樣在讀中落實了語言訓練，培養了語感也加深了理解與體驗，做到了意文兼顧。讓整個教學真正成
為學生、老師、文本、作者之間心靈深處的對話過程。
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：大海中永生）本文
轉載
課文《在大海中永生》教案 篇9
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、運用網路資源，理解課文內容，初步培養收集信息、處理信息的能力。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點、難點】
藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“*交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。
【教學準備】
教師：準備CAI課件，了解學生資料蒐集情況。
學生：蒐集有關鄧小平的資料，並嘗試自我處理。
【設計理念】
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的蒐集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基於這樣的認識，我在《在大海中永生》一課的教學設計中,有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，用信息技術手段高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“*交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與國小語文教學學科的有機整合。多媒體，網路,與語文教學同行！
【教學過程】
一、導入揭題，激發興趣
1、導入。
同學們，今天我們共同學習的課文是——請讀課題——
2、質疑。
看到這個課題，你禁不住要問？
（預設：“永生”什麼意思？誰在大海中永生？為什麼在大海中永生？）
3、初步解疑。《在大海中永生》教案設計精品
“永生”什麼意思？誰在大海中永生？
4、課件出示鄧小平像。
這就是我們的鄧小平爺爺。為什麼說他在大海中永生？他是一位什麼樣的人呢？請同學們快速瀏覽課文，畫出有關語句。
【設計意圖】“學起于思，思起於疑”，根據課題質疑，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節直接切入課文找到了契機。這樣，學生帶著問題，有目的的整體感知課文，進而能準確地抓住課文的重點語句，達到初步認識鄧小平爺爺這位偉人的教學目標。
二、整體感知，初步認識偉人
1、初讀課文，整體感知。
2、匯報交流，初步理解鄧小平的精神和人民對他的頌揚之情。
課件出示語句：
1）一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。（點擊“偉人”下加著重號）
2）我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。
3、什麼樣的人才能稱之為偉人？
【設計意圖】在整體感知課文的基礎上，這一問，越發激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的*，產生了良好的學習期待。
三、藉助網路，逐步走近偉人
1、鄧小平爺爺為他所愛的祖國和人民作出了哪些偉大貢獻？請同學們打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進鄧小平爺爺的“光輝一生”，注意：一邊瀏覽資料，一邊體會：你感受最深的是小平爺爺的哪方面貢獻？
2、學生上網查閱有關鄧小平的資料，了解鄧小平的生平，感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神。
3、藉助網路資源，交流匯報。
4、小結。
課件：隨著教師的話語，逐張顯示不同時期的鄧小平照片。
是他，率領劉、鄧大軍南征北戰，推動解放進程，實現祖國大陸完全大解放，他真是一位偉大的革命家、軍事家。
是他，帶領全國人民改革開放，探索強國富民之路，讓我們過上幸福生活；是他，提出“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門才會順利回歸祖國的懷抱！他真是一位偉大的政治家、改革家。
是他，提出獨立自主的和平外交政策，為中國打開外交新局面，使中國走向了世界，世界也走進了中國！他真是一位偉大的外交家、世界公民！
5、引讀重點語句。
（1）引讀鄧小平的話。
（2）引讀——“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”
【設計意圖】教學準備階段，設計製作了網頁“紀念鄧小平爺爺”，在該網頁中分別製作了不同的欄目：介紹鄧小平豐功偉績的“光輝一生”、“大記事表”，表達人民緬懷偉人的相關資料，還連結了許多影視片，內容非常豐富。通過閱讀自製網頁資料，學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，逐步走近偉人，以此來激發學生對偉人的熱愛之情，為下面“潛心研讀文本，深入理解偉人功勳，深情緬懷偉人離去”做好鋪墊。
四、創設情境，渲染氣氛
1、過渡：就是這樣的一位偉人，我們再也見不到他了。
2、觀看錄象：醫院終別情景、萬人追悼大會、長安街萬眾送別等情景。
3、過渡：小平爺爺要走了，綿綿哀思化淚流。同學們，今天讓我們一起也送鄧小平爺爺最後一程吧。
【設計意圖】錄象片段生動地再現了當鄧小平離去時，他身邊的親人、首都的人民和全國的人民對他的綿綿哀思。情景的創設，渲染了哀傷的氣氛，學生由一開始對偉人的熱烈頌揚轉而進入對偉人的悲痛緬懷，形成強烈的情感落差，再加上下一個教學環節教師情景范讀，心靈會受到極度的震撼。
五、潛心研讀，深入理解偉人
（一）范讀鋪墊，學習課文第1、2自然段
1、師配樂誦讀課文第1、2自然段。
課件同步演示課文內容。
2、過渡：偉人要離去，滔滔海水在嗚咽。同學們，大海也會有我們人的情懷？我們人的思想嗎？
（二）藉助資源，精讀感悟課文第3、4自然段
1、請同學們自由輕生朗讀課文第4自然段，聯繫剛才網頁中小平爺爺的偉大貢獻，邊讀邊體會：你認為大海懂得人民的心，懂得小平爺爺的心嗎？
課件出示課文第4段文字。
2、匯報交流，想像延伸。
根據學生回答，隨即安排引讀和拓展：
（1）學生匯報第一個“也許”，教師引導描述萬裏海疆對鄧小平的懷念和感激之情。
（2）學生匯報第二、三個“也許”。
