部編版五年級《祖父的園子》教案 篇1
【教材內容】
《祖父的園子》人教課標版 五年級 下冊第二單元 第7課（需二個課時）。
【教材分析】
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裡有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有雲朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的後花園），就像作者說的一樣，花園裡邊明晃晃的，新鮮漂亮。
【學情分析】
學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過討論，對作品的感受與理解能形成大體共識。充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
【教學目標】
1、認識8個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重、難點】
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學理念】
充分發揮學生自主學習意識的基礎上，對學生的自主實踐加以精心調控，使其有目的的選擇學習內容，確定學習進度，在自主學習過程中體會情感，感悟語言，從而發展和提高學生的語文素養。
【教學過程】
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：
祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
2、分小組討論，交流：
作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
3、全班匯報交流：
觀賞小昆蟲，大榆樹。
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
誤把狗尾草當谷穗留下不剷除。
在祖父的園子裡玩耍的情景：
摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
用瓢舀水往天空揚。
沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
用草帽遮臉睡覺。
三、體會作者在園子裡的心情
1、默讀課文：
體會我在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
2、全班交流：
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子裡的心情，達成共識：我在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四、領悟表達特點
討論：
作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的'人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。
【板書設計】
祖父的園子──我的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇2
教學目標
1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2、默讀課文，了解課文內容，說說園子裡有什麼，“我”和祖父在園子裡做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3、體會出“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1、談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？
2、自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3、教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是國小語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？
2、學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。
3、國小語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
4、學生根據自己的實際情況自由選擇並進行朗讀。
5、檢查學生閱讀情況。
（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。
（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
（3）指導學生朗讀課文第17自然段。
①指名學生讀課文這一自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。
a、（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）
學生練習朗讀。
b、（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是因為什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）
③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。
（4）交流發現。
①通過閱讀課文，你發現在祖父的園子裡都有些什麼？（學生思考。）
②鼓勵學生自由發言，教師相機引導並小結。
a、祖父的園子裡有花兒、鳥兒、蟲子。
b、祖父的園子裡還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c、祖父的園子裡還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d、祖父的園子裡還有祖父和蕭紅。
③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裡的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裡有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
④談話過渡：那么，這園子裡的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裡一定會有更多更精彩、更感人的發現。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
1、指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
2、小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
3、小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。
①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裡有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）
③學生學著老師的樣子(掰著手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
④作者蕭紅在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裡不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）
⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）
⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的艷麗濃重；對比前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）
④學生練習朗讀。
⑤教師小結：花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。
⑥交流過渡：祖父的園子裡，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）
（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？
a、模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。
b、有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。
c、“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。
④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）
⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想像，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。
a、學生各抒己見。
b、教師評議並小結：通過同學們的交流，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。
4、指名學生朗讀課文第1自然段。
5、教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！
6、學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！
7、交流過渡：在祖父的園子裡除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）
(二)感受園子裡的“樹”，及其他“樣樣都有”。
1、談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園裡除了這些小昆蟲，還有什麼呢？
2、小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3、小組派代表做匯報發言，教師評議，引導交流。
（1）感受祖父院子裡的樹。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
a、（課件突出顯示：據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裡還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b、（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裡邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。
④學生自由朗讀。
（2）感受祖父園子裡的太陽和太陽光下的其他事物。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裡啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裡樣樣都有!
（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裡花園般的世界。
三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。
（一）整體感知五件事。
1、談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裡，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裡的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子裡，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。
（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。
（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。
（3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。
①(朗讀)祖父整天都在園子裡，我也跟著他在裡面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）
②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）
③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪裡會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）
④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）
（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父種菜，我就種菜；
④祖父鏟地，我也鏟地；
⑤祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1、學生自由練習朗讀。
2、小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。
3、全班交流，教師相機引導。
（1）祖父整天都在園子裡，我也跟著他在裡面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。
（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。
（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。
（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊著：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
4、師生合作進行朗讀訓練。
師：祖父整天都在園子裡，
生：我也跟著他在裡面轉。
師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，
生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
師：祖父拔(重音強調“拔”)草，
生：我就拔(重音強調“拔”)草。
師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），
生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。
師：祖父鏟地(語氣特快)，
生：我也鏟地(語氣也特快)。
師：祖父澆菜(語氣特快)，
生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊著：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）
5、交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1、談話引導：童時的蕭紅就這么調皮，這么任性，又是這么可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。
祖父鏟地……
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。
（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指導學生讀好對話。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（溫和的語氣。）
我說：“穀子。”（心不在焉的.語氣。）
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）
我說：“是的。”（一本正經的語氣。）
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）
3、教師小結：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1、談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！
玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨囉！下雨囉！”
2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）
①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)
②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)
③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)
④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)
（2）教師小結：在這祖父的園子裡，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快樂的！她是自由自在的！
3、結合交流，深化課題。
（1）問題交流：同學們，讀到這裡，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）
