《晏子使楚》教案匯總 篇1
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
【教學重點】體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】2課時。
【課前準備】布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什麼意思？課題又是什麼意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴ 根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什麼事？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什麼事？
三、研讀楚王，感受前後變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什麼打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，幹這種事？”
2、（螢幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什麼？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最後的結果是──從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最後都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這裡應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪裡？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪裡呢？
（採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這裡晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然後順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對於學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裡看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學後交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什麼要嚴肅呢？
② 後來為什麼要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什麼？
② 晏子不改的是什麼？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業
1、複述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
《晏子使楚》教案匯總 篇2
晏子使楚兩篇
設計思想：
⒈由於兩篇故事人物相同、情節相似，為便於分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。
⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。
⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。
⒋採用複述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。
⒌採取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。
⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。
教學目標
重點：初步掌握一詞多義；
理解課文內容，把握晏子這一人物形象。
難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。
第一課時
教學目標
1、掌握難讀字音，流利通讀文章。
2、疏通文言字詞。
教學過程 ：
（一）導入
《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈鬥爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。
（二）學習課文
⑴播放錄音。
要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。
②初步了解課文內容。
⑵應掌握的字、詞的幻燈片。
a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。
儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙
b.藉助工具書，排除文字障礙。
以，因為； 坐，犯罪；
短，身材矮小； 盜，偷竊；
延，迎接，引進； 賜，賞賜；
道，通“導”，引導； 詣，到……去
辱之，羞辱他； 曷，同“何”；
踵，腳後跟； 固，本來；
宜，適宜； 席，座具；
徒，只是； 其，它；
然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；
取病，自取其辱； 焉，相當於“啦”。
第二課時
教學目標
1、翻譯文章，讀懂文章內容。
2、學會複述文章故事。
教學過程
1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
③所以然者何?水土異也。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
2、明確句意：
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?
齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩並肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。
③所以然者何?水土異也。
為什麼會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
聖人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。
3、集體朗讀課文，在此基礎上複述課文故事。
4、小結
第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人慾辱晏子，晏子經過鬥爭終於從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
第三課時
教學目標
1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。
2、感受晏子說理藝術。
教學過程
1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。
⑴思考問題幻燈片。
思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什麼?
思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。
⑵學生思考、討論。
⑶明確思考題一：
首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善於辭令。
其次，他善於使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。
再次，他所採用的誇張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的誇張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。
第四，晏子採用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。
總之，課文中正是由於在晏子的外交辭令中採用打比方、誇張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。
⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）
⑸明確思考題二：
晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他並沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，採用打比方、誇張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的鬥爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的傑出代表。
(6)深入探究
思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什麼？
思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什麼啟示?
學生思考、討論
明確思考題三：
兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠於齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關係形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處於尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。
明確思考題四：
從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表並不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。
從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什麼人，在什麼地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。
2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，
（三）小結
春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關係到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王於理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
（四）布置作業
⒈找出並解釋出自這篇文章中的成語。
⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。
說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹後面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。
（五）板書設計 ：
【教後感】
《晏子使楚》教案匯總 篇3