1）觀看錄象：香港回歸的精彩瞬間和鄧小平想到香港去走一走、看一看的心聲。
2）教師引導描述。
（3）學生匯報第四個“也許”，教師引導描述。
（4）理解省略號，學生仿照句式想像描述。
就這些地方嗎？也許，奔騰不息的浪花還會把他的骨灰送往哪裡？
課件在“祖國的萬裏海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、太平洋、印度洋、大西洋”下加著重號，點擊“……”紅色。
3、小結。
引讀本段最後一句。
4、觀看錄象：聯合國悼念鄧小平片段。
【設計意圖】此處，學生通過自讀自悟，可以從字面上理解文意。同時，在充分閱讀、理解文本的基礎上，對文本作了必要的拓展延伸，進一步認識到鄧小平的豐功偉績，生髮對這位偉人的熱愛之情。再加之聯合國悼念鄧小平的隆重場面，更使學生對偉人肅然起敬，能更深入地理解該段最後那句含義深刻的話。
第二課時
（一）品讀課文第5、6自然段，升華情感
1、過渡：就是這樣的一位世界偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章了。
2、引讀。
教師課件出示第5、6自然段，點擊文字“震撼人心”以及鄧小平的話逐個為紅色顯示。
3、此時此刻你的內心是否也如大海一樣波翻浪涌？在你心中涌動著哪些情感？
4、交流討論。
5、根據學生匯報情況，相機進行朗讀指導。
（1）抓住“盤旋”指導讀出對鄧小平爺爺的深切懷念。
（2）抓住“震撼人心”指導讀出對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴。
6、指名讀，評讀，賞讀。
【設計意圖】緊扣文本重點詞、句（“盤旋、波翻浪涌、震撼人心”以及鄧小平的話），藉助課件出示文字，聚焦學生感知點，反覆交流，相互評點，借朗讀體驗情感、表達情感，升華情感。
（二）以讀代講，學習課文第7自然段，掀起*
課件出示最後一段。
1、第一次引讀課文最後一段。
小平爺爺，您慢走，請聽我們對您深切的思念，願您——
2、第二次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺雖然走了，但他的豐功偉績我們不會忘，他的不朽精神我們不會忘。小平爺爺，您慢走，請聽我們對您崇高的敬仰，您會——
3、第三次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺走了，帶著他的未了心愿走了。但改革開放事業後繼有人，中華民族的統一大業指日可待。相信我們吧，我們會努力，努力實現您心中的夙願。小平爺爺，您一路走好！您必定——
【設計意圖】文章最後一個自然段是全文的中心句，點明文題，直抒胸臆，是學生進行情感體驗的有效著力點。通過教師三次不同的導讀，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的*。
（三）、傾訴胸臆、銘記偉人
1、藉助網路，獻花留言。
骨灰撒大海，鮮花送偉人；偉業傳千古，鮮花敬偉人。此時此刻，我們身邊沒有鮮花，親愛的同學們，你們準備用什麼來表達對偉人的懷念、敬仰之情呢？請再次打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進“獻花留言”，選擇你喜歡的花獻給鄧爺爺，在留言欄中寫下心中的話。2、學生動手在練習本上寫。
3、視頻投影展示交流匯報。
4、結語：時間真是短暫哪，對小平爺爺的綿綿哀思，我們想說也說不盡；對小平爺爺的無限敬仰，我們想寫也寫不完。千言萬語彙成兩句話——再次齊讀最後一段。
5、總結、點題。
小平爺爺，您永遠活在祖國和人民心中！
課件：背景音樂《春天的故事》。
【設計意圖】這一訓練激活了學生思維，增強了學生的感悟能力，培養了學生語言表達能力。學生心浸文中，情涌心中，感受與表達合二為一，通過語言實踐設身處地地進行情感遷移，喚醒內心情感，深層地誘發情感體驗，滲透情感教育。另外，恰到好處的音樂留給學生無盡的想像空間、思考餘地，真是曲終意未盡。
（四）、課外作業（任選一題）
1、課外閱讀《鄧小平的故事》，舉辦主題故事會。
2、製作紀念鄧小平爺爺的電子板報。
附1：板書設計
13在大海中永生？！
↑
鄧小平爺爺
↓愛↑
祖國和人
課文《在大海中永生》教案 篇10
【教學內容】
《在大海中永生》是九年義務教育六年制蘇教版國小語文第九冊第13課。
本文摘自新華社通訊《在大海中永生》，文章運用擬人、排比等手法，以生動的語言、充沛的激情記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深切的懷念和崇高的敬仰之情。全文擬分兩課時完成教學，本課堂教學設計為第二課時。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、運用網路資源，理解課文內容，初步培養收集信息、處理信息的能力。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點、難點】藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“激情交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。
【教學準備】
教師：準備cai課件，了解學生資料蒐集情況。
學生：蒐集有關鄧小平的資料，並嘗試自我處理。
【設計理念】
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的蒐集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基於這樣的認識，我在《在大海中永生》一課的課堂教學設計中,有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，用信息技術手段高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“激情交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與國小語文教學學科的有機整合。多媒體，網路,與語文教學同行！
【教學過程】
一、導入揭題，激發興趣
1、導入。
同學們，今天我們共同學習的課文是——請讀課題——
2、質疑。
看到這個課題，你禁不住要問？
（預設：“永生”什麼意思？誰在大海中永生？為什麼在大海中永生？）
3、初步解疑。
“永生”什麼意思？誰在大海中永生？
4、課件出示鄧小平像。
這就是我們的鄧小平爺爺。為什麼說他在大海中永生？他是一位什麼樣的人呢？請同學們快速瀏覽課文，畫出有關語句。