（2）你為什麼覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子裡蕭紅想做什麼就做什麼，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子裡是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（3）你又為什麼覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子裡的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）
(五)朗讀園子裡感受到的快樂。
1、談話引導：在祖父的園子裡，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）
太陽在園子裡是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。
花開了，……太陽也不知道。
2、指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裡的一切都自由的、快樂的成長著。
3、教師引讀。
師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大樹都會發出聲響；
師：叫一兩聲，
生：好像對面的土牆都會回答似的。
師：花開了，
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了，
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了，
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：倭瓜願意爬上架就爬上架，
生：願意爬上房就爬上房。
師：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，
生：願意結一個瓜，就結一個瓜。
師：若都不願意，
生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米願意長多高就長多高，
生：它若願意長上天去，也沒有人管。
師：蝴蝶隨意地飛，
生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。
師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？
生：太陽也不知道。
4、引導學生轉換角色進行朗讀。
師：我是倭瓜——
生：我願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
師：我是黃瓜——
生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。
師：我是玉米——
生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。
師：我是蝴蝶——
生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。
5、教師小結：原來，祖父園子裡的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣。
6、指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裡的“自由”。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
1、祖父的園子裡“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2、童年的“我”在祖父的園子裡盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——
（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。
3、祖父園子裡的一切一切都和“我”一樣，享受著無限的自由和快樂。
（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4、天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用蓆子，把草帽遮在臉上就睡了。
（1）學生自由朗讀。
（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做著園子裡的夢呢。
（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裡更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇3
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版國小語文五年級下冊第7課。課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最後寫了作者記憶中的園子裡一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
二、說學生
國小五年級的學生隨著生理髮育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢於在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。
三、說教學目標
（一）教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：
知識與能力目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想像課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”在園子裡自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子裡自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子裡自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學重難點
《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情於物”的表達方法為本課的難點。
教學時數：
一課時
教學準備：
多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨後在“祖父”和“園子”前面分別加個括弧，請同學們讀書後在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什麼樣的祖父，這是一個什麼樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。
（二）初讀課文，整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：
1、學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，並思考：祖父的園子是一個怎樣的'園子？
2、檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年
這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：
1、小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2、各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結導入：我的祖父，園子裡的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子裡一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）
其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什麼？
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情於物”的表達方法。
（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然後品一品。讀完以後，一起做做園子裡的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上台表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子裡的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）
（4）教師總結：作者用園子裡的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情於物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以後，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
（四）創設情境，激起思辨
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。
1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子裡生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什麼？
2、小組展開討論
3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
（五）延伸拓展，增進積累
1、拓展：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：
（1）連結作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學法及其同步最佳化設計
圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要採用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還製作了多媒體課件，讓學生在輕鬆的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇4
【教學目標】
1、速讀課文，捕捉文章重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。
2、藉助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。
【預設流程】
板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子
1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。
2、藉助腳註，弄明白課文的來龍去脈；補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說；一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。
3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵字語，概括這是怎樣的園子。
板塊二：眼中之園，樣樣都有
1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子？
2、這園子裡都有些什麼呢？（學生圈劃園子裡的事物，交流）
3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢？（引導學生細讀第一段，從哪裡讀懂了這是個“大花園”。）
4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）
板塊三：心中之園，一切自由
1、這園子，還是一個怎樣的園子？繼續交流。
2、交流17自然段，摘錄關鍵字詞語，概括這個園子。
3、圈出自由之物。
4。、視像化朗讀，感受園子裡萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。
5、引導學生髮現反覆的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
6、這園子裡，僅僅是這些事物是自由的嗎？仿段練習。（練寫——交流）
了，就像似的。
願意就。
7、深入思考：這園子裡的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎？（不會）那為什麼作者要這么寫？（為了表達蕭紅心中的自由）
8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子裡可以自由自在地做哪些事情？最能表現她的自由的你認為是哪一件事情？（自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）
9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子裡才這樣自由自在。（師生引讀祖孫形影不離地生活在園子裡的句子。）
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”
仿句：祖父，我
10、小結，回應：作者寫園子裡一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊！這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊！（板書：眼中園：樣樣都有；心中園：一切自由）
11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。
板塊四：夢中之園：光芒四射
1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子裡去好好地玩玩吧。這裡，一切都是自由的，想乾什麼就乾什麼，想怎么樣就怎么樣——
師生對話：
想栽花，就
想種菜，就
想睡覺，就
2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧！（模擬進入夢境）。
3、學生描述虛擬夢境。
4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世；19歲，蕭紅被迫離家出走；直到1942年，蕭紅因為醫生的誤診，死於香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢裡，一次次又一次地與這園子裡的一切重逢——（螢幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……）
5、其實，蕭紅記憶中的這院子裡的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。螢幕呈現16自然段——
太陽在園子裡是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。
6、齊讀後追問：那為什麼在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射？（完善板書：夢中園：光芒四射）
7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。（螢幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關於太陽的幾處描寫。）
8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。
擁有太陽，生命就有了自由和光亮！
（完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去）
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇5
教學目標：
1、學會本課7個生字，讀準“溜”“種”等多音字，理解由生字組成的詞語，利用圖片認識“螞蚱、倭瓜、狗尾草”等動植物，理解“謊花、溜平”等詞語意思。
2、抓住我和祖父在園子中的活動，感受“我”充滿樂趣、自由自在的童年生活，體會祖父的慈愛，領悟“我”對童年生活的懷念。
3、了解蕭紅和她的作品《呼蘭河傳》，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。
4、選取自己童年生活中的趣事說一說並寫下來。
第一課時
一、導入：
1、同學們，在你的家人中，你最喜歡誰?為什麼?
2、有一位作家，她最喜歡祖父和他的園子，她在她的著作《呼蘭河傳》中寫下了自己的心聲。老師摘錄了她的文中的話(出示)齊讀。
“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的.了。——蕭紅《呼蘭河傳》”
3、從這句話里我們能感受到這個園子對於作者是那么重要!就讓我們跟隨作者美好的回憶，走進課文，走進那讓她魂牽夢繞的祖父的園子!(齊讀課題)
二、初讀：
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了些什麼?
2、出示三組詞語：昆蟲、莊稼、事情。理解“倭瓜”
3、齊讀詞語
4、下面，我們把這些詞語送進課文，看看你課文是不是也能讀得這么好。
5、瀏覽課文，思考主要講了什麼?試著給課文分段。
三、精讀：
1、請同學們自由朗讀第二自然段，思考：在作者眼裡，這是一個怎樣的園子?(生機勃勃)
▲動物多：蜂子 蜻蜓 螞蚱 蝴蝶
還會有什麼?(瓢蟲、蝸牛、小甲蟲、蟋蟀、蟈蟈、蚯蚓)
▲顏色美：蝴蝶——黃、白、紅中帶著金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠
▲形態美：蜂子——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了
2、小結：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，美麗的、不太好看的，都聚集在這裡，真是一座生機勃勃的大花園!(板書)讓我們再次朗讀!