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善於辭令之人，想藉機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣衊齊人為盜，進而誣衊“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的鬥爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助於他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急於知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的紮實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟：
一、導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習：請大家看課文。藉助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、合作學習：
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：儘量忠實於原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）
七、拓展比較：
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚王
晏子
刁難目的
應對技巧
設小門迎接戲弄其矮
使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人指晏子不配為使
齊人多巧移話題
使不肖主以退為進
誣齊人為盜指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學後記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什麼方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。後面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習後予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課後練習進行探究後，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的願望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》後的三點感想。
《晏子使楚》教案匯總 篇4
現象：
六年制國小語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王鬥智，其推理過程中的邏輯思維。
過程：
師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關係到齊國的尊嚴。
下面，我們一起來學習課文第二段，思考：
晏子與楚王三次鬥智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。
學生回答，教師列板書：
楚 王 晏 晏 晏 子 結 果
第一次讓晏子鑽洞訪問狗國才鑽狗洞只好開門迎接
第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑
第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是
師：為什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
師：晏子與楚王第二次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。
學生討論後得出：
第二次
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？
生：
第三次
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）
可見楚國是賊國。
師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位傑出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？
生：（短時間沉默後）要有像晏子那樣傑出的外交家。
師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
自評：
閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的.基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。
《晏子使楚》教案匯總 篇5
教學內容
晏子使楚1
教
學
目
標
知識目標
學會生字，，體會晏子超人的智慧和善辯的口才
能力目標
能有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
情感目標
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學重點
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學難點
同上
教學媒體
投影
教學過程與方法：
一、簡介背景，揭題
1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、板書課題，全班齊讀——《晏子使楚》。
二、掃清生字。
生字
yàn rǔ chǒu zī bì
晏子 侮辱 瞅 臨淄 敝人
qiú huái gān zhǐ zéi péi
囚犯 淮南 柑橘 枳 賊 賠不是
形近字
準備 （ ） 敝國 （ ）賦詩 （ ）
淮南（ ） 敞開 （ ）盜賊 （ ）
揪（ ）出來
瞅（ ）一眼
三、初讀課文，理清脈絡。
1、師：大家用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要寫了一件什麼事？你覺得晏子是個怎樣的人？
2、生自讀課文。
3、指名回答。
4、師：課文講了幾個小故事？（3個）請同學們選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以後就受到了楚王怎樣的侮辱?用複述的形式把它介紹給你的組員。
5、四人小組交流。
6、全班交流，指名回答。
教學後記：
寶坻區課堂教學教案
教學內容
晏子使楚2
教
學
目
標
知識目標
學會生字，，體會晏子超人的智慧和善辯的口才
能力目標
能有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
情感目標
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學重點
了解本文敘述上前後呼應的特點。
教學難點
同上
教學媒體
投影
一、複習導入：
1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在四人小組內交流。
指名回答。
（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
2、從這句話你明白了什麼？
二、抓中心句，理解脈絡：
1、同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼？
a、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。
b、後來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱
二、抓中心句，理解脈絡：
1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼？
a、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。
b、後來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱）。
c、從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、師：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鑽進去。
（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（2）指名回答。
（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。
（2）指名讀，全班讀。
（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文解釋。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的辭彙還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
四、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。
3、師：晏子為什麼這么回答？他這么說的結果如何呢？
4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給
楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。現在請大家利用這種方法學懂之後的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
教學後記：
《晏子使楚》教案匯總 篇6
【教學目標】
1、通過本課教學，使學生讀懂《晏子使楚》的故事內容。
2、抓住晏子三斗楚王的言行，體會晏子出使楚國時表現出的智慧以及維護國家尊嚴的凜然氣節。
【教學重點】
從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
【課前準備】
蒐集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關係。
【教學過程】
一、複習導入
1、抓住故事的起因、經過、結果，理清文章思路。
2、知道課文用了“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事記敘了晏子和楚王的交鋒。
二、學習三個小故事
從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
1、學習：進城門：
⑴ 學習第3段，知道楚王怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁以及故事的結果。
⑵ 重點朗讀晏子的話，讀懂晏子的言外之意，體會晏子面對侮辱，用充滿智慧的語言進行了有力的反駁，維護了自己的尊嚴。
2、學習“見楚王”：
⑴ 學習第4段，知道楚王見到晏子是怎樣侮辱他的。
⑵ 面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？抓住“嚴肅”和“笑了笑”從表情和語氣體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
3、學習“赴酒宴”：
⑴ 學習第5段，知道楚王在酒宴上又是怎樣侮辱晏子？面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？
⑵ 讀懂晏子的話，再次體會晏子用智慧維護國家尊嚴。
三、總結
1、故事最後的結果怎么樣？
2、從楚王態度轉變感受晏子形象。
3、想像：
晏子圓滿地完成了出使楚國的使命，在晏子離開楚國前，楚王會怎樣做？怎樣說？怎樣想？
4、總結，體會晏子表現出的一種精神──尊嚴。
《晏子使楚》教案匯總 篇7
教學目標:
1.複習鞏固重點字詞.
2.品味個性化的人物語言,領略晏子善辯的語言才能,感受晏子的愛國情懷.