【設計意圖】“學起于思，思起於疑”，根據課題質疑，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節直接切入課文找到了契機。這樣，學生帶著問題，有目的的整體感知課文，進而能準確地抓住課文的重點語句，達到初步認識鄧小平爺爺這位偉人的教學目標。
二、整體感知，初步認識偉人
1、初讀課文，整體感知。
2、匯報交流，初步理解鄧小平的精神和人民對他的頌揚之情。
課件出示語句：
1）一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。（點擊“偉人”下加著重號）
2）我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。
3、什麼樣的人才能稱之為偉人？
【設計意圖】在整體感知課文的基礎上，這一問，越發激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，產生了良好的學習期待。
三、藉助網路，逐步走近偉人
1、鄧小平爺爺為他所愛的祖國和人民作出了哪些偉大貢獻？請同學們打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進鄧小平爺爺的“光輝一生”，注意：一邊瀏覽資料，一邊體會：你感受最深的是小平爺爺的哪方面貢獻？
2、學生上網查閱有關鄧小平的資料，了解鄧小平的生平，感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神。
3、藉助網路資源，交流匯報。
4、小結。
課件：隨著教師的話語，逐張顯示不同時期的鄧小平照片。
是他，率領劉、鄧大軍南征北戰，推動解放進程，實現祖國大陸完全大解放，他真是一位偉大的革命家、軍事家。
是他，帶領全國人民改革開放，探索強國富民之路，讓我們過上幸福生活；是他，提出“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門才會順利回歸祖國的懷抱！他真是一位偉大的政治家、改革家。
是他，提出獨立自主的和平外交政策，為中國打開外交新局面，使中國走向了世界，世界也走進了中國！他真是一位偉大的外交家、世界公民！
5、引讀重點語句。
（1）引讀鄧小平的話。
（2）引讀——“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”
【設計意圖】應該承認，對於五年級的學生來說，他們沒有真正接觸過與鄧小平直接有關的事跡，他們有的，只是一種淺顯的、外層的感覺，或者可以說，他們認識的只是成人眼中的鄧小平。如何讓學生感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神，如何讓學生體會到鄧小平逝世後人們的無限追思，這是教學中的一個難點，也是朗讀中的一個難點。網路在此發揮了它的優勢，充分體現了它對教學的輔助功能。教學準備階段，設計製作了網頁“紀念鄧小平爺爺”，在該網頁中分別製作了不同的欄目：介紹鄧小平豐功偉績的“光輝一生”、“大記事表”，表達人民緬懷偉人的相關資料，還連結了許多影視片，內容非常豐富。通過閱讀自製網頁資料，學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，逐步走近偉人，以此來激發學生對偉人的熱愛之情，為下面“潛心研讀文本，深入理解偉人功勳，深情緬懷偉人離去”做好鋪墊。
四、創設情境，渲染氣氛
1、過渡：就是這樣的一位偉人，我們再也見不到他了。
2、觀看錄象：醫院終別情景、萬人追悼大會、長安街萬眾送別等情景。
3、過渡：小平爺爺要走了，綿綿哀思化淚流。同學們，今天讓我們一起也送鄧小平爺爺最後一程吧。
【設計意圖】錄象片段生動地再現了當鄧小平離去時，他身邊的親人、首都的人民和全國的人民對他的綿綿哀思。情景的創設，渲染了哀傷的氣氛，學生由一開始對偉人的熱烈頌揚轉而進入對偉人的悲痛緬懷，形成強烈的情感落差，再加上下一個教學環節教師情景范讀，心靈會受到極度的震撼。
五、潛心研讀，深入理解偉人
（一）范讀鋪墊，學習課文第1、2自然段
1、師配樂誦讀課文第1、2自然段。
課件同步演示課文內容。
2、過渡：偉人要離去，滔滔海水在嗚咽。同學們，大海也會有我們人的情懷？我們人的思想嗎？
（二）藉助資源，精讀感悟課文第3、4自然段
1、請同學們自由輕生朗讀課文第4自然段，聯繫剛才網頁中小平爺爺的偉大貢獻，邊讀邊體會：你認為大海懂得人民的心，懂得小平爺爺的心嗎？
課件出示課文第4段文字。
2、匯報交流，想像延伸。
根據學生回答，隨即安排引讀和拓展：
（1）學生匯報第一個“也許”，教師引導描述萬裏海疆對鄧小平的懷念和感激之情。
（2）學生匯報第二、三個“也許”。
1）觀看錄象：香港回歸的精彩瞬間和鄧小平想到香港去走一走、看一看的心聲。
2）教師引導描述。
（3）學生匯報第四個“也許”，教師引導描述。
（4）理解省略號，學生仿照句式想像描述。
就這些地方嗎？也許，奔騰不息的浪花還會把他的骨灰送往哪裡？
課件在“祖國的萬裏海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、太平洋、印度洋、大西洋”下加著重號，點擊“……”紅色。
3、小結。
引讀本段最後一句。
4、觀看錄象：聯合國悼念鄧小平片段。
【設計意圖】此處，學生通過自讀自悟，可以從字面上理解文意。但如何更有效地發揮網路資源的作用？如何更深度地解讀文本呢？教學環節中進而引導學生聯繫從網頁中小平爺爺的偉大貢獻，並且有針對性地運用錄象資料——鄧小平要親自到香港自己的土地上去走一走、看一看，邊讀邊體會，感悟文字中滲透的情感和思想。同時，在充分閱讀、理解文本的基礎上，對文本作了必要的拓展延伸，進一步認識到鄧小平的豐功偉績，生髮對這位偉人的熱愛之情。再加之聯合國悼念鄧小平的隆重場面，更使學生對偉人肅然起敬，能更深入地理解該段最後那句含義深刻的話。
（三）品讀課文第5、6自然段，升華情感
1、過渡：就是這樣的一位世界偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章了。
2、引讀。
教師課件出示第5、6自然段，點擊文字“震撼人心”以及鄧小平的話逐個為紅色顯示。
3、此時此刻你的內心是否也如大海一樣波翻浪涌？在你心中涌動著哪些情感？
4、交流討論。
5、根據學生匯報情況，相機進行朗讀指導。
（1）抓住“盤旋”指導讀出對鄧小平爺爺的深切懷念。
（2）抓住“震撼人心”指導讀出對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴。