3、總結:這座花園蜂飛蝶舞，大家一定對它很好奇吧，下節課，我們將再次走進這座園子，尋找它的特別之處!我和祖父的園子第一課時教案設計
四、作業：
1、習字冊
2、整理作者在園子中生活的幾組鏡頭。
第二課時前置性作業：
1、有感情地朗讀課文。
思考：挑選一個場景，說說你是從哪感受到“我”的自由自在的?圈圈劃劃，寫寫批註。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇6
一、說教材
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背後包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。
三、過程設計
1.課前談話回到童年
圍繞“在你的心中童年是什麼？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。
2.導入新課確定問題
了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。
3.帶著問題研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨後引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。
4.適度拓展深化認識
從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴裡咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最後一個自然段處理成一首詩，學生讀後自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。
四、教學策略
1.一條主線，貫穿始終
南京“經典之行”告訴我們，“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一髮而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
3.關注表達，學習運用
語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪裡？”學生在反覆的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。
4、聯繫原著，適度拓展
語文學習不能僅僅局限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆於特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什麼文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城裡住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。
蕭紅生活在國家動盪不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，並不是要把教師對文本的理解強加給學生。
為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。
5.詩意語言，詩意處理
《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串淒婉的歌謠。”基於這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最後一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。
因為時間的關係，有一個環節忽略了，拓展後應該讓學生再說說“這又是個什麼樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需最佳化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇7
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過之後，我問：“你們為什麼會笑，作者為什麼會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裡自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的.掌握很紮實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。
3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇8
教學目標：
1.理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。
重點難點：
【教學重點】
體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。
【教學難點】
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學準備：
教學過程
一、談話導入。
1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
2.板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。
2.勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裡經歷的哪些場景？
4.全班交流：記憶中的園子（1-3自然段），跟著祖父在園子裡幹活、玩耍（4-15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16-17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18-20自然段）。
5.交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子裡勞作，“我”也經常在園子裡“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
（一）走進“園子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的園子裡，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2.交流：你覺得哪件事最有趣？
預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
這哪裡是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰願意噹噹文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”
“我”是在怎樣鏟地的？哪裡是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
‘下雨囉！下雨囉！’”
（1）同樣是澆水，我和祖父有什麼不同？從哪裡讀出來的？
（2）想像一下，小蕭紅大喊著“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）感情朗讀。你邊讀邊想像她的動作，神情。
（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手裡，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1.作者在園子裡這么淘氣，這么調皮，祖父是什麼態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。
2.重點體會：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我說：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來你看。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼？
（3）祖父的笑里隱藏著什麼？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）
（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心裡又是怎么樣的呢？
這是一座樂園，更是一座愛園。
4.小結：祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裡，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16-17自然段）。
2.把自己當成園子裡的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）
心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……
3.短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。
1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城裡邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
作業設計
板書設計
由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裡心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子裡的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子裡的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇9
教學要求
1.認識本課的生字。學會“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的寫作方法。
3.聯繫生活實際，感受童年生活的情趣。
重點難點
1.想像課文描寫的“我”在祖父的園子裡的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.體會作者的心情，學習作者的寫作方法。
教學課時
一課時。
課文詳解
祖父的園子
我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。[①這些句子寫出了昆蟲的什麼特點？]
段導讀：第1自然段開門見山，直接介紹園子裡的昆蟲。
花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。[②“明晃晃”表達了作者什麼樣的感情？]
段導讀：第2自然段寫園子留在作者記憶中的色彩。
據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裡還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。小的時候，只覺得園子裡邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。[③這幾句寫出了大榆樹怎樣的特點？]
段導讀：第3自然段寫園子的過去，著重寫了自己印象最深的榆樹。
第一部分(第1~3自然段)：寫園子裡的昆蟲和樹，突出園子是個大花園。
祖父整天都在園子裡，我也跟著他在裡面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。[④“有時……反而……”表明了什麼？]
段導讀：第4自然段寫“我”在園子裡模仿大人做事，有時還會幫倒忙。
祖父鏟地，我也鏟地。[⑤這句話在文中的作用是什麼？]因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。[⑥這句話說明了什麼？]我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。[⑦這句話寫的是什麼？“我”真在勞作嗎？]
段導讀：第5自然段寫“我”怎樣鏟地。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”
我說：“穀子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”[⑧祖父的大笑和追問說明了什麼？]
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裡拿來給你看。”
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。[⑨“馬馬虎虎”說明了什麼？]一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪裡會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。[⑩作者的童年生活有什麼特點？]
段導讀：第13自然段寫“我”在園子裡玩耍、嬉戲時的情景。
玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨囉!下雨囉!”[澆水這一平常的舉動在孩子眼裡就是下雨，從這裡你體會到了什麼？]
段導讀：第14、15自然段寫“我”跟著祖父在園中澆水。
第二部分(第4~15自然段)：寫“我”在園子裡模仿祖父做事情。
太陽在園子裡是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的'。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。
段導讀：第16自然段作者充分發揮了自己的想像，把大樹、土牆都賦予人的情感，使我們感到祖父的園子真美。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。[為什麼說“一切都活了”“都是自由的”？]倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。
段導讀：第17自然段通過寫動植物的自由，充分反映了作者的自由快樂。
天空藍悠悠的，又高又遠。
白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
第三部分(第16~19自然段)：寫在園子裡，一切都是自由的。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用蓆子，把草帽遮在臉上就睡了。
第四部分(第20自然段)：寫“我”玩兒累了，就睡著了。
教具準備：
課前蒐集到的有關蕭紅的資料。
教學過程：
一介紹作者，揭示題目
1.介紹作者。
在20世紀30年代的中國文壇，蕭紅就像是她筆下的北方院落里的花朵一樣，鮮明而熱烈地開放。蕭紅的《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂縈夢繞的祖父的園子。
2.板書課文題目。
二初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。
提醒：“倭瓜”中的“倭”字讀作wō。
“蚌殼”中的“蚌”字讀作bànɡ。
“水瓢”中的“瓢”字讀作piáo。
2.再讀課文，思考：祖父的園子給你留下的印象是怎樣的？你是從課文中的哪些地方看出來的？(歸納學生的發言)
(1)祖父的園子是一個好玩兒的地方。
(2)祖父的園子裡充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
……
3.找出你最喜歡的句子或段落，反覆朗讀。
三走進園子，品味童年
1.默讀課文，園子裡的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
2.課堂交流。根據學生的回答，老師隨機指導。
(1)這花園裡有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
①朗讀第1自然段，想像描寫的情景。
②用一個詞概括園子裡的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱給你留下的印象。(充滿生機、熱鬧、美麗……)
③有感情地朗讀第1自然段，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(2)“我”和祖父在園子裡邊幹活兒邊玩兒。
①默讀課文第4至第15自然段，畫出“我”幹活兒和玩兒的句子，細細地讀一讀，想像“我”的心情。
學生甲：“其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”
學生乙：“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”
學生丙：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”
學生丁：“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨囉!下雨囉!’”
