課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇1
教材簡說：
《坐井觀天》是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
教學目標：
1 、學生能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
2 、學生能發揮想像，續寫青蛙跳出井口之後與小鳥的第四次對話。
3 、理解“井沿、無邊無際、一百多里、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。
教學重難點：
1 、理解“井沿、無邊無際、一百多里、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。
2 、學生能發揮想像，續寫青蛙跳出井口之後與小鳥的第四次對話。
教學準備：
課件、青蛙和小鳥的圖片和頭飾。
教學過程：
一、創設情境導入
同學們，今天老師給大家帶來兩位新朋友。（出示青蛙圖片）青蛙從生下來的那天起他就一直生活在井底。（畫井）在井裡抓蟲，在井裡玩耍，從來沒有見到過外面的世界。另一位朋友是（出示小鳥圖片）小鳥生活在廣闊的天空，他每天在天上飛來飛去，見到了很多東西。今天，這兩位新朋友要帶大家去學習一篇有趣的寓言故事。
二、初讀課文，整體感知
1 、請打開課文60 頁，自由地朗讀課文，邊讀邊數一數課文一共有幾個自然段，標上序號。
2 、再讀課文：課文的哪些詞語你弄不明白的把它畫出來。
3 、全班交流：無邊無際 井沿 一百多里 大話過渡：同學們通過讀書提出了這么多詞語，老師相信你們通過讀書也能自己找到答案。
三、結合重點詞語理解重點句子，進行朗讀指導
1 、“井沿”
誰能告訴老師“井沿”這個詞語出現在哪一個自然段？誰來讀一讀？井沿在哪裡？到底哪裡是井沿？誰來指一指？是井的哪一部分呢？（井的邊上）井的邊上叫井沿，桌子的邊上叫什麼？河的邊上叫什麼？床的邊上叫什麼？
誰能讓小鳥飛落在井沿上？
小結：現在同學們知道了，這隻小青蛙的家住在井裡，小鳥呢？從天上飛來，飛累了，落在井沿上。故事就這樣開始了，青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來了，誰也不讓誰，究竟是什麼事呢？請快速地瀏覽一遍課文，找出答案。
2 、無邊無際
小鳥的觀點是什麼？它眼中的天是什麼樣？小鳥認為天是無邊無際的，誰能告訴老師，無邊無際是說天怎么樣？請你試著把天很大的樣子讀出來，先自己讀一讀。
指名讀讀出來沒有？誰能讀的比他讀得更好天是無邊無際的，我們還可以說什麼是無邊無際的我們還可以從小鳥的那句話中看出天是無邊無際的呢？自己找一找。指名讀。你從這一自然段中哪個詞語可以看出天無邊無際？
3 、“一百多里”
一百多里有多遠啊？試著把一百多里的感覺讀出來。（指名讀，評價）飛了一百多里，小鳥可能看見了什麼呢？小鳥看見了這么多東西，飛了這么遠的路，還是沒有看到天的盡頭，天大不大？一起把天很大的樣子讀出來。
4 、大話
小鳥認為天是無邊無際的，青蛙卻認為小鳥在說“大話”。什麼樣的話是大話呢？（吹牛、誇張、不切實際）（撒謊的話是謊話。）青蛙的觀點是什麼？它眼中的天是什麼樣？它為什麼說天只有井口那么大呢？（坐在井裡，沒有出去）
試著把青蛙的話讀一讀。（男生讀）
5 、青蛙和小鳥都認為自己說的對，那么你認為誰說得對？小組先討論。 小結：我們來玩個小遊戲好不好？請同學把書捲成圓筒狀，告訴老師你都看到了什麼？（強調“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙會看到什麼呢？天的一部分）井壁擋住了青蛙的視線，所以他只看到天的一部分，就認為天只有井口那么大，誰能用一個詞來形容小青蛙呢？（目光狹窄、自以為是）
6 、你還從課文的哪一句話可以看出青蛙是自以為是的呢？請你找一找。
小青蛙不接受別人的意見，他認為自己是對的。下面請小朋友讀第六自然段，要讀出小青蛙自以為是的樣子。
7 、分角色朗讀。
青蛙還是不相信小鳥的話，他們爭論的更加激烈了，我們也學著他們爭論爭論好不好？
（1 ）戴上頭飾同桌對讀。
（2 ）師生共讀：師讀旁白，男女生分角色讀。
四、拓展：
構想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什麼？說些什麼呢？用下面的句式來說：
青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。它看見……
它說：“……”
課堂小結：後來，人們給這個寓言故事起了個名字叫“坐井觀天”。（板書：坐井觀天）現在你們明白“觀”是什麼意思嗎？是誰坐在井裡看天呢？同學們可千萬不要學井裡的小青蛙呀，目光狹窄還自以為是。老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當坐井觀天的“井底之蛙”呀！五、作業布置：
今天我們學習了“坐井觀天”這個有趣的寓言故事，小朋友們還想不想讀更多有趣的寓言故事呢？請你們利用課餘時間多讀一些寓言成語故事，然後到班上來一起交流分享。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇2
一、教材簡說
把部分當整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”，這種看問題的方法是錯誤的，但我們在生活中卻常常犯這樣的錯誤。比如學藝，常會有這樣的感覺，剛接觸時，自我感覺特別好，以為自己會了，待到用時，方才明白，山外有山，學無止境。這無異於“坐井觀天”啊。
《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對於低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
二、學習目標
1比鮮3個生字。會寫8個字。
2蹦芊紙巧朗讀課文，有感情地朗讀對話。
3狽⒒酉胂螅初步理解寓意。
教學流程：
第一課時
一、導入：
今天，我們將學習一個新的故事，名字叫：坐井觀天。（板書課題，學生齊讀課題）
二、初讀課文，認識生字
1、指導學生通過觀察插圖一，了解“井沿”指的是什麼地方，認識“沿”
2、指導學生自讀故事，注意把生字讀準，了解故事大概內容。
3、指名說說自已讀了文章後知道了什麼。
4、讓學生了解“無邊無際”的意思，認識“際”
5、通過分析“信”的字形特點，認識“信”。
6、同桌互相交流對生字的認識。
三、指導寫字。
先讓同學們“看”：這三個字有什麼共同特點?寫時應特別注意什麼?再讓同學們“說”：它們都是左右結構，都是“左窄右寬”。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同；寫“際”時，注意雙耳旁是兩筆完成的，“耳朵”要寫得高而窄。指導“還”的筆順規則，先寫“不”，再寫“辶”。再讓學生觀察字的結構特點，獨立描紅、臨寫最後通過課後的“讀讀抄抄”鞏固所認的字和所寫的字。
第二課時
一、導入；
複習生字後繼續學習。
二、朗讀感悟
1蓖嘉慕岷希以讀帶講，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。可以設計如下口頭填空：
青蛙坐在，小鳥落在。
2弊遠戀詼至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天的不同看法的句子。找出文中小鳥和青蛙的三次對話。看插圖練讀第一次對話。
3備形虻詼次對話。
(1)通過學習第二次對話，讓學生說說讀懂了什麼。
(2)引導學生思考：青蛙和小鳥為什麼有不同的看法?
