祖父的園子教案

《祖父的園子》教案 篇1

學習目標：

1、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者心情，感悟作者的表達方式。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

童年是一幅美麗的畫，是一首動聽的樂曲。上一節課，我們隨著中國台灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時光。今天，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、檢查預習：

課前已預習了課文，請大家再瀏覽課文，想課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷？

（花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活）

三、朗讀感悟:

1、這些情景中，哪一幅畫面給你留下的印象最深刻，“我”在園子裡心情是怎樣的？請同學們讀全文，畫出給你留下印象最深的句段，在旁邊寫寫自己的體會。

2、交流：

（1）“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

a從這幾句話中，你體會到什麼？

（預設的答案可能有：祖父的園子裡昆蟲豐富多彩；色彩多，熱鬧，充滿生機，美麗，昆蟲非常可愛等，學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）

b有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

（2.）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

a畫了這一段，有怎樣的感受？

（從排比句感受到跟隨祖父幹活的隨意；從種小白菜的動詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙，這樣的幹活心情愉快、自由等等。）

《祖父的園子》教案 篇1

學校：新北區湯莊橋國小 年級：五 班級：4 研討人數：40 學科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文，憑藉對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子裡身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標   課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本，我們顯然發現文章具有以下幾個特點： 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細細品味，卻能感受到作者的匠心獨運，由“園中景”的勃勃生機，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機融通關聯，凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反覆用“祖父……我……”“……又…… 又……”“願意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨運，將心境的描摹融於景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學作品的方法結構（要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯繫原著，聯繫作者的身世背景來品讀）提供了資源。

《祖父的園子》教案 篇1

學習目標：

1、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者心情，感悟作者的表達方式。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

童年是一幅美麗的畫，是一首動聽的樂曲。上一節課，我們隨著中國台灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時光。今天，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、檢查預習：

課前已預習了課文，請大家再瀏覽課文，想課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷？

（花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活）

三、朗讀感悟:

1、這些情景中，哪一幅畫面給你留下的印象最深刻，“我”在園子裡心情是怎樣的？請同學們讀全文，畫出給你留下印象最深的句段，在旁邊寫寫自己的體會。

2、交流：

（1）“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

a從這幾句話中，你體會到什麼？

（預設的答案可能有：祖父的園子裡昆蟲豐富多彩；色彩多，熱鬧，充滿生機，美麗，昆蟲非常可愛等，學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）

b有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

（2.）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

a畫了這一段，有怎樣的感受？

（從排比句感受到跟隨祖父幹活的隨意；從種小白菜的動詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙，這樣的幹活心情愉快、自由等等。）

《祖父的園子》教案 篇1

學校：新北區湯莊橋國小 年級：五 班級：4 研討人數：40 學科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文，憑藉對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子裡身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標   課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本，我們顯然發現文章具有以下幾個特點： 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細細品味，卻能感受到作者的匠心獨運，由“園中景”的勃勃生機，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機融通關聯，凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反覆用“祖父……我……”“……又…… 又……”“願意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨運，將心境的描摹融於景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學作品的方法結構（要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯繫原著，聯繫作者的身世背景來品讀）提供了資源。

祖父的園子優秀教案模板 篇1

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

教學過程：

一、導入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

（1）生字（出示8個生字）

（2）范寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

（1）交流讀後感受（相機板書）

（2）遷移寫法

這一小節寫的都是什麼？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

祖父的園子教學設計 篇1

教學目標：

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞。

2、有感情地朗讀課文

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學重點：引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

教學難點：領悟作者的表達方法

教學準備：了解作者及作品

板書設計：祖父的園子

花園的美景：明晃晃，胖乎乎，藍悠悠

有趣的活動：栽、拔、種、鏟、澆

摘追，捉

教學過程：

一、課前三分鐘：淺談讀書收穫《窗邊的小豆豆》

二、導入

師：朗讀課文第一、二自然段，（讓學生給這兩段起一個名字）

生：花園、公園、園子

師：再讀後面帶祖父的段落（出現了第二個人）

生：這個園子是“祖父的園子”（板書）

師：大家課前都收集了作者的資料，同桌交流結合老師資料

師：深情地說（有人說：……）

三、學習課文

本文節選自《呼蘭河傳》，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園，為什麼她對園子如此念念不忘？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父園子。

生：自由大聲的朗讀課文

師：強調大螢幕上生字的讀音

1、出示課件：課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？（默讀課文）

《祖父的園子》同步練習 篇1

一、看拼音寫詞語。

jiāo cuò yòu zhì shā mò jì mò  mián ǎo  tuó rónɡ páo zi

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

shǎ shì

（ ）

二、在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。

、 、  、  。

三、在括弧里填上恰當的詞。

一（  ）花園  一（  ）李子樹  一（  ）大草帽

一（  ）谷穗  一（  ）狗尾草  一（  ）倭瓜花

《祖父的園子》教學實錄及點評 篇1

設計、執教 杭州市崇文實驗學校 虞大明

課前交流：作為學生，你覺得上課的時候什麼最重要？（發言、筆記……）我覺得特別要做好兩點：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什麼？(生答)“我現在叫虞大明。”（生討論）

在一個茫茫的大沙漠上，有一個人已經死了，他身邊有一個包，他如果早一點打開這個包，她就不會死了。請你猜想他是怎么死的？為什麼說他早一點打開這個包，他就不會死了？

學生大膽猜想。

有一位同學說那個包是降落傘包。這就是不同的思維方向。

（木子：談笑風生，其樂融融，融洽了師生關係。）

一、開門見山，揭示課題

師：看了這個課題你會產生哪些疑問？

生：

師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。

師：請注意看螢幕，這是一篇什麼課文？

生：略讀課文

師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？

生：知道

師：你說

生：就是一節課學完。

師：那怎么一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。 虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以採用幾遍讀的方法。

【木子：引導學生從課題入手，對學習略讀課文的方法有所了解。】

二、初讀課文，概覽大意

師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁註）

【木子：此處教師手把手教給學生批註的方法。】

語文《祖父的園子》教案範文 篇1

教學目標

1.會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

教難學重點

1.體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。

2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

課前準備

多媒體課件

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、讀詩導入，揭示課題。

1.童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子裡的心情。

(板書課題)2 祖父的園子

2.介紹作者。(課件出示)蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，自學生字詞。

1.通讀課文，利用字典自己學會字詞。

2.交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

三、整體感知，理清課文順序。

1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裡經歷的哪些場景？

3.全班交流：

祖父的園子給你留下的是什麼印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

《祖父的園子》練習設計 篇1

一、給黑體字選擇讀音。

蚌殼（bàng　bàn）櫻桃（yīng　yīn）啃吃（kěn　kěng）

倭寇（wō　wēi）　水瓢（piáo　páo）玩膩（mì　nì）

二、比一比，再組詞。

碟（）　飄（）　愉（）　啃（）　爍（）

蝶（）　漂（）　榆（）　肯（）　礫（）

諜（）　瓢（）　渝（）　懇（）　樂（）

三、品一品句子的思想感情。

1.凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

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2.一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

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四、句子模仿秀（用上黑體字）。

1.其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

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2.拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響：叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

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3.有時不但沒有蓋上採種，反而把它踢飛了。

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五、課文傳真（根據課文填空）。

1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達了作者____________________的思想感情。