6、指名讀，評讀，賞讀。
【設計意圖】緊扣文本重點詞、句（“盤旋、波翻浪涌、震撼人心”以及鄧小平的話），藉助課件出示文字，聚焦學生感知點，反覆交流，相互評點，借朗讀體驗情感、表達情感，升華情感。
（四）以讀代講，學習課文第7自然段，掀起高潮
課件出示最後一段。
1、第一次引讀課文最後一段。
小平爺爺，您慢走，請聽我們對您深切的思念，願您——
2、第二次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺雖然走了，但他的豐功偉績我們不會忘，他的不朽精神我們不會忘。小平爺爺，您慢走，請聽我們對您崇高的敬仰，您會——
3、第三次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺走了，帶著他的未了心愿走了。但改革開放事業後繼有人，中華民族的統一大業指日可待。相信我們吧，我們會努力，努力實現您心中的夙願。小平爺爺，您一路走好！您必定——
【設計意圖】文章最後一個自然段是全文的中心句，點明文題，直抒胸臆，是學生進行情感體驗的有效著力點。通過教師三次不同的導讀，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。
六、傾訴胸臆、銘記偉人
1、藉助網路，獻花留言。
骨灰撒大海，鮮花送偉人；偉業傳千古，鮮花敬偉人。此時此刻，我們身邊沒有鮮花，親愛的同學們，你們準備用什麼來表達對偉人的懷念、敬仰之情呢？請再次打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進“獻花留言”，選擇你喜歡的花獻給鄧爺爺，在留言欄中寫下心中的話。
2、學生上機操作。
3、交流匯報。
4、結語：時間真是短暫哪，對小平爺爺的綿綿哀思，我們想說也說不盡；對小平爺爺的無限敬仰，我們想寫也寫不完。千言萬語彙成兩句話——再次齊讀最後一段。
5、總結、點題。
小平爺爺，您永遠活在祖國和人民心中！
課件：背景音樂《春天的故事》。
【設計意圖】在自製的“紀念鄧小平爺爺”網頁中，創設了一個“獻花留言”欄，該欄目提供了許多“鮮花”和留言框，學生可自行選擇。這一訓練激活了學生思維，增強了學生的感悟能力，培養了學生語言表達能力。
學生心浸文中，情涌心中，感受與表達合二為一，通過語言實踐設身處地地進行情感遷移，喚醒內心情感，深層地誘發情感體驗，滲透情感教育。
另外，恰到好處的音樂留給學生無盡的想像空間、思考餘地，真是曲終意未盡。
七、課外作業（任選一題）
1、課外閱讀《鄧小平的故事》，舉辦主題故事會。
2、製作紀念鄧小平爺爺的電子板報。
附1：板書設計
13在大海中永生？！
↑
鄧小平爺爺
↓愛↑
祖國和人民
課文《在大海中永生》教案 篇11
搭心橋 建平台 感偉績 悟情懷
——國標本蘇教版國小語文第九冊《在大海中永生》教學設計
[設計理念]
1、把握文章情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到薰陶，思想上受到啟迪。
2、體現工具性與人文性的統一。立足文本，抓住學科特點，以語言文字的理解感悟，語文素養形成為目標，滲透情感、態度、價值觀的培養。力使三維目標和諧達成。
3、落實學生主體地位，老師是教學的引導者，學生學習過程的合作者，體現整個教學過程是教師、學生、文本之間心靈對話的過程。
[教學方法]
1、以讀為本，以讀代講，以讀悟語，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。
2、創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。
[教學過程]
一、音樂導入，提示課題
1、課前首先讓我們一起重溫一首熟悉的歌曲，注意用心靈去傾聽、去感觸。（播放《春天的故事》）
2、以前聽過這首歌嗎？知道它歌頌了誰嗎？（鄧小平）
3、出示鄧小平畫面，簡介鄧小平生平。
4、揭題、讀題。然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。（板書課題：在大海中永生）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，理清順序
1、請同學們放聲地自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（師巡視，指導）
2、說說課文主要講什麼？能根據教師提示補充小標題嗎？
飛向大海——（撒向大海）——（告別大海）
三、精讀品味，深入感悟
a、細品第一部分
1、讓我們先回首到1997年3月2日上午，飛機離開我們飛向大海的那令人心碎時刻。再讀讀第一自然段，想想當時人們是怎樣的心情，你又有何感受？
2、讀書交流，引導感悟。
（1）、誰願意來讀讀自己最想讀的句子？並談談感受。
（2）、引導學生抓住重點句，精讀體會。第一句扣住關鍵字“低低地”、“緩緩地”，領會人們當時的不捨與悲痛。對第三句中“嶄新歷史”、“最後一個篇章”，老師適當點拔說明，以增進學生對鄧小平的了解，進一步感悟其偉大。再引導學生入情入境地讀，讀出內心的感受。通過朗讀展現當時情境。
b、細讀第二部分
1、讓我們再看看當時首都各界民眾送別鄧小平的感人場面，（多媒體播放當時情景），可無論人們怎樣振臂呼喊，無論人們怎樣揮手挽留，這位為國家和人民奮鬥一生的人，一位受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的人，都將離我們而去了，讓我們帶著沉痛齊讀第二自然段。
2、想像補白，加深體驗。
悲痛的不僅僅是人們，蒼天也為之動容，大海也為之哭泣。濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什麼呢？
千言萬語都可以匯成一句——小平爺爺，您別走！讓我們再次把感受溶入我們的聲音，齊讀第二段。
3、我們不禁要問，那奔騰不息的浪花呀，你準備把他的骨灰送往哪裡呢？分組讀第三自然段四個“也許”句子。（師提煉出“萬裏海疆”、“澳門、香港”、“祖國寶島台灣”、“三大洋”）
4、從這段話中，你讀出些什麼或者還有什麼疑問？
5、根據學生回答，老師適時在每個“也許”分句後補充如下資料：
第一個分句後補充：小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，後繼有人，大有希望。
第二個分句後補充：小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，即將成為現實。香港回歸即在眼前，澳門回歸也指日可待。