(3)圍繞這個問題自由讀課文，想想再回答。
(4)用“因為……所以……”談談自己的理解。
(5)帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大?用紙捲成紙筒再去看天，看到的天有多大?
4北熱朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。
青蛙的話用自信、傲慢的語氣；小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。
5備形虻諶次對話。
(1)自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他倆的笑各有什麼含義?
(2)小組合作學習。先分角色朗讀，再討論上面的問題。
(3)朗讀對話，讀出適當的語氣。
朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇態度。
6狽紙巧朗讀。
(三)實踐活動
1、小組合作，續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什麼，會說些什麼?學生分小組合作學習，續編第四次對話，並分角色讀一讀。
2輩椴樽柿匣蛘呦蟣鶉飼虢蹋看看地球、太陽和月亮誰大。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇3
【課時目標】
1、理解“坐井觀天”的含義。
2、辯證地認識“井底之蛙”。
3、懂得對有缺點的人，應當給予幫助。
【教學過程】
一、引出青蛙
1、同學們，昨天王老師已經帶著我們痛痛快快地讀過了這篇課文，這是一篇非常有意思的課文。誰來讀讀課題：坐井觀天。
2、什麼叫“坐井觀天”，你知道嗎？
這一口井裡有水嗎？（這是一口枯井，只有下雨時才有那么一點兒水。）
3、“坐井觀天”是一個成語，這一個故事在我國流傳了千百年，成為家喻戶曉的故事。我相信咱們班許多同學早就知道了這個故事。當人們一看到“坐井觀天”這四個字時，就會想到另一個成語──井底之蛙，就會想到這一個故事的主人公──青蛙。（板書：青蛙）今天這節課咱們就來認識這一隻坐在井底的青蛙。
二、認識青蛙
1、請大家自由地大聲地朗讀這篇課文，想站起來讀的同學自己站起來。
2、下面俞老師要做一個小小的調查：喜歡這一隻青蛙的同學請舉手，不喜歡這一隻青蛙的同學請舉手。
喜歡這隻青蛙的同學讀青蛙說的話，不喜歡這隻青蛙的同學讀小鳥說的話，俞老師讀作者的話。
3、你覺得這是一隻怎樣的青蛙？（板書：這是一隻的青蛙）
4、交流，引導學生聯繫課文談自己的見解。並將自己的“理解”寫在黑板上，學生不會寫的教師寫。（如：自以為是、驕傲、沒頭沒腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽話等）
5、在同學們（大多數同學）看來，這是一隻不受大家喜歡的青蛙，不受大家歡迎的青蛙，因為他……（根據板書），咱們就帶著這樣的感情再來讀讀這篇課文。
哪些同學願意讀小鳥說的話？請站起來（估計比較多）。俞老師讀青蛙說的話，坐著的同學讀作者的話。
三、理解“坐井觀天”
1、同學們，千百年來，直到今天，人們一直認為這是一隻眼界狹小，見識短淺的青蛙，所以人們常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小，見識短淺的人。
2、俞老師這兒就有幾個例子（出示）：
⑴ 小明這次到北京轉了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發生了那么大的變化。
⑵ 有些人坐井觀天，自我感覺特別好，卻不知天外有天，人外有人。
⑶ 我們很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。
⑷ 原以為我們的設計、規劃夠先進了，可去外地一看一比，才知道我們是坐井觀天，比起人家就差遠了！
這四個例子中的“坐井觀天”是說這些人坐在井底看天嗎？
3、所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人，而是一個見多識廣的人。
四、再次認識青蛙
1、同學們，千百年來，直到今天，人們都認為這一隻青蛙眼界狹小，見識短淺，甚至自以為是，他一直受到人們的批評指責，一直受到不公正的待遇，太可憐了，這是一隻可憐的青蛙！（板書：可憐）俞老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什麼嗎？
2、交流，聯繫課文、圖畫等進行引導：
參考：
⑴ 青蛙並沒有說錯，他說的是真話，他看到的天的確只有井口那么大，沒有說謊，這是一隻誠實的青蛙。
⑵ 這一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。
⑶ 這一隻青蛙一生下來就呆在這一口枯井中，沒有親人，沒有同伴，太孤獨太寂寞了。
⑷ 井底沒有豐富的食物，只能吃一些不小心掉進來的小蟲子，有時還要餓肚子。
⑸ 這隻青蛙很有禮貌，見到陌生人就跟他們打招呼。
⑹ 他永遠也無法享受外面精彩的世界。
五、結課
同學們，今天咱們這節課，全面地認識了這一隻坐在井底的青蛙，咱們不應該討厭他、批評他、責怪他，而應該可憐他、同情他、幫助他。對像坐井觀天的人也一樣，要想方設法地幫助他們才對。現在，誰來想個巧妙的辦法幫助這隻青蛙離開這口枯井？
青蛙被你們救上來以後，他驚呆了，他會說些什麼呢？
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇4
曾聽過《坐井觀天》的課堂教學，其中有這么一段：
……
師：小鳥和青蛙誰說的對？
甲生：小鳥說的對。
乙生：我不同意，我以為青蛙說的對。
丙生：小鳥和青蛙說的都對。
（此刻，眾生譁然。聽課的教師也不由得緊張起來）
文中小鳥和青蛙對“天有多大？”展開了爭論。這段實錄是學生的評判。在我們成人看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對。井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。在這種情況下，老師怎么處理呢？請接著看：
（師也出乎意料，若有所思，停頓片刻後，即向學生投以讚許的目光。）
師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來那就更好了。
（一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試）
甲生：（信心十足）小鳥說的對，因為天確實大的很
乙生：（迫不及待）青蛙說的對，因為它在井底，只能看到井底那么大的天，它說的是實話，也沒錯。
丙生：（按捺不住）小鳥和青蛙都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。
師：（點頭肯定）好！幾位同學都說出了各自的見解和感受，說的有道理。