……
②討論：“我”在園子裡到底是玩兒還是幹活兒？你從中感受到了什麼？(幹活兒就是玩兒，玩兒就是幹活兒，反正都充滿了歡樂。)
③選擇句子或段落，有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
(3)園子裡的花、鳥、蟲子和倭瓜等。
①朗讀課文第17自然段，你從這段話中看出了什麼？是從哪些句子裡看出來的？
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆朗讀中體會園子裡的那份自由。
要做什麼，就做什麼。
要怎么樣，就怎么樣。
願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
願意開一朵花，就開一朵花。
願意結一個瓜，就結一個瓜。
願意長多高就長多高。
……
③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3.默讀課文，思考：“我”在園子裡心情是怎樣的呢？可以從哪裡感受到？(“我”在園子裡是快樂的，是自由的。)
4.是啊，這裡是作者童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢!有人說，一個人的快樂是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中是否感受到了這一點。找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀幾遍。
5.小結：園子是作者童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得她的自由快樂，還來源於領她到園子中的慈愛的祖父嗎？所以作者稱園子是“祖父的園子”。
四、總結全文
從課文的字裡行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲、有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
教學反思：
1.全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父的園子的勃勃生機。園子裡的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裡自由自在、快樂無憂。因此，學習這篇課文時，放手讓學生完全自主地閱讀。
2.在學生讀課文的時候，讓他們畫出哪裡表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活的寫法，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受。最後全班交流，暢談自己的感受。
板書設計：
祖父的園子
生機勃勃
快樂
自由
備課資料：
1.《呼蘭河傳》簡介。
《呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創作的一部長篇小說，1940年寫於香港，1941年由桂林河山出版社出版。小說共分七章，前有序後有尾聲，文學巨匠茅盾作序。創作此小說時，正是抗日戰爭最艱苦的階段，這使遠在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉和童年，於是，她以自己的家鄉與童年生活為原型，創作了這部小說。這部小說在藝術形式上是比較獨特的：它雖然寫了人物，但沒有主角;雖也敘述故事，卻沒有主軸;全書七章雖可各自獨立卻又儼然是一整體。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峰之作。茅盾曾這樣評價這部小說的藝術成就：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠。”
2.作者簡介。
蕭紅(1911~1942)，中國女作家。原名張迺瑩，黑龍江省呼蘭縣(現哈爾濱市呼蘭區)人。“蕭紅”是發表《生死場》時使用的筆名，另有悄吟、玲玲、田娣等筆名。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅，是民國四大才女中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇式人物，她有著與女詞人李清照相似的生活經歷，並一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而她卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒、抗爭和一次次與命運的搏擊。她的作品雖沒有直接描述她的經歷，卻使她在女性覺悟的基礎上加上一層對人性和社會的深刻理解。她把“人類的愚昧”和“改造國民的靈魂”作為自己的藝術追求，她是在“對傳統意識和文化心態的無情解剖中，向著民主精神與個性意識發出深情的呼喚”。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇10
一、教材背景分析
課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裡睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裡，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
二、整合思路
引導學生讀課文，體會作者在院中的快樂。
三、教學設計
【教學目標】
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
1、體會作者在園中的快樂。
2、有感情地讀課文。
【教學難點】領悟作者的表達方法
【課前準備】多媒體課件
【教學過程】
（一）激發興趣，導入新課（出示課題1）
師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院裡的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
（二）檢查自學情況
出示課件（2），學習生字詞
（三）出示課件（3），明確學習任務，引導學生初讀課文
1、學生合作討論，完成任務
2、出示課件（4），反饋結果
（四）體會作者的情感
出示課件（5），明確學習任務
生：我認為，園子給了她自由。她在園子裡，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！
生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子裡，表面上是和他一起幹活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。並且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什麼是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！
師：還從哪裡看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢?
生：這一段寫園子裡的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。
師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。
生：(讀)
師：願意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼裡，為什麼覺得它們是自由的呢?
生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。
師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想像啊!從這裡，我們也能感受到“我”在園子裡的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?
生：有，園子還給了她快樂。這裡有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事啊！
生：這裡的一切在她眼裡都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閒逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?
師：是啊，這裡是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?