第三個分句後補充：小平回眸應笑慰。實現祖國完全統一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。
第四個分句後補充：小平回眸應笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲；各國政要和人民盛讚小平：“二十世紀罕見的傑出人物”、“本世紀公認的世界級領袖”、“鄧小平的影響超越時代超越國界”……
6、引導學生理解感悟骨灰分別送往不同地方是暗含小平同志影響之大，影響之深遠。
7、指導朗讀。（把原文與補充進的材料溶入一起，師生合作讀或學生合作讀）
8、出示世界各國政要對小平同志的高度評價語。指導齊讀。
9、讀著各國元首的評價，你為擁有這樣的偉人自豪嗎？為擁有這樣的偉人振奮嗎？對這樣的偉人敬仰嗎？帶上你的感受齊讀本段最後一句。
10、就是他帶領中國人民富裕起來了，就是他帶領中國人民進行社會主義改革開放，讓中國人民走向了世界，也讓世界人民了解了中國。
可是，他走了！讓我們再深情喚一聲：出示：“小平爺爺，您走好！”（生讀）。讓我們再遙遙地祝願他：小平爺爺，您走好！（生讀）
c、細讀第三部分
1、“骨灰撒大海，鮮花送偉人”時近中午，專機盤旋著向大海告別，讓我們再看看（引讀看的內容），再聽聽（引讀聽的內容）
2、重點理解感悟“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”一句。
（1）鄧小平爺爺走了，可是他的話語卻永遠縈繞在我們耳邊，永遠迴蕩在我們心田，讓我們銘記——（齊讀上句）
（2）透過這句樸素的話語，你感受到了什麼？（感受到小平爺爺的拳拳愛國之心，強烈的愛國愛民精神，博大的胸襟……）
（3）能把你的理解讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
四、揭示主題，升華感情
1、他走了，什麼也沒有留下，他把自己的一生都毫無保留地獻給了自己深愛的祖國和人民。他走了，他離我們而去，他真的走了嗎？
2、指名說。（引導學生理解他人，雖然去世了，可他的思想、精神、業績將永存。）
3、（過渡）他走了……他沒走，他的思想，他的風範，他的業績，他的英名將永載史冊，他走了，帶著深深地眷戀，離開了這塊他曾經為之奮鬥了一生的熱土，但他的思想，他的精神，他的英名，他的風範將永垂不朽。……他沒走，他將永遠活在我們心中。
4、讓我們再遙遙地呼喚他：小平爺爺，您沒走！
讓我們再深情地呼喚他：小平爺爺，您沒走！
5、（過渡：如同一朵浪花，他從故鄉的山溪流入嘉陵江，長江，然後穿雲霧過三峽，奔騰而下，經過九曲十八折，最終匯入浩翰的大海。）齊讀最後一段。
五、總結全文，回歸課題，首尾照應
一個銘刻在億萬人民心中不朽的名字，在大海中永生，讓我們再齊聲呼喚他——鄧—小—平！（音樂《春天的故事》隨之響起）
[教學反思]
這是一篇情感濃烈的課文。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情，生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。由於鄧小平逝世時，學生都還小，對當時情景知之甚少，對鄧小平生平了解也很膚淺。如何讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。基於這點，本教學緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗，在讀中學習語文知識，發展語文能力的同時，受到人文感染與薰陶。
由於全部的感情基調是悲痛、低沉的，為讓學生進入情境，在教學中我採取先抑後揚的辦法。首先，播放歌頌偉人小平同志的歌曲《春天的故事》，讓學生在歌曲中對小平同志有模糊的感觸，激發其了解欲望。然後教師再適時引進補充資料，對鄧小平生平進行簡要介紹，增加學生的感情積累。再揭示課題，讓學生帶著思考走進文本，整體感知當時情景，並理清文章脈絡（文章線索也很清晰）。再緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入。最後，水到渠成，升華感情，揭示主旨，回應課題，首尾呼應。全課在教學內容的處理，教學環節的設計安排，教學方法及手段的運用上巧妙組合，使得整堂課格致精雅，渾然一體。
1、在內容處理上，緊抓主脈，明暗相通，雙線並進。
文章按照“飛機飛向大海——骨灰撒向大海——飛機告別大海”的線索組織材料，這是事情發情的明線，清晰可見。但依據情感發展，我提煉設計出一條與之照應的暗線（即人們的留戀“您別走”——人們的祝願“您走好”——人們的懷念“您沒走”）。這樣明暗相合，依次推進，漸入高潮，升華主題。
2、在教學方法手段上，以讀代講，入情誦讀，忘情想像。
（1）入情誦讀
在學生讀流利的基礎上，再精讀細味，每個環節都抓住重點詞句進行理解朗讀。第一部分引導學生抓住“低低地、緩緩地、嗚咽、痛悼”等關鍵字讀出人們的悲痛不捨，也讀出自己內心的不捨。抓住對“嶄新歷史”“最於後一個篇章”的理解，讀出鄧小平爺爺的偉大與崇高，讀出對小平爺爺的敬仰，更讀出人們與自己內心的悲痛與不捨。第二部分是全文重點。感情凝重，氣勢恢宏。老師適時把補充材料溶入文本，並引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義，然後通過分組讀，學生合作讀，師生合作讀等不同形式的朗讀來展現情境，讀出文章的內涵，讀出小平影響的深遠，讀出人們的深情，既增強文章氣勢，更加深讀者內心體驗。第三部分緊扣小平爺爺那深情的話語——“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”及最後一自然段，引導學生理解、體會，揭示主題、挖掘內涵，併入情入境地讀，讀出小平爺爺的博大胸襟和高尚情懷，讀出人們的無限懷念與美好祝願！這樣在讀中落實了語言訓練，培養了語感也加深了理解與體驗，做到了意文兼顧。讓整個教學真正成為學生、老師、文本、作者之間心靈深處的對話過程。
（2）、忘“情”想像
整堂課老師積極創設情境，引導學生展開聯想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想像。如第一段，透過語言文字想像當時情境，邊想像邊讀，邊讀邊想像。第二自然段根據省略號，讓學生補充想像，想像嗚咽的大海在訴說什麼？第三自然段想像骨灰送往不同地方後，小平爺爺會怎么想等等。通過一連串的想像使學生進一步感受語言，感受深情。