此時，教師充分肯定學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生創新思維的火花得以“燎原”。如果教師站在成人的角度抱定小鳥說的對的觀點用個人的主觀意志限制學生的思維，給學生當頭一棒，勢必會將學生的創新意識“扼殺在搖籃之中”，學生創新思維的火花也將因此而被徹底澆滅。我懸著的一顆心放下了，暗暗給這個教師叫好，被他的匠心獨運所折服。聽課的教師也輕輕地吁了一口氣。
師：大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會看到什麼？說些什麼？大家討論討論，看哪個小組想的好，說的棒。
（學生各抒己見，興趣盎然）
……
在這一案例中學到了講課老師的高明之舉：他沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想像的餘地。學生畢竟是孩子，，有其獨特的視角和思維方式，而《坐井觀天》又是一則充滿童趣的寓言故事。記得一位學者曾說過：學寓言就得讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的寓意來框定學生的思想。案例中教師對童心童趣的激活足見其對童心的珍愛，童趣的珍視。
在這位教師的感動下，我又仔細閱讀學習了《語文課程標準》的有關章節：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”“珍視學生獨特的感受和體驗。”以此鼓舞啟迪自己在教學實踐中落實課改主旨。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇5
一、說教材：
《坐井觀天》是部編版二年級上冊語文第12課的課文。這是一則寓言故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物要去實踐，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。
二、說教學目標：
依據課程標準對本冊的要求及單元訓練要求，結合二年級學生年齡小、活潑好動，我將本課的教學目標設為：
1、運用多種方法使學生認識3個生字，會寫8個生字。
2、學生分角色朗讀課文，明白讀書方法，了解青蛙與小鳥的三次對話。
3、教師引導學生合作、探究學習，說出自己的學習收穫，初步感知道理。
三、教學重難點：
教學重點：
學生自主學習生字，教師引導學生用多種方法讀生字、說出記字方法，歸納寫字技巧，並讓他們在田字格里把字寫規範。
教學難點：
學生把所學生字、詞語帶進課文再有感情朗讀，找出小鳥與青蛙三次對話，並分角色朗讀。
四、說教法、學法：
說教法：
“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在於教給學生學。”在本課的教學中，我著重運用談話法引導學生自主學習，合作探究與朗讀體會結合的教學方法，激勵學生主動學習，培養實踐能力。並採用課件等現代教學媒體，為學生營造一個良好的課堂氛圍。
說學法：
語文課程一定要使學生掌握正確的語文學習方法。這樣就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”。學生的主體精神被激發，學習效率就會提高。因此，自主學生字、分角色朗讀、合作研討是比較好的學習方法。
五、說教學過程：
（一）圖片導入，激發興趣：
俗話說：良好的開端等於成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，我先利用小鳥和青蛙圖片，讓學生知道我們要學習的課文和這兩個小動物有關，並啟發學生猜一猜兩個小動物之間發生了一件什麼事？讓學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中進入對課文的學習。
（二）朗讀課文，認識生字：
在學生剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試著讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字註上音節，再多讀幾遍，在文中批劃，有利於學生集中精力，養成讀書的好習慣。
（三）多種形式，學習生字：
1、初次讀課文後教師檢查學生批劃的內容，著重看生字音節在文中批註情況。
2、藉助拼音，自讀課文，要求把課文讀正確。
3、運用自己喜歡的方法學習生字、新詞。
4、教師出示課件引導學生識字。
（四）動靜結合，指導寫字：
古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。所以在學生充分朗讀之後，靜下來，動動手寫幾個字會收到意想不到的效果。本課要求會寫的字有8個，我引導學生說出寫字方法，練習課後的田字格里的字，然後同座互評，教師把寫得好的字進行展示。
（五）再讀課文，加深理解：
這一環節我設計了讓學生自由朗讀，邊讀邊劃出青蛙與小鳥的三次對話，交流讀書收穫，教師適時點撥評價。對於學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。
六、說板書設計：
坐井觀天
小鳥：無邊無際
青蛙：只有井口那么大
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇6
第1課時
課時目標
1、認識“沿、答”等9個生字，讀準多音字“哪”，理解“井沿、大話、無邊無際”，會寫“井、觀、渴、喝”4個生字。
2、分角色朗讀課文，讀懂、讀好小鳥和青蛙的前兩次對話，初步體會課文講述的道理。
教學過程
一、欣賞動畫，進入新課的學習
1、播放動畫故事《坐井觀天》，學生欣賞。
2、板書課題：坐井觀天。
3、指導書寫“井'和“觀"。
（1）指導“井'字：“井”字是獨體字，在書寫時找準接近橫中線的“一”和接近豎中線的“|”的位置，就能把“井”字寫好。
學生獨立觀察，自己練寫。
（2）指導“觀”字：漢字的美體現在“避讓”上，你看“又”字作偏旁時，為了不影響到“見”字的書寫，第二筆捺變點，“見”第一筆豎緊貼豎中線，下端過橫中線，要寫得內緊外松。
教師範寫，學生練寫。
4、提問：故事中的主人公是誰？（青蛙、小鳥）
5、導入：這個故事內容淺顯易懂，老師相信大家自己就能讀正確、讀流利、讀明白，但裡面藏著的道理需要我們好好思考。今天我們就藉助“學習單”這位老朋友，一起來看看故事裡藏著一個什麼道理。
二、合作學習，掃清字詞障礙
1、學生自由讀課文5分鐘，完成“學習單”第1題。
把課文認真讀了（ ）遍，全文一共有（ ）個自然段。
2、同桌合作讀，每人一個自然段，完成“學習單”第2題的“評價”。
同桌互讀評價：★字音正確；★沒丟字添字；★句子讀得比較流利。
3、學生拿岀詞語卡片，自己練習認讀，遇到不會的字向同學或老師請教。
4、同桌互測，完成“學習單”第3題。
同桌合作，能讀正確的詞畫“√”，暫時不能讀正確的詞畫“O”。
井沿 回答 喝水 口渴 大話 弄錯 抬頭 無邊無際
（1）要求：同桌如果有不會讀的詞語，請你想辦法教會他，如果兩個人都不會，就舉手示意老師。
（2）教師相機巡視，關注哪些詞語是學生學習的難點，有針對性地解決。
預設：