生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，並且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。
師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。
生：(讀第一自然段)。
師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！
生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！
師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源於領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子。
（五）出示思考題（6），引導學生思考
（六）出示課件（7），課堂小結
【板書設計】
祖父的園子——————快樂、自由、生機勃勃
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇11
教材分析：
《祖父的園子》是人教版實驗教科書五年級下冊的一篇課文，節選自現代優秀女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色：平和、樸實、充滿童趣，毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比，語言整齊而優美。
設計理念：
題目中最核心的詞語是“園子”，是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子裡瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因為心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀《呼蘭河傳》的願望。
教學重難點：
重點：感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。
難點：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的.寫作方法。
教學過程：
一、 原著導入。
師：今天我們繼續學習第7課《祖父的園子》，本文作者蕭紅（PPT出示蕭紅圖片）。這篇文章選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，這是《呼蘭河傳》的開頭（PPT出示：呼蘭河這小城裡邊住著我的祖父。
我出生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。 ——選自《呼蘭河傳》），誰願意給大家讀一讀？那么今天就讓我們和作者一起回到童年，來到這呼蘭河小鎮，走進她魂牽夢縈的——《祖父的園子》（齊讀課題）
二、走進祖父，感受慈愛。
1、師：我家有一個大花園，在這新鮮漂亮的園子裡，“我”和祖父是怎樣生活的，是我們這節課的重點。請同學們拿出課文紙，默讀4-15自然段，你的眼前會浮現出許多有趣的畫面。選取你最喜歡的畫面，“我”和祖父是怎樣的，把你的感受批註在旁邊。
2、學生默讀、勾畫、寫感受，同桌之間交流，師提示：尤其要看看別人的批註。
3、全班交流，過渡：你覺得哪個畫面最有趣，使你讀著讀著就笑了？
交流一：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（1）師：作者這樣寫，讓你有什麼感覺？（“我”在學祖父）“我”好像是祖父的什麼？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一頂大草帽，一頂小草帽，老的乾什麼，小的就跟著乾什麼，多有趣呀！
（2）師：這相似的句子課文中還有，再找找看。（學生全部找出後，PPT出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也過來澆）如果把它們串起來就成了——（生接：一首小詩）蕭紅喜歡用繞口令般的重複語言來敘述故事，這一語言風格充滿著獨特的“蕭紅味”。其實這是一種寫法，叫復沓，作用是為了抒發強烈的感情。同學們你們覺得這裡抒發的是怎樣的情感呢？（蕭紅對祖父的依戀）
（3）師：老師想和你們合作讀讀這首小詩，行嗎？我讀祖父，你們讀小蕭紅，怎么樣？讀完PPT上出示的小詩，師接著讀：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；師：祖父坐下來休息一會兒，生接——（我也做下來休息一會兒）；師：祖父抽袋煙，生哈哈大笑，不再接讀。（設計意圖：讓學生切實感受到蕭紅的那種快樂，當然也完成了兒童詩的創編。）
交流二：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草很像狗尾巴。
（1）師：讀著這段文字，祖父給你留下了什麼印象？（寬容、慈愛、有耐心）蕭紅呢？（調皮、快樂）
（2）學生在談感受時，可能會抓住“慢慢地”體會祖父的耐心，“拋”感受蕭紅的生氣。
（3）師：把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著，如果我們這樣做，大人肯定會怪我們的。祖父責怪她了嗎？（沒有）祖父的表情就一個字——笑，我們把這一部分描寫祖父的笑都找出來。（大笑起來、笑夠了、還在笑）這一次又一次笑容背後，你讀到的是祖父的什麼？（寬容、慈愛）
（4）師：一問一答，多么溫馨的畫面呀！我們就來合作讀對話吧！既然是合作，我們首先要分工，我讀誰呢？（祖父）那你們就全做我的孫女兒吧！準備一下，琢磨琢磨，怎樣讀才能體現蕭紅的那種快樂。讀後，師：哎，明明錯了，還這么理直氣壯，都是我給慣的呀！
交流三：玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣“下雨囉！下雨囉！”
（1）師：同樣是澆水，“我”和祖父有什麼不同？（感受蕭紅的調皮、快樂）
（2）師：想像一下，蕭紅大喊著“下雨囉！下雨囉！”心情是怎樣的？我找一位同學讀讀這一部分，再指一生：你想從她的朗讀中聽出什麼？（快樂）
（3）師：水會落到哪兒？（花草、蕭紅身上、祖父身上）追問：祖父會生氣嗎？（當然不會，把谷穗割掉祖父都不會生氣，還有什麼能讓他生氣呢？）
4、領會寫法。
師：通過剛才的學習，你們覺得園子中的蕭紅是怎樣的？（板書：自由快樂）作者的這種心情是通過一件件具體的事表現出來的，這種寫法叫做——敘事抒情。（板書）
三、走進園子，感受自由。
1、師：自由快樂的蕭紅眼中的園子是怎樣的？自由讀讀16、17自然段。不知你們有沒有發覺，有一個自然段，特別能讓人感受到這是一個自由的園子。（PPT出示17自然段）
2、師：這段有一句話就概括了這份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）這就是這一段的中心句，誰願意來讀讀？（生讀）一切都活了，哪些
事物活了？（花開了鳥飛了蟲子叫了）指導朗讀。
3、倭瓜願意爬上架就爬上架太陽也不知道。
（1）師：這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看，你有什麼發現？（願意就）不要小看這個“就”，一個小小的“就”，自由就全出來了，不信我們就來配合配合，我讀“願意”部分，你們讀“就”的部分。
（2）師：我們也來寫寫這樣的句子。（PPT出示：蟋蟀願意 就 ；蜜蜂願意 就；我 就。）學生練說。（“我願意 就”部分，教師注意引導學生說說課文中蕭紅的做法。）
4、領會寫法。
師：難道作者僅僅是在傾訴園子的自由嗎？它實際上是在表達自己內心的自由。蕭紅借景物的自由來表達她的心境，這種寫法叫做——借景抒情。（板書）
四、再進園子，體會蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——自由，最最關鍵的是作者的心靈是——自由的。因為自由，所以快樂。那么，為什麼題目不叫自由的園子呢？（因為園子是祖父創造的，是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂，所以題目是“祖父的園子”。）這也表達了蕭紅對祖父的——懷念。
2、（PPT出示：就這樣，一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。）師深情朗誦。
3、師：孩子們，學到這兒，你們覺得蕭紅的童年是什麼樣的？蕭紅的童年果真那么幸福嗎？《呼蘭河傳》是一部回憶性長篇小說，老師從小說中選取了兩段話，我來給大家讀一讀。（PPT出示，音樂響起：祖父非常的愛我，使我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了。父親的冷淡，繼母的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什麼。何況又有後花園！ 父親打了我的時候，我就在祖父的房裡，一直面向窗子，從黃昏到深夜。祖父時時把多紋的手放在我肩上，對我說：“快長大吧，長大了就好了！”）
4、（PPT出示賞析過的精彩語句）
師：孩子們，蕭紅的一生是寂寞的，她只活了31歲，她短暫的一生受盡了來自家庭、社會的太多屈辱與磨難。父親冷漠無情，繼母惡言惡色，只有祖父給了她溫暖和愛。祖父去世後，她對這個家庭已沒有絲毫的眷戀，毅然離家出走。當她走投無路、孤獨寂寞時，她想
到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，學一學慈愛的祖父呀——（生讀：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐漸消失。）當她遭到丈夫拋棄、悲痛欲絕時，她想到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再理直氣壯地和祖父鬧一鬧啊——（生讀：拔草的對話。文字逐漸消失。）當她飽受疾病糾纏、彌留之際，她想到的還是——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再開心地喊一聲——（生讀：下雨囉！下雨囉！文字逐漸消失）多么熟悉的聲音，多么熟悉的畫面，就這樣永遠地消失了！
師：在人生的最後時光，蕭紅想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的呼蘭河。孩子們，去讀讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇12
教學目標：
1、學會本課七個生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
教學過程：
一、導入新課
三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
（1）生字（出示8個生字）
（2）范寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
（1）交流讀後感受（相機板書）
（2）遷移寫法
這一小節寫的都是什麼？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（3）你最想做這自由的園子裡的什麼？
自由地說說你在這個園子裡怎么快樂怎么自由。
你們現在在什麼地方？你是什麼？
（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。
（4）是啊：（引讀）
要做什麼，——；要怎么樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法，練筆遷移。
1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“願意——就”
總分段式
2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）
a 這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
b 園子裡的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。
第二課時
教學目標：
有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想像，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學過程：
一.導入。
師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——
師：這園子裡蜂子——學生讀課文，出示第二段