教學流程:
一.導入
上節課我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文的內容有了一個整體感知，今天這節課，我們一起跟隨晏子出使楚國去領略晏子不凡的勇氣和智慧。
二.溫故知新
這是一份同年級同學的作業，你能幫他批改一下嗎？
1、解釋下列劃線的字：
（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報
（3）聖人非所與熙也：開玩笑（4）寡人反取病焉：疾病
2、用現代漢語翻譯下列句子：
（1）葉徒相似，其實不同
答：只是葉子相像，其實味道是不同的。
（2）王曰：“縛者曷為者也？”
答：大王問：“為什麼要綁人？”
三、走進晏子，感受人物的善辯之才和愛國情懷
1.品味語言,感受晏子所遭遇的險惡情境
請學生圈點勾畫能體現晏子即將面對險惡境況的詞句。寫出自己的心得體會
明確：
①背景：楚強齊弱，小國弱國的使者出使在大國強國有諸多的壓力
②.楚王有”欲辱之”的險噁心理
③.晏子有”齊之習辭者也”的聲譽
④.楚王君臣密謀策劃，毫無顧忌地藐視、侮辱晏子和齊國
以上種種都在增加了晏子的危險係數，晏子能否不辱使命，我們靜心等待。
2.品味辯駁之詞，欣賞晏子的善辯之才和外交家的不凡氣度
學生圓點勾畫第二段中晏子和楚王和精彩對答，寫出你的閱讀心得
“視”：挑釁，目光中充滿了對齊國尊嚴的藐視和對晏子的挑戰幸災樂禍而又得意洋洋
“齊人固”：楚王君臣將“一個齊國人”換成“所有齊國人”，從“固”字見其侮辱之意，這以意圖羞辱齊國使者的伎倆，被晏子一眼看穿，邏輯漏洞成就了晏子。為後文晏子以其外交上的機智，維護齊國的尊嚴做了鋪墊。
“避席”：顯示了晏子作為齊國使者的鄭重莊嚴態度，任何時候都不忘維護國家尊嚴、百姓聲譽的神聖職責。
“嬰聞之”留有餘地，“得無”“耶’”等詞使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至於是對方難堪，已損壞兩國之間的關係。
“橘生淮南則為橘………使民善盜耶”
“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”源於水土不同，環境不同，從而推理“人生長於齊不盜，入楚則盜”的結論。晏子以事物兩相類比辯得水到渠成，足見其智慧。同時“民生於齊不盜”是對齊國人的褒獎，是對齊國的讚譽，維護了國家的利益。“入楚則盜”則是對楚王君臣的有力反擊。
“笑”：有楚王的自嘲、有尷尬、有懊惱，也有對晏子的深深折服。
一“熙”一“病”欲蓋彌彰，把“侮辱”輕描淡寫為開玩笑，是掩飾、是無奈，同時晏子的高大形象從楚王的感慨中折射出來。
小結：晏子以國家尊嚴為重，對楚王君臣的肆意侮辱，體現了一位使者的外交風範和愛國情懷以及他不卑不亢的氣節。
3對話晏子，說出真感受
晏子到底靠什麼維護了齊國的尊嚴，贏得了楚王對他的尊重？是智慧？是辯才？是個人魅力還是其他？請以“晏子我想對你說…………“為開頭寫一段話，表達你對晏子的評價。
（圍繞晏子的機制勇敢。善於辭令，不辱使命，維護國家尊嚴不卑不亢的氣節出色的外交才能等）
總結：
春秋戰國時期諸侯稱雄爭霸，外交上的勝負成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利的挫敗了對方，顯示了一位外交家特有的智慧與應變才能，同時了維護了齊國的尊嚴。面對蠻橫自大的楚王，晏子為何表現的如此不卑不亢？因為他心繫國家，心懷天下。縱觀中國歷史，許多文人墨客循著“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的座右銘，抒寫著人生的輝煌。杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”的憂憤；陸游“夜來臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的悲愴；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，不正是志士們敢於擔當，一切為國的愛國情感的詮釋嗎？
與君共勉
沉著是睿智的保證，勇敢是銀的尊重的前提，愛國是活的別人尊重的基石，實力是最好的印證。
《晏子使楚》教案匯總 篇8
一、複習
課文主要講了什麼事？
二、深入學習課文
1.楚王是怎樣侮辱晏子的？
（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後為挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2.晏子是怎樣反駁的？
（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?先肯定兩點：一是這是狗洞，二是訪問狗國才從狗洞進去。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然後用貶低自己為最不中用的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）
3.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
4.全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）
5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什麼只好這樣做？
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
6.為什麼楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7.小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。
8.進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義。
9.指導學生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價
五、作業
複述故事。
《晏子使楚》教案匯總 篇9
[教學目標]
1、能流利地朗讀課文，複述晏子使楚的故事。
2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：語言藝術特點。
[教學時數]
二教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。
由於晏嬰的“節儉力行“符合於墨家的宗旨，晏嬰就為後來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善於辭令何以也：用什麼辦法以：用
為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘於其來也’。”
何坐：犯什麼罪避席：離開坐席，表示鄭重。
實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑
反取病焉：反而自取其辱
左右：身邊的臣們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學習的規律。
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什麼辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個訊息後對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善於辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然後您問被綁的是什麼人，我就說是齊國人；你問為什麼被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮裡設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這裡偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善於偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什麼會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善於偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業：課後練習三。
第二教時
一、複習舊課。
二、繼續學習課文。
1、學生口頭複述課文故事，師生共同評價。
2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在於他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在於他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這裡晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）
4、分析人物形象並思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？
⑵晏子是一個怎樣的人？
⑶由晏子我們可以得到什麼啟示？
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。
《晏子使楚》教案匯總 篇10
《晏子使楚》 【設計思想】