另外，老師詩意的教學語言，充沛的激情也深深地染化了學生。學生活躍的思維，深情的朗讀又感染著老師，師生互動，入情入境，感同身受！適當的多媒體圖像音樂的運用也起了很好的渲染效果。總之，這堂課是充滿情智的，充滿詩意的具有生命活力的。
本教學不足之處體現在老師的引導稍多，學生的自主發揮欠少。並且學生差異性也不能很好體現。如何在課堂中引進質疑問難；如何結合閱讀品味文章的語言特色，揣摩其表達方法；如何讓讀寫有機在課堂中結合等等也有等研究提高。
課文《在大海中永生》教案 篇12
教學目標：
1.正確流利朗讀課文；背誦課文。
2.對重點字詞進行理解，理解句子意思。
3.聯繫實際，領悟道理。
4.總結學習古文方法。
教學重點：
朗讀背誦課文，理解古文意思。
教學難點：
對句子的理解和翻譯。
教 學 具：課件、資料
教學過程：
一、複習導入，激發興趣：
想一想，平時我們都是怎么學習的？
你想不想知道古人怎么學習呢？讓我們一起來看看他們如何學習吧。
今天我們一起學習第29課，齊讀課題：27、古人論學習
通過這個題目你知道這篇文章是寫什麼內容的嗎？（生對題目進行解答：古人討論有關學習的問題）
過渡：古人是怎樣討論學習的呢，我們趕快來了解一下吧。
二、初讀課文，讀準字音：
1、請你們自由讀課文，注意把字音讀正確。
反饋讀，並提示知的不同讀音，多音字：好的讀音，樂的讀音。
2、帶著同學們的提示，請你再仔細讀一讀課文。（自讀）
3、指名朗讀課文
師：前面我們學習古詩時認識了詩人，你們知道這篇文章的作者是誰嗎？（學生試著解答，不知道老師補充資料）
《論語》對
過渡：那到底他們是怎樣討論學習的呢，我們一起來看看這三句話是什麼意思？
三、理解句子，感悟理解：
自學提示：我們以前在學習的時候遇到不知道的意思可以怎樣做呢？（生：看注釋、查字典、連線句子意思等）那就按照前面學過的方法看看課文講的是什麼意思，學完後，同桌可以交流一下。（學生自學）
匯報：（讀文、解釋重點字、串聯句子的意思，其他學生補充）
1、 “知之為知之，不知為不知，是知也。”
釋義：知道就是知道，不知道就是不知道，這就是明智。
知：知道 為：就是 知：聰明
師：這句話中有這么多的“知”字，它們的意思一樣嗎？（學生解釋：前面的一樣，最後一個不一樣，從注釋中發現的。師適時鼓勵，並鞏固重點字“知”）
2、“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”
釋義：（對於做學問來說）懂得它的人，不如愛好它的人，愛好它的人，不如以它為樂趣的人。
好：喜愛 樂：以……為樂趣。
師：這句話是對誰而言的，學習的人，所以我們前面要添加一些詞，使句子意思完整，能讀懂。請你們用添加符號添上：對學習的人來說或對做學問的人來說。
3、“凡理不疑必不生悟，惟疑而後悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”
釋義：凡是（對事情）不懷疑（的人）一定不會有感悟，只有懷疑了才能有感悟。小的懷疑就有小的感悟，大的懷疑就有大的感悟。
理：道理 疑：懷疑 悟：了解、領會。
師過渡：剛才通過句子的理解，我想大家對這篇文章有了一定的認識，請你們再讀一讀，帶著你們的感受。
學生朗讀課文，然後再和同桌互相讀一讀。匯報配樂讀。
匯報交流：
聯繫你的學習情況，你明白了什麼道理？（學生逐句談）
1、學習知識要誠實、踏實。（學習態度）
2、學習的深度緣於你自己。
3、學習中要不斷發問，解問。
教師適時鼓勵和肯定，使學生更加熱愛學習。
四、總結方法，拓展提高：
今天這篇課文我們就學完了，想想我們學習這篇古文有哪些步驟？
學生回答：（讀文正音、了解背景、理解句意、感悟道理）師板書提升。
師：今後我們可以利用這樣的學習方法學習其他古文，你們有信心嗎？咱們現在來試試怎么樣？
課件出示：不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海.騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不捨.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不捨,金石可鏤。（試著解釋理解）
五、收穫體會
學生談體會。
六、作業： 背誦古文。
課文《在大海中永生》教案 篇13
鄧小平爺爺和萬裏海疆的關係
1、鄧小平爺爺曾經參加發動百色起義。
2、鄧小平爺爺帶領人民解放軍挺進大別山地區。
3、鄧小平爺爺，1992年視察中國南方，加快改革開放。
4、1979年鄧小平爺爺提出了改革開放，人民生活富裕起來。
鄧小平和太平洋、印度洋、大西洋的關係：
1、鄧小平在法國留學時十分勤勞，他常常去當清潔工，揀馬糞掙錢。
2、鄧小平在法國留學時，參加辦雜誌，被大家稱為為“油印博士”。。
鄧小平和太平洋、印度洋、大西洋的關係：
鄧小平爺爺使中國和美國、日本、蘇聯建立了友好的外交關係。
鄧小平爺爺和香港澳門的關係：
1、鄧小平爺爺提出了“一國兩制”的構想，香港澳門終於回到祖國的懷抱，。
2、鄧小平爺爺為香港人民著想，提出“香港製度五十年不變”的承諾。
鄧小平爺爺和中國台灣的關係。
鄧小平爺爺為實現祖國和平統一而努力，他十分渴望中國台灣在他活著的時候統一祖國。
詞語解釋
萬裏海疆：泛指全國各地。
奔騰不息：指浪花不停地翻湧。意思是鄧小平爺爺去世了。大海十分悲傷。
超越時代：是指鄧小平的思想影響了好幾代人，不僅過去的人民感謝他，現在的人民也感謝他，今後的人民也要感謝他。
超越國界：鄧小平不僅是中國走上富強的道路，人民生活水平提高，他更使中國提高了國際地位。以前世界上許多國家看不起中國，現在他們對中國刮目相，不管什麼事都要請教中國，和中國政府商量。國際上友人對鄧小平評價很高。
衷心愛戴：發自內心地，從心底熱愛。指人們非常熱愛鄧小平。
痛悼：沉痛追悼。非常傷心的悼念。
永生：永遠活著。指精神、品格、偉大的人格不會被人們忘記。永遠活在許許多多人的心裡。
補充材料：
鄧小平爺爺臨終遺囑：把眼角膜捐獻給失明的人。火化遺體，把骨灰撒入大海。讓自己和所熱愛的祖國人民永遠在一起。
最大的遺憾：不能到香港親眼看一看，走一走。
最大的遺憾：沒能親手實現祖國統一。
課文
在大海中永生
1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首教上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國遼闊的大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。
飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬裏海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島台灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界。
骨灰撒大海，鮮花送偉人。
時近中午，專機盤旋著向大海告別。透過舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音：
“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”
與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、讀一讀，抄一抄，再用帶點的詞語造句。
民族 愛戴 嶄新 嗚咽 波翻浪涌
篇章 痛悼 海疆 屬於 奔騰不息
4、“鮮花伴著骨灰”，有人說應是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看？說說理由。
5、蒐集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學們聽。
課文《在大海中永生》教案 篇14
1 《在大海中永生》是一篇通訊。記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放到大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的深深懷念之情。本文是按照“飛向大海----撒向大海-----告別大海”的線索組織材料的。大海 嗚咽， 寒風 卷著 浪花，痛悼 偉人的離去……“嗚咽”可以換成詞語_抽泣____、__啜泣_等詞語，意思不變。
2 有人說應該是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？說說你的理由。
（我認為“鮮花伴著骨灰”更好。“拌”意味著攪和，攪拌；“伴”指相隨，陪著，隨著。“鮮花伴著骨灰”指鮮花和骨灰和在一起，意思不錯，但是缺乏感情。而用“伴”字，指鮮花陪伴著骨灰，表達了億萬人民對鄧小平同志的崇敬與無限哀思。）
3 請你用“愛戴”和“奔騰不息”分別造一句句子。
愛戴——人民愛戴領袖毛主席。
奔騰不息——江河的水奔騰不息，流向大海。
《高爾基和他的兒子》
1 課文寫了高爾基和他十歲的兒子之間發生的哪兩件事？
（“栽花賞花”以及“寫信教子”）
2 你知道高爾基的作品有哪些嗎？
（《童年》、《在人間》、《 我的大學》、《 海燕之歌》等）
3.“美好的東西”分別指鮮花和歡樂。
4.“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”你對這句話是怎么理解的？“給"”永遠比“拿”愉快。給是奉獻,拿是索取。給別人歡樂，自己也能得到愉快
《愛滋病小鬥士》
1. 為什麼稱恩科西是“愛滋病小鬥士”？
因為恩科西坦然地面對生活，面對可怕的愛滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。
2.你認為愛滋病小鬥士恩科西是怎樣的一個人？他是一個勇敢頑強,關心他人的人。
練習4：
1請你背誦並默寫練習4中的8個成語。
2 請你寫出帶點字的意思
金碧輝煌 ：指國畫顏料中的泥金、石青和石綠。
臥薪嘗膽：柴草 首屈一指 ：首先 川流不息： 河流
3 請你積累高爾基的名言佳句。
書是人類進步的階梯。——高爾基
天才出於勤奮。——高爾基
我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麵包上。——高爾基
課文《在大海中永生》教案 篇15
一、說教材
1、說教材簡析
《在大海中永生》是蘇教版國小語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文以生動的語言，充沛的歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷。因為鄧小平的豐功偉績對於五年級學生來說不是很熟悉,所以，我把現代化的信息技術手段和課文進行有效整合，希望達到以下教學目標。
2、說教學目標
⑴在多媒體網路環境的作用下，引導學生了解小平同志的豐功偉績，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵利用網路自主探究，拓寬視野，激發學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷，進一步了解小平同志的人格魅力。讓學生的學習興趣從課內延伸到課外。培養學生蒐集、處理和加工信息的能力。
3、說教學重點、難點
本課的重難點是利用網路，緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。但僅僅從語言文字上了解，顯得那么蒼白，因此，我借鑑網際網路上有關資料，結合語文教學的特點，站在學生的角度製作了這個主題網站
二、說教法與學法
根據學生、教材、網路的特點，我採用了情境教學法，引導學生自主、探究學習，從而在和諧的氛圍中輕鬆愉快地完成本課教學目標。
三、說教學過程
課前準備：首先，要求學生自讀課文，做到正確流利；其次，自由蒐集鄧爺爺的資料。
接下來我講一下具體的教學過程：
一、複習，初識偉人
1、在上課鈴響前，我首先播放這一段（指大螢幕）關於鄧爺爺一生簡介的視頻。
2、上課鈴響時，我點擊“進入主頁”，並請學生說說：剛才視頻音樂讚頌的是哪位偉人？
（網路的視頻播放形象逼真，生動直觀，為學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應，使學生入情入境。）
接著，我繼續提問：課文第一自然段告訴我們他是一位怎樣的偉人？（點擊出示：“一位以自己的一生帶領......的偉人，”） 就是這樣一個偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。
點擊出示：“今天將完成他人生的最後一個篇章。”讓我們一起打開課本，看看他為中華民族書寫的嶄新歷史，看看他人生的最後一個篇章吧！
點擊：“中華民族嶄新歷史”“人生的最後一個篇章”加點。
二、讀悟，走近偉人