（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）
還是一個怎樣的.園子呢，今天我們繼續學習課文
二.學習第13節。（感受快樂和自由。）
▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]
讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）
師：看看，你從哪兒感受到這份自由？
師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？
師：還從哪裡感受到了這份自由？
生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，
指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）
師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。
三.學習我和祖父在園中的段落。
▲師：是啊，在這個園子裡，仿佛連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎么自由？
師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。
▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪裡最有趣？
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）
生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）
師：我發現這段話里有一個字重複出現了很多次，數一數？
從那么多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩
小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。
師：讀到這裡，你能明白，為什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。
師：學到這我有一個疑問：為什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————
師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？
師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——
師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？
師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？
師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？
師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇13
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學重難點：
感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。
第一課時
教學目標
1、學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。
2、初步感受園子裡景物的自由，體味作者輕鬆的敘事筆調和清新靈氣的語言。
教學重點：
理清文章的脈絡，初步體味作者輕鬆的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語言。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
1、有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長；有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子裡度過了一段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命，終生難忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。
2、板書課題：我和祖父的園子
3、指導讀題
（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀？
（2）如果這個園子只屬於祖父，又該怎么讀？
二、檢查預習、整體感知
1、默寫本課三組詞語
第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗
第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜
2、出示三組詞語，互相批改。
3、再認真讀讀這三組詞語，想想為什麼這樣分類？
（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）
4、根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什麼內容？
5、小結：看來，以後我們在預習新課的時候，遇到生字詞要畫一畫，會讀會寫了以後，如果有必要，再給它分分類，這樣有助於我們理解課文主要內容。
6、交流詞語的理解情況：
土窩：下種留下的土坑。
溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。
倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。
謊花：指不結果實的花。
瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。
7、出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別讀。
三、走進園子，感受特點。
1、過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼？（2、13小節）
2、自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個怎樣的園子？
學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……
相機板書中心詞：豐富多彩自由自在
3、學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。
交流：這是一個豐富多彩的園子。
（1）出示第一句：
我家有一個大園子，這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
抓住“樣樣都有”。還會有什麼？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）
總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。
指名讀第一句。
（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什麼也是“樣樣都有”的？
昆蟲的顏色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢？
生練讀，指名讀，齊讀。
（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是這位小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢？帶著怎樣的語氣？
配樂感情讀第二小節。
四、小結
第二課時
教學目標：
理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈愛，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。
有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的語言風格。
教學重點：
1、抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想像畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。
2、讀悟中領會“借物抒情、寄情於景”的寫作方法。
教學過程：
一、複習導入：
同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課——《我和祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎？
2、出示：這是一個的園子。
（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）
師：是啊！這園子裡多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！
（板書：豐富多彩生機勃勃）
二、品讀感悟
過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板書：自由自在）哪一段告訴我們的呢？（第13自然段）
（一）感受園子裡的自由（學習第13自然段）
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中心句。出示，有感情地讀一讀：
一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）花活了，是什麼樣子的？（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。
說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼裡僅僅是花嗎？（人、夥伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰願意來讀出這份自由？
7、鳥活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上天了似的。
飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？
蟲子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
如果你是蟲子，你會說什麼呢？（園子真美啊！在園子裡真自由啊！）
請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。
你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小夥伴一樣，它們自由自在地生活在園子裡！誰想把它們都讀活了？
變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！
園子裡還有哪些事物也是自由的呢？找來讀讀。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了自由呢！而且這段話很特別，“願意……就……”多次出現，反反覆覆出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？（生自由讀，背。）
特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反覆覆寫，我們也來反反覆覆讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜願意爬上架——（生接）就爬上架，願意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜願意開一朵花——（生接）就開一朵花，願意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米願意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶願意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。
特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重複”的話，你有什麼感受？