《晏子使楚》屬於淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生藉助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，複述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，並能根據人物形象，適當補充一些細節。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。 【實施方案】
教學目標 ：
1.思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3.能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
教學重點：
1.了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3.理解文言句式方面的一些特點。
教學難點 ：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學時間：1課時
教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1.一讀，讀準字音。藉助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
學生活動：
（1）默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））
（3）生齊讀兩遍生字。
2.二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二/縛一人/詣王
縛者/曷為者
得無/楚之水土/使民善盜耶
學生活動：
（1）生默讀。
（2）指定學生朗讀。
師糾正、評議。
3.三讀，做到朗讀流暢，儘量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
學生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同於現代漢語特點的文言句式整理出來。
（說明：這幾項任務工作量較大，可採用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）
學生活動：
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生回答或到黑板上板書出來。
示例：
通假字： 曷－－何 熙－－嬉
古今異義詞 ： 方（古：將要 今：方形） 對（古：對上說的話或回答 今：正確） 為（古：相當於“於” 今：作為；做） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：離開座位 今：避：躲開；席：蓆子） 徒（古：只 今：徒弟） 其實（古：它們的果實 今：實際上） 得無（古：莫非 今：得：得到；無：沒有 。現代漢語中已經沒有“得無”的用法） 病（古：辱 今：疾病）
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）
聖人非所與熙也。（否定判斷）
語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。
（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語後置等。）
2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。
3.讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。
師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。
四、品讀課文
1.讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。
2.學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。
3.讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什麼特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什麼特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。
在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。
板書：
晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無禮
4.師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然後再想會有什麼樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽後，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的餘光偷偷瞟了晏子一眼，然後故作驚訝地說。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然後自由討論、交流。
生交流，師評議。
（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地鬥爭著：這明明是對我們齊國的污衊，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。於是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。
（2）楚王聽後，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手裡的酒杯，乾笑了幾聲說道。）
5.學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
6.教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今後也可以多收集一些類似的故事，讀後我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。
布置作業 ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。
附：板書設計 ：
誦讀
通假字
譯讀 古今異義詞
特殊文言句式
品讀 語氣 晏子：沉著冷靜 不卑不亢 機智善辯
感情 楚王：盛氣凌人 傲慢無禮
資料採擷：
1.機智善辯的故事。
（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”
（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的訊息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”
2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話並不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短几問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現於紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善於與敵周旋的外交才幹。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
－－上海辭書出版社《古文鑑賞辭典》
《晏子使楚》教案匯總 篇11
一、說教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二）教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。
（四）教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、說學情
（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。
三、說教法
（一）推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可套用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才幹很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
（一）聯想與想像：讓同學通過聯想和想像，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓同學反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與扮演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文後有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、說教學過程
（一）設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然後師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