“井沿”：請學生找一找插圖中的“井沿"，說一說還知道生活中哪些“沿”。結合圖畫和生活實際，認識“沿”。
“喝”和“渴”：請學生說一說有什麼辦法記住這兩個字。可以通過比較記憶、編口訣記憶、看圖記憶等方式加以區分。
5、開展遊戲活動，鞏固認字。
（1）字卡遊戲。學生問學生答，如，一位學生問：“井沿”的“沿”在哪裡？學生舉起字卡回答：“井沿”的“沿”在這裡。
（2）踩地雷遊戲。一位學生選擇一個字卡給全班同學看後，請另一位同學猜。猜的同學問：“地雷地雷是X嗎？”如猜的不對，全班同學一起回答：“地雷地雷不是X。”則猜的同學繼續猜。如果猜對了，全班同學一起回答：“地雷地雷就是X，轟！”則該同學遊戲結束，換下一人。
設計意圖：
通過合作的方式了解學生識字的學情基礎，為教師的教學提供較為準確的起始點。
三、分角色朗讀，讀懂對話
1、默讀課文第二至七自然段，完成“學習單”第4題。
課文中青蛙和小鳥的對話很多，我能把青蛙說的話用"___"標出，把小鳥說的話用"﹏﹏﹏"標出。
我發現，青蛙和小鳥一共有次對話。
2、課件出示第一次對話，談話：像這樣一問一答為一次對話。請你數一數，青蛙和小鳥一共有幾次對話？
3、同桌分角色，一人讀青蛙的話，一人讀小鳥的話，做到讀正確、讀流利。
4、指名一組同學讀第一次對話。
（1）要求：請你邊聽邊在插圖中圈出青蛙和小鳥的位置。練習表達：青蛙在，小鳥在。
（2）課件出示："我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”談話：小鳥的回答比較長，這句話中有三個逗號，同學們在讀時不要著急，遇到逗號就稍微停頓一下再接著讀。
（3）引導想像：小鳥飛過了，飛過了，飛過了，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。小鳥飛過了這么多地方，看得出，天——真大呀！
5、指名一組同學讀第二次對話。
（1）引導思考：青蛙和小鳥在爭論什麼？青蛙為什麼認為天只有井口那么大？
（2）指導學生親身感受：把書捲成筒，感受從筒中看天花板和直接看天花板有什麼不同。
（3）引讀：青蛙不相信小鳥說的話，他說——（指名讀句子）
“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？"
青蛙非常懷疑小鳥說的話，他說——（指名讀句子）
“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？"
指導朗讀：當我們不相信、懷疑的時候，語調自然就會上揚。
（4）引導學生學習“無邊無際
①提問：“無邊”和“無際”是近義詞，請你猜一猜，“際”是什麼意思？
②提問：在你心中，除了天空，還有什麼是“無邊無際"的？
（5）引導學生學習多音字“哪”。提問：你能發現這兩句話中的“哪”有什麼不同嗎？
“你從哪兒來呀？"
“天無邊無際，大得很哪！"
6、指名一組同學讀第三次對話。
（1）指導朗讀，讀出青蛙的自以為是。教師啟發讀：哪些詞突出了青蛙的自信，你能讀出來嗎？
預設：天天、一……就……、不會。
（2）啟發思考：第三次對話，青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆的笑一樣嗎？
預設：青蛙的笑是自以為是的笑，而小鳥的笑是無奈的笑。
（3）同桌討論：青蛙和小鳥的說法為什麼不一樣？
教師小結：正像同學們說的那樣，小鳥和青蛙所處的位置不同，眼界也不同，說法也就不一樣了。青蛙在井底，高高的井壁擋住了他的視線，所以他目光狹小，所見有限，才會說天不過井口那么大；小鳥在高高的天空中飛翔，站得高看得遠，所以他目光遠大，看得更全面，才會說天無邊無際。
四、自主觀察，練寫“喝”和“渴”
1、教師出示本課要寫的兩個字“喝”和“渴”，提問：仔細觀察、比較這兩個字，在書寫時有什麼相同點，有什麼不同點？先自己說一說，再和同桌交流。
2、全班交流兩個字的相同點和不同點。
相同點：左窄右寬，“人”的末筆捺改點，先寫“人”，再寫豎折。不同點：“渴”字頭齊腳不齊；“喝”字頭不齊腳不齊，“口”要寫得高且小。
3、教師範寫，學生練寫，師生互評。
4、學生自主用這兩個字組成詞語，再寫下來。
第2課時
課時目標
1、分角色朗讀課文。
2、知道青蛙和小鳥說法不一致的原因，初步體會課文講述的道理。積累近義成語“井底之蛙”。
3、會寫“沿、答、話、際”4個生字。
教學過程
一、回顧課文，分角色表演
1、組內練習。一人讀青蛙的話，一人讀小鳥的話，一人讀旁白。
2、指名表演。根據課文內容和青蛙、小鳥的身份，加入適當的表情、動作。
朗讀提示：
“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這句話雖然是問句，但其實沒有表達疑問的語氣，而是青蛙很肯定天只有井口那么大，要讀出青蛙自以為是的語氣。
“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”這句話是小鳥的解釋，要讀出小鳥認真、誠懇的語氣。
“朋友，我天天坐在井裡，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。”適當重讀“天天、一……就……、不會”等詞語，讀出青蛙的自信。
“朋友，你是弄錯了。”重讀“是”，讀出小鳥著急、無奈的語氣。
3、提問：這是一隻怎樣的青蛙？讀了這個故事，你知道了什麼道理？
（1）學生討論，匯報。
預設：
①這是一隻目光短淺的青蛙，因為生活在井中，被井壁擋住了視線，所以對“天”的認識不夠全面，卻從不真正跳出來看一看。
②這是一隻自大的青蛙，一點都聽不進小鳥說的話。
③我們不能像小青蛙那樣自以為是，要多學習、多請教，豐富自己的見識。
（2）教師小結：認識事物、看待問題，站得高才能看得全面，同時要謙虛，向別人學習。
二、創編對話，拓展思維
1、提問：假如你是那隻青蛙，你跳出井口後，會看到什麼，想說些什麼？同桌合作完成第四次對話：
青蛙跳出井口，它看到了____________。青蛙對小鳥說：“____________。”小鳥回答說：“____________。”
預設：青蛙跳出井口，它看到了廣闊無垠的天空。青蛙對小鳥說：“原來世界這么廣大，天果然是無邊無際的，小鳥，你說得對。”小鳥回答說：“以後，我帶你多走走、多逛逛，感受這廣闊世界的美麗。”
2、指名匯報對話，教師點評，引導學生大膽想像。
三、拓展閱讀，比較積累
1、過渡：“坐井觀天”既是寓言又是成語，和這個成語意思相近的成語是“井底之蛙”。
2、學生閱讀“教學資源”中的故事《井底之蛙》。
3、啟發思考：這個故事裡的青蛙和咱們課文里的青蛙有什麼相同和不同之處？讀了這個故事，你明白了什麼？小組交流。
4、總結：“坐井觀天”和“井底之蛙”都是比喻眼界狹窄、目光短淺的人，希望同學們能成為見多識廣的人！
設計意圖：
通過《井底之蛙》的拓展閱讀，既幫助學生加深了對《坐井觀天》寓意的理解，又進行了相似成語的積累。
四、自主觀察，練習書寫
1、對比指導“話”和“際”。
①指導“話”的書寫要點：“訁”的點、橫折的折筆、提的折筆在一條豎線上；“訁”的橫和“舌”的橫水平對齊；“舌”的首筆撇收筆於豎中線，長橫在橫中線上，四個橫向筆畫之間的距離相等。