是啊，讀這一段話，我們感覺到園子裡的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓我們也來自由一番吧。
出示：這是一個的園子。（指名說）這的確是一個自由自在的園子啊！
同學們，你們知道為什麼這園中的一切在蕭紅的眼裡都是自由的呢？其實，在園子裡誰才是最自由的？（蕭紅）
對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！
課文中就這樣連用六個“願意、就”，讓我們感覺這個園子裡的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引讀）要做什麼，就做什麼，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板書：自由自在）
（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3—12自然段）
1、那么自由自在的“我”都做了些什麼呢？讓我們默讀課文3—12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。
出示合作學習要求：匯報交流，相機補充。
【預設一】第3自然段
①關注內容：領略事情本身的有趣。祖父做什麼，我就做什麼。
我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。
②關注形式：感知語言、句式的獨特。
再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。
反覆讀這段話，你體會到什麼心情？
是啊，對“我”來說，園子裡的生活是那樣快活、自由，讓我們用這樣的感情來讀一讀。
③“我”和祖父如影隨形。“我”就像祖父的。
祖父下種，我就——我真是在下種嗎？說話得有根據。你是根據什麼來說她在瞎鬧呢？看看後面的`內容，我們繼續結合自己的批註交流。
④誰關注到了她的動作？
園子裡的我不是在溜土窩，而是在。
瞎鬧背後可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語？
（若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞——踢飛）
踢飛的是，踢出的是。請你來讀好這幾句話樸實的語言，簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言魅力。
【預設二】第4—10自然段
①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。
②關注“爬““亂勾”。
③關注人物對話。體會人物的心情，想像著人物的表情，我們就能把對話讀得有聲有色。
【預設三】第11自然段
讀了這一自然段你想到了哪個故事？這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚啊。
關注文中連續用的4個“又”。
小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這裡誰又會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼？（自由）把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。
【預設三】第12自然段
（1）想像畫面（2）指導朗讀
關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。亂鬧中揚出的是水滴，也是樂趣啊！
又聽見了什麼？“下雨了！下雨了！”
誰也來喊一喊？這一喊，你體會到了什麼？誰來快樂地喊一喊。小女生一起來喊一喊。
一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣洩出來了。
（3）綜上小結：當祖父在園子裡勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是
（點擊中心句：做什麼就做什麼，想怎么做就怎么做）
你們認為，這又是一個什麼樣的園子呢？出示：這是一個的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子裡是快樂的。板書：充滿快樂
（三）感受祖父的愛
這一幅幅小蕭紅跟在祖父後面玩鬧的畫面，都讓她感到快樂和自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的？（祖父）你從哪裡體會到的？
出示學習要求：
交流：拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）
我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）
教我認穀子——祖父很有耐心
師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？
是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了；
當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了；
當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了；
當我不聽祖父的話，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時，祖父笑了。
在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）
小結：許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）
讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛吧。
一切景語皆情語，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快樂的，看到的一切景物就是快樂的，這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語言抒發了自己的真情實感。
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇14
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，想像園子裡的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
2、學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。
【教學過程】
一、聽寫詞語，導入
1、聽寫一組詞語：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
2、校對、批改。
3、讀詞語，正音。
4、從這些詞語你發現了什麼？
（乾農活。）
5、引讀第三自然段：
課文說祖父一天都在園子裡，我也一天都在園子裡，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父乾農活，我也──，我真的是在乾農活嗎？
二、感受自由、快樂
1、從乾農活體會我在玩：
⑴ 祖父乾農活時，我其實是在乾什麼？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。
⑵ 學生匯報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：
主要抓住3、4、12自然段進行朗讀理解，尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關鍵字、想像畫面的讀書方法。
① 第12段的教學：
a、我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。
b、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什麼？感受到了什麼？這一大瓢的水衝下來，園子裡的你好像剛剛從淋浴房裡走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心裡呢？
c、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。
是啊，我看到你的發梢還滴著水，可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢！這哪是在乾農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！
d、多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
② 第3段的教學：
a、你是從哪些詞上看出來的？
“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊！
③ 第4段的教學：
找關鍵字，練讀。
⑶ 引讀這三段：
多么自由，多么快樂，多么讓人羨慕，又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。
2、從其他地方看我在玩（重點集中在11段）：
⑴ 除了從乾農活看出我在園子裡玩，還可以從什麼地方看出我在玩？
⑵ 指名讀11自然段：
讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？
（小貓釣魚，猴子下山。）
⑶ 若是你在爸爸媽媽幹活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什麼態度？
祖父又是什麼態度？讀讀5～10自然段。
有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什麼？
⑷ 這是一段幸福時光的真實記錄。現在，你能感受到在這屬於我和祖父的園子裡，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？
⑸ 作者在園子裡跟著祖父乾農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語
⑹ 小結升華：
同學們，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂里，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！
三、體會表達方法
這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子裡我和祖父的快樂，課文也寫到了園子裡的動物，植物，園子裡的那片天，那就在課文的第2和第13自然段。用心讀讀第2和第13自然段，思考：
為什麼要寫這兩段話？
1、學生交流。
2、重點學習第13自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？
“一切都活了……都是自由的。”
3、這些莊稼、農作物在園子裡過的是什麼樣的生活？你是怎么感受到的？
讀句子：“願意……就……”
4、發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子裡所做的一切嗎？（我願意在草地上躺下就躺下，我願意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我願意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著，……）是啊，願意──就──，願意──就──，我願意去做作業就去做作業，願意打電腦就打電腦，我若願意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？嚮往嗎？那是一種怎么樣自由的生活啊！再讀句子“倭瓜願意……又高又遠。”
5、小結：
心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──
作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。
四、總結拓展
在我和祖父的園子裡，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！
部編版五年級《祖父的園子》教案 篇15
