人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇1
教材說明：《生命生命》選自義務教育課程標準人教版四年級下冊。這篇課文開頭提出問題，生命是什麼？下面內容卻沒有從正面回答，而是通過三件事展開生命的意義。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇書寫感悟人生的好文章，選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義，二是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子
學情分析：國小四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人，應該怎樣塑造自己，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
教學目標：1、掌握文中的生字、詞，會背誦課文。
2、有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、讚嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
教學重點：有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。
教學難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
課前準備：課前布置學生蒐集有關杏林子的材料，以了解中國台灣女作家杏林子。
教學時數：兩課時.
教學過程：
第一課時
教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是中國台灣著名女作家杏林子對於生命的感悟。中國台灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對於生命的感悟。
下面讓我們一起來學習她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）
初讀課文，讀通讀順：
師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反覆多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
認識：“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個生字，
會寫：“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個生字（寫完以後要進行生生評價，師生評價）。
正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。（組詞時要讓學生自由組，答案不是唯一的）。
小組合作鞏固字、詞內容。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）
師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾，騷擾，打擾。
生：限，有限，無限。
生：屈，屈服。
師:書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況後，內心又一次被深深地震撼了！為什麼呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。
（出示有關杏林子的資料）
師：誰願意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了。）
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
再讀課文，整體感悟：
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多沒有想到的事情!來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反覆讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、用筆畫。（師巡視提醒學生坐姿。）
師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
品讀學習2──4段
師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫裡掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫裡長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有?
生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
第二課時
一、在交流中入課──引發對生命的思索
師：這節課我們繼續學習《生命 生命》一課。
師：生命是什麼呢？你問過自己嗎？
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。
師：說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什麼”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什麼不一樣的地方呢？
生：這是重複的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重複的。
師：終於聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且兩個詞──
生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重複。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
生：生命（停頓）、生命。
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）
師：她也會讀，你知道我為什麼說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調了。
師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，
師：我們一起來讀。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
1、初讀感知文章內容：
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什麼呢？（第一自然段）
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要儘量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在乾什麼。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：對，儘量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：夜晚，我在燈下寫稿子，一隻飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這隻飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
師：（本段讀完後，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：
生：dan子彈。
師：還有一個讀──
生：tan。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很紮實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？
2、深讀感受生命的含義：
師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
⑴ 走進飛蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這隻飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這隻飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最後又把它放了。
師：是什麼原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
生：這裡連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是──
生：他的生命力又是非常頑強！
師：對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然──
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
師：飛蛾並沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然後問大家）我在說什麼？
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什麼呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這裡喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
師：它會對杏林子說什麼呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一隻小小的飛蛾，而是一個不屈的──
生齊：生命！
師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
生齊：鼓動的翅膀。
師：生命還是飛蛾──
生齊：強烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。
生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個標點？
生：注意感嘆號，要讀得有力。
生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最後一個詞語突出。
師：示範一下好么？
師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
師：我相信這隻頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大螢幕上，同時也寫在了每一個同學的心裡。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這隻飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）
師：（微笑地）你有什麼要求么？想自己背是么？
師：佩服你的勇氣！試試吧。
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
生：我再試一遍。“夜晚……”
師：謝謝你為大家帶個好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現出來。
⑵ 走進香瓜子：
師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪裡是你沒有想到的？
（一學生站起來讀第三自然段。）
生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：（驚訝的）你怎么知道？
生：他連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。 （板書：竟然）
師：什麼意思？
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇蹟。
生：這是不可能發生的事情。
師：見過香瓜子么？它最大的特點是什麼？
生：（邊比劃邊說）很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么？
生：不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道裡面還有瓜子仁。
師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫裡竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的牆角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在牆角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
生命就是牆角──
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──
生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
生：敬佩、震撼、感動。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀。） 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
⑶ 走進杏林子：
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字後面的，或者說藏在文章的後面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。
師：有一天，她用醫生的聽診器靜聽自己的心跳──（學生齊讀第四自然段）
師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什麼？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補充一下，這句話我聯想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。
生：生命是屬於我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最後說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋這個詞你懂嗎？
生：浪費。
師：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的時間裡什麼也不做讓時間白白的浪費掉。
生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上。
生：天天無所事事的。
生：虛度光陰來浪費自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
生：是一個樂觀的人。
生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裡，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間裡，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什麼？
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看！還拿著筆。
生：裡面那隻怎么像腳？
師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間裡，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國台灣最有影響力的作家，而且還被評為中國台灣十大傑出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼？
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
師：書和散文集重複了。生命還是什麼？
生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界裡，但是依然──
生：依然頑強寫下的一本本著作。
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什麼呢？
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節
師：是啊，生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？你們說，生命是什麼？生回答：
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
生命是牆角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命運不屈的抗爭。
師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的──
生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜生命）