學生練寫，生生互評。
②學生自主練習“際”。先觀察、交流書寫要注意的問題：“阝”在左，橫撇彎鉤要寫得小，“丨”為垂露豎。然後練寫，生生互評。
2、遷移練寫“沿”字。
學生先觀察，再交流書寫要點：“沿”字左窄右寬，頭齊腳齊，豎瞄插到左半格，右上部分第二筆是橫折彎。
學生練寫，師生互評。
3、教師範寫“答”字。
提示書寫要點：上下結構，上緊下松，竹字頭要寫得居中緊湊，“合”的起筆在豎中線上，撇捺舒展對稱。
學生練寫洞桌互評。
4、學生完成“學習單”第5題，回顧課文內容，練習書寫。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇7
教學內容分析
《坐井觀天》是一則寓言故事，根據《莊子。秋水》改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事：小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示了一個道理：認識事物，看待事物，站得高才能看的全面。“坐井觀天”也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限；井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。
教學目標
1、知識與技能：
（1）能藉助拼音，讀準字音，認清字形，並能按筆順規則描寫“觀、”1個字。
（2）知道什麼是“對話”。
2、過程與方法：
（1）能結合課文理解“井沿”“一百多里”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。
（2）鞏固良好的閱讀習慣，在把課文讀正確、讀流利的基礎上，初步了解故事所包含的寓意。
3、情感態度價值觀：思維拓展，練習說話，能展開想像續編故事。
教學準備：
音頻、視頻、電子白板課件。
教學過程
一、創設情境導入
1、音頻導入：同學們，今天老師給大家帶來一首歌《一隻井底的小青蛙》。請同學們仔細聽，歌中主要講了什麼？（主要講了一隻孤獨的小青蛙）。這節課，我們就一起進一步的了解這隻青蛙。
2、出示課題《坐井觀天》。
3、學生觀察“觀”字，並指導書寫，提醒學生注意，“又”第二筆是長點，“見”第一筆豎緊貼豎中線，下端過橫中線。右邊是“見”而不是“貝”，最後一筆是豎彎鉤。學生通過書寫理解課題中“觀天”即為“看天”。誰能完整地說一說“坐井觀天”是什麼意思？（坐在井裡看天空）
4、介紹寓言特點。
小結：這是一則寓言故事，到底什麼是寓言故事呢？寓言就是通過簡短的故事，告訴我們一個深刻的道理。《坐井觀天》又是通過什麼樣的故事告訴我們一個什麼道理呢？讓我們一起走進課文看一看。
【設計意圖：通過這一環節，激發學生的興趣，引導學生聯繫字形，正確使用生字。同時，學生在學習之處明確了閱讀目標，思考其中的道理。】
二、結合重點詞語理解重點句子，進行初步朗讀指導
1、初讀課文，了解大意
（1）自由朗讀課文，讀準字音，句子讀通順，並標出自然段；
（2）檢查朗讀情況，其他同學邊聽邊思考，“這篇課文講了一件什麼事？”（它們在爭論天有多大）
2、出示生字詞，檢查預習情況。
（1）理解“井沿”
小鳥和青蛙在哪裡爭論？誰能準確地貼出它們的位置並告訴大家這是井的哪一部分？（井的邊上）
井的邊上叫井沿，碗的邊上叫什麼？（碗沿）河的邊上叫什麼？（河沿）床的邊上叫什麼？（床沿），那么“沿”就是“邊”的意思。
（2）理解“大話”
什麼樣的話是大話呢？（吹牛、誇張、不切實際）（撒謊的話是謊話）請你們判斷一下老師說的哪一句是謊話？哪一句是大話？
（3）理解“無邊無際”
小鳥認為天是無邊無際的（貼圖），誰能告訴老師，無邊無際是什麼意思？（際：邊緣處。形容範圍極為廣闊）天是無邊無際的，我們還可以說什麼是無邊無際的？（出示草原、沙漠、大海的圖片）
3、了解什麼是“對話”
它們之間的爭論非常激烈，請同學們默讀2—7自然段，用“＿＿”畫出青蛙說的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說的話。數一數它們之間有幾次對話？（有問有答算一次對話，共有3次對話）誰能給我們讀一讀它們之間的第一次對話？（出示課件）誰來讀青蛙的話？（相機指導朗讀）這是一個什麼句？（問句）問句應該怎么讀？
小鳥又是怎么回答的呢？（指名讀）聽了小鳥的話你知道了什麼？
4、理解“一百多里”，感受天之大。
（1）一百多里有多遠啊？（一里等於100米，一百里就等於五萬米，相當於在400米的跑道上轉125圈）
試著把一百多里的感覺讀出來。（指名讀，評價）
請同桌兩人分角色朗讀（指名讀，評價，老師範讀，再指名讀）
（2）飛了一百多里，你覺得小鳥飛過了什麼地方呢？
用“小鳥可能飛過了……”這樣的句式練習說話。（出示圖片高山、草原、大海、沙漠）
小結：小鳥飛了這么遠的路，看見了這么多東西，所以它見多識廣！可是，青蛙相信小鳥說的話嗎？你是怎么知道的？（明確這是第二次對話）誰能讀讀青蛙的話。
過渡：青蛙和小鳥都堅持自己是對的，誰也不讓誰，於是，就有了接下來的第三次對話。請同學們讀一讀，想一想它們誰說的對？為什麼？（因為小鳥飛過了……還沒有看到天的邊）青蛙錯在哪裡？我們一起來驗證一下吧！看到底是不是這么回事？
請同學把書捲成圓筒狀，對著黑板看，告訴老師你都看到了什麼？（強調“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙會看到什麼呢？天的一部分）井壁擋住了青蛙的視線，所以它只看到天的一部分，就認為天只有井口那么大。
揭示寓意：同學們，這個故事告訴我們認識事物，看待問題，站得高才能看的全面，不然就會像這隻青蛙一樣，犯了錯誤還自以為是。這就是坐井觀天這則寓言告訴我們的道理。（全班一起讀）
6、分角色朗讀。
讓我們再回顧一下青蛙和小鳥之間的3次對話。
（1）同桌之間互相讀一讀；
（2）請同學上台戴上頭飾分角色朗讀。
三、拓展
請同學們構想一下，假如有一天，青蛙聽了小鳥的話，跳出了水井，它會看到什麼？說些什麼呢？（注意把話說完整）
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，看見了，於是對小鳥說：“_____________。”
四、布置作業：
請你們利用課餘時間多讀一些寓言成語故事，然後到班上來一起交流分享。五、板書設計：
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇8
教學要求：
1、學會本課生字新詞。理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”的意思。
2、理解課文內容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學生懂得目光狹小，見識少，就會把事情弄錯的道理。
教學重點、難點：
重點：讀懂課文，理解內容。難點：理解寓意。
教學用具：
教學軟體、頭飾。
教學過程：
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