我首先讓學生自己讀讀第二自然段，邊讀邊想：仿佛看到了怎樣的情景？學生交流時可能會說：仿佛看到大海在嗚咽，我抓住這個詞（點紅“嗚咽”），讓學生說說：嗚咽是什麼意思？為什麼大海在嗚咽呢？通過學生的討論、互相啟發，引導學生體會人們對鄧爺爺離去的不捨之情。緊接著，我播放“告別大海”這段視頻，啟發學生想像：濤聲中你們好象聽到大海在說些什麼呢？我想：這波濤洶湧的大海一定會把學生帶入情境。學生的想像豐富了文中省略號的內涵，同時也在情境中理解了“痛悼”這個詞。最後，我播放飛機起飛視頻，再一次激起學生的情感反應，指導學生讀好第二自然段。在“音容笑貌”這個版塊中，我還準備了“偉大形象”骨灰撒大海“在大海中永生”這些精彩的視頻。在教學過程中，我將請學生自主選擇觀看，讓他們對課文內容有進一步了解。
第三自然段是課文的重點部分。我用充滿語言接著說：人們不忍鄧爺爺的離去，將無限的哀思都寄托在這奔騰不息的浪花上。奔騰不息的浪花會將鄧爺爺的骨灰送到哪裡去呢？根據學生的回答，我點擊萬裏海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、三大洋。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。學生的情感被激發還只是一種表象，要讓學生這種情感深化，還必須有內在的認識。鑒於此文對鄧爺爺的生平事跡沒有具體介紹，學生早就有探究的欲望。因此，我在網頁中設計了豐功偉績版塊，收集了鄧爺爺與這些地方關係的資料，他們分別是：萬裏海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、三大洋。我安排學生自由瀏覽網頁，可以選自己最感興趣的一兩個地方，閱讀相應的文字、點擊相應的圖片、視頻。比如進入澳門香港版塊，學生可以閱讀文字、點擊感興趣的圖片或者視頻。為了提高上課效率，每一個視頻我都進行了濃縮，時間都控制在一兩分鐘左右。我這樣設計的目的是：讓學生真切而全面地了解鄧小平對改革開放、祖國統一、對外交往等方面作出的重大貢獻，從而深深地感受到鄧小平的一生與中國的發展，與人民的生活密不可分。學生由被感染的悲痛之情升華為敬佩之情。此時，情感的閘門打開了，奔騰不息的情感體驗急需表達。當學生再去讀課文時，就能感受到為什麼奔騰不息的浪花會把鄧爺爺的骨灰送往祖國的萬裏海疆、送往香港澳門，送往祖國的寶島，甚至送向全世界。這時，伴著《走進新時代》的音樂，我進行解說：改革開放的春風吹遍了祖國的神州大地，高樓大廈拔地而起，國民經濟蒸蒸日上，科學技術突飛猛進，國防建設又上新台階，我們不能忘記，是他帶領我們走向了世界，改革開放的總設計師——鄧小平！
香港澳門陸續回歸，相信在一國兩制的偉大構想之下，中國台灣回歸，指日可待！
改革開放、一國兩制，這位書寫中華民族嶄新歷史的偉人贏得了世界的尊重！
我想用這樣一個情境把學生的情感推向高潮。這時候，學生肯定有很多話要說。於是，我馬上帶學生走進“萬千情結”， 請學生進行說話練習：當奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往祖國萬裏海疆的時候，祖國人民會說些什麼？當浪花把它的骨灰送到澳門、香港的時候，港澳人民會說些什麼？當骨灰送到祖國寶島台灣、三大洋的時候，中國台灣人民、世界人民會說些什麼？（學生的生活經驗不同，他們剛才自由瀏覽的內容也不同，那他們此時的發言肯定會精彩紛呈。學生的思維火花再次碰撞，情感也再次得到升華。）此時，讓學生朗讀，一定會收到水到渠成的效果。接著，（點豐功偉績文字）我還抓住文中的省略號（點擊）引導學生說說：這奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺的骨灰送到什麼地方？從而讓學生理解（點擊）“鄧小平爺爺的影響......全世界。”在學生理解的基礎上，我讓學生採用多種形式讀好第三自然段，加深印象，升華情感，為背誦打下基礎。
三、拓展，理解偉人
在學生初步認識、了解鄧爺爺的豐功偉績後，他們對鄧爺爺的敬佩之情也隨著那浪花奔騰，久久不能平息，學生的耳畔一定也迴響著鄧爺爺那震撼人心的聲音：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”
那鄧爺爺為什麼這么說呢？我再次把主動權交給學生，讓他們走進 “名人軼事館”，自己去尋找鄧爺爺更多的感人故事。在這個版塊中，我放了許多鄧爺爺的感人故事，在學生自由瀏覽的基礎上，我再次組織他們交流、討論。鄧爺爺平時為人民所付出的點點滴滴以及豐富的感性材料，一定能讓學生更深刻地理解：（出示：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”）
四、留言，懷念偉人
教學至此，學生已完全進入情境，內心情感已有了豐富的積澱，我設計了這一環節：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他那震撼人心的話語永遠迴響在我們耳邊，你有什麼話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？學生可能會說“小平爺爺，您放心，改革開放後繼有人”；可能會說“小平爺爺，您永遠活在我們心中”；可能會說“我要向您學習”等等，這樣設計可以再一次激發學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷。如果時間允許，我還會讓學生把要對鄧爺爺說的話打在“獻花留言”中；如果來不及，我就讓學生課後點擊“獻花留言”，我會根據學生的留言進行鼓勵、評價。學生想查看所有人的留言情況可點擊全部留言，我可以通過管理中心來刪除無關的留言。這一設計旨在為大家提供一個師生互動，生生互動的平台，使學生經歷了先由網路吸收，再借網路反饋的內外化互動的全過程，更好地發揮了網路的不可替代作用。
最後，我讓學生進入作業超市（點首頁）。學生可以點擊“我要聽”，欣賞課文錄音；可以點擊“告別大海”進行配樂朗讀；可以點擊“線上測試”的“語言積累”進行二、三自然段的背誦練習；可以點擊“通訊原文”《在大海中永生——鄧小平爺爺骨灰撒放記》，認識小平爺爺與大海的不解之緣；還可以點擊“推薦網址”鄧小平紀念館和好書推薦，自己上網查閱關於鄧爺爺更多的資料。這樣設計使學生把濃厚的興趣延伸到課外，並培養了學生蒐集處理信息的能力。
最後，我講一下板書。我的板書簡潔明了：
第一行是課題：在大海中永生，第二行是文章的主人公：鄧小平。這個板書說明了是鄧爺爺在大海中永生，他永遠活在我們心中。
（尊敬的各位評審，正如新課標所說：“語文教師應重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”我本著這一思想，通過信息技術與語文課程的整合，以文、聲、圖、像的形式把知識呈現在學生面前，讓學生動手又動腦，自主探究運用信息技術來豐富知識，提高能力。如有不當之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝。）