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文，了解課文內容，說說園子裡有什麼，“我”在園子裡做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。
3.體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子裡自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學課時2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，激情導入
1.簡介作者
蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩。中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。
代表作：《生死場》《呼蘭河傳》
2.簡介《呼蘭河傳》
《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。
3.談話導入：為什麼蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？這節課讓我們隨著作者美好的回憶，一起走近蕭紅魂牽夢繞的“祖父的園子”，感受她的童年生活。（板書課題：祖父的園子）學生齊讀課題。
設計意圖：
從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。有助於學生理解課文，感受真情。
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文中的生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，理清結構
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：
（1）1—3自然段，寫記憶中的園子。
（2）4—15自然段，寫跟著祖父在園子裡幹活、玩耍。
（3）16—17自然段，寫園中的一切都是活的，都是自由的。
（4）18—20自然段，寫在園中玩累了，可以快樂地入夢。
（板書：記憶中的園子——在院子裡幹活、玩耍——園子裡一切都是活的、自由的——玩累入夢）
四、細讀課文，初感園子
1.學習課文1—3自然段，了解“我”對園子的印象。
（1）指名讀，自由讀。
（2）小組交流：從這幾句話中，你體會到了什麼？
（3）全班交流，教師評議並小結：
①祖父的園子裡昆蟲豐富多彩；“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……
②“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康、活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
③作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
④我對園子非常喜愛，難以忘懷；作者描寫這么細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裡的一切都難以忘懷。
2.有感情地讀這幾段話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
五、圖片展示，欣賞園子
多媒體出示“祖父的園子圖片”，學生用感官來感受園子的熱鬧和生機勃勃。
設計意圖：
鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，為養成良好的學習習慣打下基礎。
既訓練學生的默讀能力，也讓學生充分地自主地讀文，在讀中理清文章結構，在讀中感悟文章語言的特點。
六、課堂總結，布置作業
1.這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子裡的美麗風景。
2.請同學們課下蒐集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。
設計意圖：
積累詞語以提高學生的語文素養，培養學生對語文的興趣。
第二課時
一、複習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文1—3自然段。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的1—3自然段，了解了祖父的園子裡有什麼，感受到祖父的園子的熱鬧、生機勃勃，以及作者對園子的滿心喜愛之情。這節課，我們將繼續跟隨作家蕭紅走進祖父的園子，去感受一下“我”在祖父的園子裡的童年生活的快樂。
（板書：熱鬧生機勃勃滿心喜愛）
二、細讀品味，體會文意
（一）走進“園子”，感受童趣。
1.在祖父的園子裡，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章4—15自然段，標出她做了哪些趣事，認真體會。
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導。
（1）講解“我”和祖父種小白菜。
①“用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”“東一腳西一腳地瞎鬧”“有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了”這些描寫準確地表現了種小白菜給“我”帶來的樂趣。
②指導朗讀，讀出“我”的調皮。
（2）講解“我”幫祖父鏟地
①“我”是怎樣鏟地的？（用鋤頭亂鉤一陣，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）
②指導朗讀，表現出鏟地給“我”帶來的樂趣。
（3）講解“我”在園子裡的玩耍
①從這段話中你感受到什麼？（感受到作者和大多數孩子一樣活潑好動，做事不專一。感受到園子裡的植物和動物給“我”帶來極大的快樂。）
②指導朗讀，讀出“我”的活潑好動。
（4）講解“我”幫祖父澆水
①同樣是澆水，“我”和祖父有什麼不同？（祖父是往菜上澆，“我”是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚。）
想像一下，小蕭紅大喊著“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）指導朗讀，邊讀邊想像“我”的動作，神情，在讀中表現出“我”的激動、歡快、開心、天真爛漫……讀出作者的快樂和頑皮。（板書：快樂和頑皮）
（二）走近祖父，感受慈愛。
1.作者在園子裡是那樣的淘氣，那樣的調皮，祖父是怎樣對待她的，閱讀課文5—14自然段，標出有關句段，細讀感悟。
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題。
（1）從“慢慢”你感受到什麼？（感受到祖父對我的耐心和慈愛。）
（2）文段描寫了祖父的幾次笑？（三次）分別是怎樣的笑？（大笑起來──笑夠了──還在笑）你從祖父的笑中感受到什麼？（感受到祖父的慈祥、和藹可親、疼愛孫女。）
（3）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
4.在祖父的園子中，“我”愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以縱情地在園子中嬉戲！這座園子在“我”的眼中、在“我”心裡又是怎么樣的呢？（這是一座樂園，更是一座愛園。）
5.教師小結：在祖父的園子，慈愛的祖父讓“我”自由快樂，對“我”傾注了愛心和耐心，給了“我”心靈的自由。祖父的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”的自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由讀課文16、17自然段，看看能了解到什麼？感受到什麼？
2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題：
太陽在園子裡是特別大的，……好像站在對面的土牆都會回答似的。
（1）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句運用了什麼修辭手法？有何表達效果？（運用了誇張和排比的修辭手法，突出了太陽光之強，富有童趣。）
（2）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句的意思是什麼？（天氣非常晴朗，一切都是光明的。）
（3）從“拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像站在對面的土牆都會回答似的。”一句中，你感受到什麼？（祖父的園子裡充滿活力。）
（4）你從這段話感受到什麼？（祖父的園子裡充滿光明、健康、漂亮，充滿活力。）
花開了，……太陽也不知道。
（1）“花開了，……都是自由的。”運用了什麼樣的修辭手法？（擬人、排比的修辭手法。）形象地表現了什麼？（園子裡所有的事物都是勃勃生機和美麗無比
（2）“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”一句在這段話中起什麼作用？（承上啟下。）表現了什麼？（表現了作者對自由自在、無憂無慮生活的嚮往和熱愛。）
（3）這段話主要描寫了什麼？（描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在、無拘無束。）寄託了作者什麼樣的思想感情？（作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫，表現自己自由快樂的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的園子有什麼特別之處？（在祖父的園子裡，就連動物和植物都是自由的，無拘無束的。）
（5）教師小結：這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！
4.指導朗讀：把自己當成園子裡的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！（學生自由朗讀課文16、17自然段。）（板書：快樂和自由）
（四）學習課文18—20自然段。
指導學生有感情地朗讀課文18—20自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。（板書：快樂）
三、回顧總結，延伸拓展。
1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？（“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫，這裡是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。）（板書：無窮的樂趣）
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。在作者短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經生活的點點滴滴。（板書：眷戀童年懷念祖父）
四、回歸全文，領悟寫法
1.小組交流：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？
2.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議並小結：作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，讀了課文，我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。
通過學生交流、老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因。培養學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習慣。
集體交流作者的寫作手法，緊扣本單元語文要素，有助於學生掌握作文技巧。
五、課堂總結，布置作業
1.課堂總結：《祖父的園子》節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美。
2.布置作業：課後讀一讀《呼蘭河傳》，和小夥伴交流令你印象最深刻的一個場景。
板書設計
祖記憶中的園子——熱鬧生機勃勃滿心喜愛
父在院子裡幹活、玩耍——快樂和頑皮眷戀童年的
園園子裡一切都是活的、自由的——快樂和自由懷念祖父
子玩累入夢——快樂