二、自學生字，檢查指導。
三、教給方法，學習1—3自然段。
第二課時
一、複習
上節課教給學生讀—畫—議的學習方法，用同樣的學習方法學習4—7自然段，也就是小鳥和青蛙的第二和第三次對話。
二、讀讀課文，質疑問難。
自讀課文，勾畫出不懂的問題和弄不明白的詞語，提出解決。
三、精讀課文，引導釋疑。
1、聯繫生活實際，理解“大話”。
2、聯繫句子和上下文、放課件理解“無邊無際”。
3、用“無邊無際”練習說話。
4、指名讀第三次對話，理解青蛙和小鳥的笑有什麼不同。
5、比較句子。
四、帶問題讀，理解寓意。
1、它倆誰說得對？替它倆找找原因，引出寓意。
2、結合自身談想法，進一步受到教育。
五、品讀課文，角色體驗。
1、同桌分角色朗讀，爭論天有多大。
2、指名表演。
六、展開想像，青蛙跳出井口會看到什麼？
把你想到的說出來或畫出來。
板書設計：
坐井觀天
小鳥 無邊無際
天有多大？
青蛙 像井口大
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇9
從第一關的生字關到第二關詞語關，學生們學習的興趣盎然。課文中的知識點不僅僅是讀一讀就能落實的，還需要方法的指導。因此，在通過自由讀、聽范讀以後，讓學生們思考：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發生了一件什麼事情?為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥為( )而爭論起來，青蛙認為天( ),小鳥認為天( )。讓孩子自由和同桌交流一下，進行思考後的再整理。這樣既訓練了學生的整體概括能力，又培養了孩子的語言表達能力。而在進行第一自然段的`教學時，我引導孩子們抓住兩個小動物在不同的位置，進而理解“井沿”一詞。同時，關注了兩個動詞“坐”和“落”，通過指名讀、評讀，指導讀出感情。而後面的對話通過分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什麼是對話。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇10
教學目標：
1、能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；
2、發揮想像力，初步理解寓意；
3、讀文鞏固識字，理解“大話”“無邊無際”等詞語。
教學重點、難點：
能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話，理解寓意。
教學準備：
（一）小青蛙、小鳥圖片及課件。
（二）預習：1、給加點的字注音
井沿 邊際 不信 弄錯
2、解釋加點的字 坐井觀天
3、朗讀課文，標自然段序號。
預習課（20分鐘）
教學過程：
一、啟發談話，引入新課。
從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。
二、檢查預習
1、課前我們已經預習了課文，我們開火車讀課文（教師或學生隨機叫停，正音）。
2、自由練讀課文，力求讀正確、流利。
二、學習第一自然段
圖文結合，理解詞意。藉助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。
精讀課（40分鐘）
教學過程：
一、導入：
今天我們繼續學習13課《坐井觀天》。上節課我們初讀了課文，認讀了生字，知道青蛙坐在井裡，小鳥飛來，落在井沿上，兩隻小動物見面說了些什麼呢？打開書
二、細讀課文 ，理解寓意
（一）學習青蛙和小鳥的第一次對話。
1、認真讀一讀課文的2、3自然段。
2、兩隻小動物說了些什麼呢？(指讀課文2、3自然段。）
3、誰想做小青蛙來問一問小鳥？聯繫問號指導和讀好小青蛙的問話。
4、那誰來替小鳥回答？指讀小鳥答話，說說一百多里有多遠。
5、一百多里一定很遠很遠，飛了這么遠，一路上小鳥都飛過了哪些地方呢？想知道嗎？我們一起跟隨小鳥去看看吧！（播放課件）小鳥飛過了山野，飛過了平原，飛過了街道，飛過了稻田，飛了這么遠，你能讀出來嗎？“一百多里”、“口渴了”指導讀好小鳥的答話。
6、想分角色來讀青蛙和小鳥的對話嗎？指男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話，老師讀旁白。
（二）學習青蛙和小鳥的第二次對話。
1、聽到小鳥說飛了一百多里那么遠，青蛙是怎么說的呢？請同學們接著讀第4自然段青蛙說的話。
2、青蛙說小鳥“別說大話了”，“說大話”什麼意思？青蛙覺得小鳥說什麼大話，吹什麼牛了？青蛙為什麼覺得小鳥飛了一百多里是在說大話呀？（板書 井口大）
3、原來小青蛙認為天只有井口那么大，是呀！這么大的天還用飛一百多里那么遠嗎？小青蛙根本不相信小鳥的話，小青蛙的話該怎么讀好呢？（聯繫“說大話”和第二個“那么”及嘆號、問號指導讀好青蛙的話）
4、聽了青蛙說的話，小鳥又是怎么說的呢？誰來給大家讀一讀第5自然段小鳥說的話。了解“無邊無際”意思(板書 無邊無際)。
5、天大得都看不到邊際了，誰能替小鳥告訴小青蛙？指導讀好小鳥的話並分角色朗讀。
（三）間休
（四）學習青蛙和小鳥的第三次對話。
1、通過剛才的學習我們知道，青蛙覺得天就井口那么大，而小鳥說天無邊無際，他們倆個爭論不休，倒底誰能說服誰呢？我們繼續讀讀課文的第6自然段。
2、誰來讀小青蛙的話？小青蛙相信小鳥的話了嗎？從哪兒知道的？
3、小青蛙為什麼這樣堅持自己不會弄錯呢？我們和小青蛙到井底去看個究竟吧！大家看書上61頁插圖。青蛙坐在井底，他抬頭看見的天空有多大呀？
4、因為小青蛙天天坐在井裡，從沒有出去過，所以他堅信自己不會弄錯的。第6自然段，我們要讀出小青蛙的自信。指導讀小青蛙的話。
5、小青蛙說這句話時有怎樣表情？小青蛙為什麼笑著說？
6、聽了小青蛙的話，小鳥也笑，倒底怎樣才能讓小青蛙相信天是無邊無際的呢？想知道小鳥有什麼好辦法嗎？自己讀一讀課文的最後一個自然段吧！
7、誰來讀小鳥的話？這是小鳥第幾次說小青蛙弄錯了呀？我們來比較一下小鳥兩次說青蛙“弄錯了”有什麼不同（出示課件：1、你弄錯了。2、你是弄錯了。）。讀一讀。
8、多了一個“是”，就更加在語氣上肯定小青蛙弄錯了。誰再讀讀小鳥的話？多聰明的小鳥呀！讓我們也來幫小鳥勸勸小青蛙吧！
9、老師也想加入你們，想和你們分角色讀他們的對話，好嗎？老師讀第6自然段小青蛙的話，你們齊讀第7自然段小鳥的話。
（五）拓展想像，領悟寓意。
1、聽了同學們的勸告，小青蛙終於跳出了井口，我們想像一下，小青蛙跳出井口後會看到什麼？
2、看到這些，小青蛙會說些什麼呢？
（六）理解“坐井觀天”
1、是呀！如果只是坐在井裡看天，那就只能看到井口那么大的天，只能做一隻井底之蛙。我們要不要學習小青蛙呀。
2、只有跳出井口來，才能看到無邊無際的藍天。才會知道自己真的錯了。對嗎？
（七）引讀全文，回歸整體。
讓我們把《坐井觀天》這個寓言故事完整地讀一讀吧！
三、識字教學
1、故事講完了，故事裡的字詞你還認識嗎？（出示詞語：井沿 邊際 不信 弄錯）開火車領讀，至少兩遍。
2、去掉熟字，你還認識嗎？（出示生字：沿 際 信 錯）開火車領讀，至少兩遍。
四、寫字教學