（二）教學用具：
自製多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鑽狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想像當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
（1） 快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀後交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什麼變化？
小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
（5） 想像說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什麼不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流說說句子含義。
（3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化
（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）
8、課後作業。
《晏子使楚》教案匯總 篇12
教學要求
1.了解故事內容，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.認真分析人物的語言，注意體會句子之間的邏輯關係。
3.學會生字、新詞，積累有關詞語。
教學重點
學習晏子能以超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學難點
用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。
教學準備
投影儀。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
預習，讀課文，想想課文講了幾件事，都是什麼事，在不懂的地方做上記號。
（略）
第二課時
一、板書課題：晏子使楚
提問：題目是什麼意思？
晏子：名嬰，號平仲。
使：出使（動詞）。
楚：楚國。
二、檢查預習情況
1.指名分自然段讀文，說說每段大意。
2.檢查字、詞掌握情況。
詞意：國勢敝國枳安居樂業
3.答疑。
三、閱讀分析
1.閱讀思考：
①楚王譏笑晏子身材矮小，叫人在城門旁開了個5尺來高的洞讓晏子鑽進去。在這種情況下，晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
②當楚王譏笑齊國沒有人才，所以派晏子這樣的人出使楚國時，晏子是怎樣反駁楚王的？結果怎樣？
③楚王譏笑齊國人做強盜，沒有出息時，晏子又是怎樣駁斥楚王的？結果怎樣？
2.討論、匯報。
3.重點思考：晏子是怎樣戰勝楚王的？
4.小結：
晏子出使楚國，能以自己的超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴。
《晏子使楚》教案匯總 篇13
【教材分析】
晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：藉助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。
1、教法：
發揮學生的主體作用，採用小記者隨訪的形式，深入探究課文內容。
2、學法：
綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個人尊嚴。
【教學構想】
一、以新的學習方式，還學生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什麼話外音?怎么聽出來的?這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
二、創設問題情境，培養學生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。
課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不套用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。
三、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用學當晏子報導晏子朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
【教學設計】
一、揭示課題，了解晏子
1、揭題：
板書：
晏子
同學們，你們了解晏子嗎?(學生回答)
晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢?(學生猜測)
想：古時候，哪些人的稱呼中有子?(根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什麼會有這樣的稱呼呢?
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)
(為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。)
2、導言：
《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?
(耳聰、目明、嘴勤、手快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
⑴ 動口、動手，用心朗讀。
⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?
2、你聽出哪些話中有話的?聯繫上下文，反覆朗讀：
小組交流：你聽出了什麼話外音?怎么聽出來的?小組合作學習，課件提示：
⑴ 楚王為什麼要侮辱晏子?
⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?
⑶ 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?
(在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)
3、晏子和楚王間的第一回合較量：
⑴ 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)
⑵ 自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?
⑶ 明確推理過程：
① 推理性填空：
只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那么( )。
② 完成作業：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。這句話的含義是：如果( )那么( )。
③ 如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什麼?(討論、悟理)
⑷ 晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇?
(怒發沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)
⑸ 反饋誘導：
我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
⑹ 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導引讀)
從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
4、晏子和楚王間的第二回合較量：
⑴ 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。
⑵ 面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景?
(四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)
⑶ 學生表演，師生相機點評。
(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會)
5、晏子和楚王間的第三回合較量：
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
(學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的儘是你們這些乳臭未乾的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：!
(通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。)
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。
(角色扮演，回讀文本。)
(再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。)
2、各位小記者，我們的報導任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的訊息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎?