1、（出示生字：沿 際 信 錯 ）看這四個生字，結合字形說說你的看法。
2、跟老師學習寫一個。學寫“沿”字行不行？看老師寫，寫三點水要注意什麼？（范寫三點水）右上角這個字要注意什麼？這個“幾”字不帶勾，看老師寫（寫完“沿”字），其他字自己能寫好嗎？在書上描一個，寫兩個。
板書：
13、坐井觀天
（小鳥圖片） 無邊無際
（“井”的簡筆畫）
井口大 （青蛙圖片）
練習課（20分鐘）
教學過程：
一、繼續練習分角色朗讀課文（深化朗讀）。
二、指導書寫本課其它生字，讀讀抄抄課後詞語。（寫字教學）
三、聽寫上一篇課文生字並評改（異步教學）。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇11
【片段】
朗讀感悟、擴展活動。
一、朗讀感悟
1、自讀課文，找出文中小鳥和青蛙的三次對話。
2、看插圖練讀第一次對話。
3、感悟第二次對話：
⑴ 通過學習第二次對話，讓學生說說讀懂了什麼。
⑵ 引導學生思考：青蛙和小鳥為什麼有不同的看法？
⑶ 圍繞這個問題自由讀課文，想想再回答。
⑷ 用“因為……所以……”談談自己的理解。
⑸ 帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大？用紙捲成紙筒再去看天，看到的天有多大？
⑹ 四人小組再讀第二次對話。（一人引讀，兩人對話，一人擔任評審。）
朗讀提示：
“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”（讀出不相信的語氣）
“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”（讀出勸告的語氣）
4、感悟第三次對話：
⑴ 自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他倆的笑各有什麼含義？
⑵ 小組合作學習。先分角色朗讀，再討論上面的問題。
⑶ 朗讀對話，讀出適當的語氣。
朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇態度。
二、擴展活動
小組合作，續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什麼，會說些什麼？
1、學生分小組合作學習，續編第四次對話，並分角色讀一讀。
2、全班交流續編的對話。
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇12
教學目標：
1.通過本課教學，使學生懂得“坐井觀天”這個成語的意思。
2.掌握本課的生字、詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.教學重點：青蛙和小鳥的對話。讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什麼會有不同的看法。
2.教學難點：理解“坐井觀天”的意思。
教具準備：
1.課件
2.生字卡片
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、揭示課題
導入：同學們,成語是個大王國。這個王國里有耍小聰明的狐狸，有拔苗助長的農夫，還有糊塗的國王。今天，老師來當導遊，帶領大家來參觀成語王國里的一口古老的井。
[課件出示：井]很久很久以前，這兒發生了一個有趣的故事。誰知道這個故事的題目？
1.板書課題：坐井觀天
2.解釋課題：觀，看；坐井觀天，就是坐在井裡看天。
3、關於這個故事，你知道什麼？
（根據學生說的板：青蛙、小鳥）
這真是一個有趣的故事，請大家來讀讀這個故事吧。
二、指導學生初讀課文
1、要求學生注意讀準生字的字音。
2、想一想：青蛙在________，小鳥在_________。
3、用序號標出青蛙和小鳥進行了幾次對話。說說：它們在爭論__________。
三、檢查自學情況
1、填空。青蛙坐在_________，小鳥落在________。
學習第一自然段[課件出示]。讓學生說明青蛙和小鳥各自所處的位置。板書：井沿。講解生字。井沿：井沿，就是井口的邊沿。
齊讀第一自然段，為什麼用“落”呢？（副板書：落？）
故事就這樣在青蛙和小鳥的邂逅中開始了。
2、回答提出的問題：幾次對話？指名讓學生按對話次數朗讀課文。
3、青蛙和小鳥在爭論______________。（板：天？）
四、講讀課文
它們是如何爭論起來的呢？讓我們來看看它們第一次對話吧。
1、講讀第二、三自然段。[課件出示]
(1)青蛙向小鳥提出了什麼問題？(你從哪兒來呀？問的語氣)
(2)小鳥是怎么回答青蛙的？(我從天上來，飛了一百多里)
(3)“一百多里”在這裡說明了什麼？(一百多里是一段很長的路程，在這裡說明小鳥飛了很遠，天很大。它飛過哪些地方？)你能用朗讀告訴大家小鳥飛了很遠嗎？
解決（落？）
(4)師生分角色朗讀第二、三自然段。
2.講讀第四、五自然段。（接下來發生什麼情況了呢）
1）[課件出示]
(1)指名朗讀第四、五自然段。
(2)“說大話”是什麼意思？(指誇張的話，吹牛)
(3)青蛙為什麼說小鳥“說大話”？(因為青蛙認為天只有井口那么大，根本沒有一百多里，小鳥不可能飛那么遠)板書：井口那么大
(4)小鳥是怎么回答青蛙的？(你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！)板書：無邊無際
(5)教學際，無邊無際是什麼意思？用來形容什麼？(無邊無際沒有邊際的意思。在這裡用來形容天非常大)
(6)指導學生分角色朗讀第四、五自然段。它們倆的語氣、態度會是怎樣的呢？同桌來演一演吧。
注意“哪”的讀音和語氣(“哪”作語氣詞，讀輕聲，不讀第三聲)《坐井觀天》
指名表演。
(7)青蛙和小鳥為了天有多大的問題爭論起來，誰對？小鳥怎么知道天無邊無際，青蛙為什麼說天只有井口那么大？讀課文，找出答案。
2）、誰願意告訴大家，小鳥和青蛙為什麼對天的大小有不同的看法？（小鳥在天上飛，青蛙坐在井裡）
3）、教師板書：“天上”、“井裡”
4）、指板書小結：小鳥說天無邊無際是因為它在天上飛，青蛙只有井那么大是因為它坐在井底。
5）、同學們討論一下，能不能給這隻坐在井底看天的青蛙取個名字？（井底之蛙）
青蛙成為井底之蛙，並不能全怪它。它生來就在井底，出不去。青蛙也很可憐呀。在科學技術和信息技術高度發達的今天，你能不能讓這隻青蛙不出井底，也能了解外面的世界嗎？有什麼辦法？（生：讓她看書、看報；幫它在井口裝攝像頭……）
小節：要想不成為井底之蛙，我們該怎么做？
3.講讀第六、七自然段。
我們再來看看青蛙和小鳥的爭論，看看這隻青蛙除了見識少，還有沒有別的缺點，你從哪兒看出來？[出示第六、七自然段]生自瀆
(1)還有什麼缺點？從哪兒看出來？它笑什麼？
指導朗讀“我不會弄錯的。”(讀出驕傲、自以為是的語氣了嗎？)（生評議）
(2)小鳥為什麼笑了？(小鳥笑青蛙眼光太狹窄，只能看到井口那么大的一小片天，還自以為是，不承認自己的看法有錯誤)教學：信
指導讀小鳥的話。“你是弄錯了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的語氣)（生評議）
(3)小鳥為什麼叫青蛙跳出井口來看一看呢？(因為青蛙跳出井口以後，眼界就會變得開闊，就會看到無邊無際的天空，就不會再堅持自己原來的錯誤看法了)
(4)指導朗讀多么驕傲、自以為是的青蛙，多么善良、誠懇的小鳥，誰能演好這兩個角色？
分角色朗讀課文。
五、課後延伸：
1、小結：這篇課文是一則寓言，它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠；看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
2.學習“欲窮千里目，更上一層樓。”
3.把課後的字寫在田字格里。
六、作業：
發揮想像，如果有一天，井水升得很高，青蛙跳出了井口，又會發生什麼故事呢？
課文《坐井觀天》的優秀教案設計 篇13
背景：
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。對於低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解並體會這個成語的寓意那就比較困難了，因為這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。
在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。於是，我在這一課的教學中，特別設定了這樣一個環節，
片段一：
把學生分成7個組，（每4人一組）分角色朗讀課文，並要求通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。後來，我示範讀課文，學生注意聽。
師：同學們覺得老師讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎樣好？能具體說來聽聽嗎？
生1：老師讀得很準確，也很流利。
生2：老師讀得很 有感情。
生3：老師讀的時候聲音會變，聽起來好像青蛙和小鳥在爭論。
師：想知道老師為什麼讀得那么好嗎？
生：想！
師：因為讀當老師讀青蛙說的話的時候，老師把自己當成了青蛙，讀小鳥說的話的時候呢，把自己當成了小鳥，所以讀的時候就真情流露了。你們想這樣讀嗎？
生：想！
師：那么，你想當誰你就讀誰的話，好嗎？
生：我想當小鳥。
生：我想當青蛙。
師：那好！最後老師再提醒一點，小鳥的話要讀出耐心勸告的語氣，聲音稍小些；青蛙的話要讀出驕傲、不耐煩的語氣，聲音稍大些。自己試一試，再讀給大家聽聽。
反思：
學生閱讀的心理活動規律包括：複雜的思維活動，複雜的情感活動，複雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。” 低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依託，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動並予以適時引導。
我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以後，當我讓小組上台表演時，有幾個小組的學生鬥爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。
但是後來我想，雖然我注重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對於一些後進的學生，效果就有待提高，他們讀得並非是聲請並貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之後，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷後進生自信心，又可以這些孩子一個模範學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。
片段二：
師：青蛙為什麼硬說天只有井口那么大呢，我們來做個小實驗。請小朋友們先抬頭看看我們教室的天花板，你看到的天花板是全部的還是只有一點點？
生：我看到了整個教室的天花板。
生：我看到的天花板很大，是全部的。
師：小小實驗家們，你們說得沒錯，請你們再拿出你的紙（課前已準備），把它捲成一個小紙筒，再用它來看天花板，這時你看到的天花板又是怎樣的？跟剛才看到的有什麼不同？
生：剛才看到的天花板很大，現在看到的很小。
生：我剛才看到了整個教室的天花板，而現在只看到一點點，小小的，只有這個圓圓的口這么大（用小手指著紙筒口）。
生：我知道為什麼了，因為我們剛才看的時候沒東西擋住我們的眼睛，現在我們用紙筒看，我們的眼睛就被紙筒擋住了。
師：你說得太好了，沒錯，這叫視線，我們的視線被紙筒擋住了。
生：所以看到的就只有紙筒的口那么大了。
師：通過這個實驗，明白青蛙為什麼說天只有井口那么大了嗎？
生：因為它的那個視線被井口擋住了。
生：青蛙坐在井底，通過井口看天，就像我們剛才一樣，通過紙筒看天花板一樣，看到的都是很小的。
師：是呀，用紙筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢呢？
生：看東西要看全部的，不能只看到小小的一部分。
生：老師，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就說大象像柱子，像扇子，就是因為他們只知道一部分，而沒有知道全部，所以都說得不對。
師：是呀，認識了事物的全部，才能得出準確的結論。所以我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
反思：
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。
新課程倡導有活力的課堂，因此，在教學過程中，我積極引導學生開展自主實踐活動，讓學生親自動手看一看，使學生再一次情緒高漲，因為他們嘗到了親自動手的樂趣，自己嘗試學習的樂趣，使其在實踐中快樂主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。
也正是由於我為學生創設了這樣一個自由表現的平台，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的天花板的大小。此時，我再適時引導：紙張捲起來看到的天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢？學生從便中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。趁熱打鐵，我再補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生對寓意的體會，本課教學的重難點由此順利突破，可謂“水到渠成”，我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想像呀！只要教師扮演好組織者、引導者和評價者的角色。