(以新聞報導的格式練寫，部分投影交流。)
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。
課件演示：
晏子捋著鬍子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎?回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
(用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)
《晏子使楚》教案匯總 篇14
[教學目標 ]
1、能流利地朗讀課文，複述晏子使楚的故事。
2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：語言藝術特點。
[教學時數] 二教時
[教學過程 ]
第一教時
一、導入
作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。
由於晏嬰的“節儉力行“符合於墨家的宗旨，晏嬰就為後來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善於辭令 何以也：用什麼辦法 以：用
為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘於其來也’。”
何坐：犯什麼罪 避席：離開坐席，表示鄭重。
實：果實 熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑
反取病焉：反而自取其辱 左右：身邊的臣子們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學習的規律。
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。 一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐 坐盜 避席 其實（它的果實） 所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人） 何以也（以什麼辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個訊息後對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善於辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然後您問被綁的是什麼人，我就說是齊國人；你問為什麼被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮裡設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這裡偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善於偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什麼會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善於偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業 。 課後練習三。
第二教時
一、 複習舊課。
二、 繼續學習課文。
1、學生口頭複述課文故事，師生共同評價。
2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在於他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在於他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這裡晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。I（要讀出人物的語氣性格）
4、分析人物形象並思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？
⑵晏子是一個怎樣的人？
⑶由晏子我們可以得到什麼啟示？
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。
三、 布置作業
課後練習五。
《晏子使楚》教案匯總 篇15
學習目標：
1、利用工具書及課文頁下注讀懂課文內容。
2、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
3、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
教學構想：
1、預習要求：
第一課時：
①藉助工具書掃清閱讀障礙；
②熟讀課文，嘗試翻譯全文；
③溫習國小里所教的白話文《晏子使楚》。
第二課時：
自由合作，準備上課分角色表演。
2、這篇古文疑難詞句不多，教學中應充分相信學生，通過他們的獨立、自主和合作學習來疏通文義。教師做好組織即可。
3、加強朗讀，通過反覆讀、分角色朗讀，積累詞句，理解內容，培養學生文言語感能力。
4、本文故事性強，可通過讓學生複述故事情節，加深學生對課文內容的理解。
可採用演課本劇的形式，通過讓學生分角色表演晏子、楚王等人，感受不同角色的性格特點。
5、教法學法：學生自主探究與合作交流，教師適當引導、點撥。
6、課時安排：兩課時
7、教具準備：投影儀
教學流程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
2、學生介紹自己所了解的晏子，並講述有關他的故事。
教師視學生介紹情況，作適當補充。
（這對學生並不難，因為學生國小里曾學過白話文《晏子使楚》，其中有三則有關晏子使楚的故事。）
二、朗讀課文，培養文言語感能力。
1、教師範讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，讀出節奏。
2、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。
三、理解大意，培養自讀文言文能力。
1、學生獨立學習
看注釋，藉助工具書，譯出大意。
（不懂的地方做記號。）
2、教師巡視，作好個別輔導。
3、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然後全班交流。
4、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。
四、複述課文，加深理解
1、教師提出複述要求（鼓勵創造性複述）。
2、學生自由複述。
3、小組推薦交流，小組互評。
五、課後學習
1、識記文中字的讀音和釋義。
2、把文中的故事講給家長聽。
第二課時
一、學生朗讀，再次感知課文內容。
二、合作學習，探究理解
1、教師設疑導學
投影下列思考、討論題
①晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什麼？
（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）
②如果你是晏子，當時你會用什麼話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什麼？
（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，並訓練學生的發散思維。）
③晏子是個什麼樣的人？你喜歡嗎？說說理由。
（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）
2、學生思考，四人小組討論。
3、教師組織交流歸納。
三、語文活動——“晏子模仿秀”
1、學生上台分角色表演。
2、師生點評（以鼓勵為主）。
四、課後學習
1、背誦課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
附板書設計：
橘化為枳→水土異也→楚之水土使民善盜
於齊不盜，入楚則盜
晏子：維護國家尊嚴、機智善辯
《晏子使楚》教案匯總 篇16
教學目標：
1.通過正確流利、有感情地朗讀課文，理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
2.學會生字新詞。
3.理解課文意思，了解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。
4.引導學生理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。教學重點：能理解課文意思，了解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。教學難點：理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。課時安排：1課時教學設計說明：
晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
教學步驟：
一、揭示課題。
我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善於言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什麼解釋？並且說出課題的意思。
（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
讀準字音：淄
敝
枳
淮
指導書寫：淄、敝（筆順）辱、臣（筆順）
理解詞語：大夫、欺君之罪、侮辱、敝國
安居樂業、得意洋洋、囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪裡到哪裡是寫這幾個故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。
四、閱讀了解三個故事。
（一）閱讀理解第一個故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說“楚國到底是一個什麼樣的國家？”這句話的言下之意是什麼？
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鑽狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3.楚王聽到傳話，為什麼只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）
4.有感情地朗讀這個小故事。
（二）閱讀理解第2、3兩個故事。
1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話的含義：
（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。
（2）齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗讀兩個小故事。
（三）總結課文，鞏固練習。
1.朗讀全文。讀後討論：晏子是個怎樣的人？
（機智果敢，善於言辭，熱愛自己的國家）
2.複述故事。
每人選擇一個小故事，準備後複述。
3.按要求摘錄課文中的詞語。
（1）寫動作的：____
（2）寫神態的：____
（3）寫外貌的：____