師：對身邊的生命，哪怕是一隻小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：思考生命）
師：靜聽心臟，感悟生命。（板書）
四、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們如花的笑；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作，七分鐘後交流。）
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩歌！
生：生命是海里遊動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠裡翠綠的灌木叢，生命是夏天裡漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
師：杏林子的文章激勵了一批又一批的人們，杏林子從三個小故事中對生命有了這樣的感想，我們一起讀：
雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師：這句話可以濃縮成八個字。你說
生：生命有限，價值無限。
師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。
師：我們一起讀這八個字。
師：你打算把這八個字送給誰？
生；送給作者。讀吧
生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。
生：送給全地球的人們。讀吧。
生：送給小朋友們。讀吧。
生：全球的人。自己讀吧。
師：咱們地球人都會感謝你的。
生；送給不珍惜的人。讀吧。
師：同學們，我們也把這句話送給自己，好嗎？齊讀。
課後拓展與延伸：
師：同學們，我們讀了三個故事，有什麼感悟？
生命因為（ ）而美麗！
生：因為關愛。
生：因為強壯。
生：因為頑強而美麗。
生：因為善良而美麗。
生：因為能為祖國做貢獻而美麗。
生：因為堅強而美麗。
生：因為勞動而美麗。
生：因為樂於助人而美麗。
生；因為奉獻而美麗。
生：因為好好學習而美麗。
師：同學們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵自己。
師：生活中你做到珍惜生命了嗎，應怎樣珍惜？
生：回答。……
師：看來同學們這節課真是收穫頗豐，那就在課餘的時候將自己本節課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆吧！
師：一節愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文最後一個自然段）
【板書設計】 《生命 生命》
杏林子（劉俠）
飛蛾求生 珍惜生命
磚縫冒苗 思考生命
靜聽心跳 感悟生命
生命有限 價值無限。
課後練習：
【一句話說課文】
課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：_________________________________________________________________。
【合作討論】
1、在預習的基礎上，小組成員相互監督檢查字詞過關。
2、你知道“生命是什麼”了嗎？
【我會做】
1、看拼音寫詞語：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
（） （） （）
zhèn hànduǎn zànzhēn xī
（） （） （）
2、給加點的字選擇正確的讀音：
聽診（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）
動彈（tán dàn）外殼（ké qiào）
3、按課文原意填空：
雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。於是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。
教學反思：
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇2
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什麼”發出質疑，而“生命是什麼?”這個問題，對於四年級的孩子來說似乎過於深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現的教學目標。
在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下蒐集的有關生命的名言佳句，讓學生對生命有一個初步的認識；然後，我由蒐集到的杏林子關於生命的名言佳句揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：
一、抓關鍵字，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敘事後談感受的模式來記敘。於是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發現、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創設情境，讓孩子們反覆品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，並在課本上進行批註。之後，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學習方法後，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環節達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“衝破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最後配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
二、聯繫實際，在交流中感悟
學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，並用認真、鄭重、自豪的態度告訴大家“這就是我的生命，單單屬於我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”並給予學生課外資料進行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯繫生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋樑，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。
我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇3
走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄
河南省濮陽市實驗國小 武鳳霞
一、在交流中入課 ——引發生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀
師：生命是什麼呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什麼猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什麼”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
杏林子是（我國）中國台灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）
師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什麼不一樣的地方呢？
生：這是重複的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重複的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。
師：終於聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且兩個詞——
生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重複。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
生：生命（停頓）、生命
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）
師：她也會讀，你知道我為什麼說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調了。
師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
師：預習課文了沒有？
生：預習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要儘量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在乾什麼。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什麼呢？
師：對，儘量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一隻飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這隻飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）
師：（本段讀完後，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：
生：dan 子彈。
師：還有一個讀——
生：tan
師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）
（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很紮實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
（二）、深讀感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
1、走進飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這隻飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這隻飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最後又把它放了。
師：是什麼原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
生：（還是上面的這位同學）這裡連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）
師：（老師讚許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然後，幾隻手舉了起來。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發表自己的理解：願望；心中的想法； 心中的希望……）
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾並沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然後問大家）我在說什麼？
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什麼呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這裡喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會對杏林子說什麼呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！
……
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇4
一、教學目標
1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑑賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
二、教學重點
初步理解、評價、鑑賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
三、教學難點
掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
四、課時安排
1課時
五、教學過程
一、導入新課
教師朗誦汪國真的詩作《旅程》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那裡
我們認識了自己
1、同學們，人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡
2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什麼如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？
（二）整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
（1）讀準下列加點字詞的音：
騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負小憩
昂然挺立擎天撼地肅然起敬
（2）飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳
（三）研讀賞析
選讀
1、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什麼喜歡。
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]
喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在於奮鬥，如張海迪的經歷；
喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。
2、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想好在哪裡？
學生合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言）
答案如：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發自心底的敬佩；
“衝破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
3、朗讀指導：注意把握朗讀技巧
（1）注意語速、語調、停頓、重音。
（2）理解內容，有感情地加以朗讀。
學生自由朗讀；然後指名學生范讀並評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
4、研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最後三段，加以歸納概括，並由此形成板書。
明確：
①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
飛蛾：求生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視、奮鬥
記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。
（四）體驗反思
1、讀罷全文，你感受到什麼？請聯繫生活實際談談你對生命的認識。
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯繫到生活實際。
示範：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終於“扼住了命運的咽喉”。
2、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什麼？又想對自說些什麼？
（五）.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
最後，老師想把汪國真的詩作《熱愛生命》送給大家以共勉，願同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鍾情於玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身後會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇5
這次的教學磨課活動暫告一個段落，掩卷沉思，收穫頗多，既收穫了喜悅，也收穫了深深的遺憾。
在教學環節上，和以往不同的是，導語採用杏林子的詩開頭，然後讓孩子根據自己對生命的理解讀讀課題，此時孩子們的理解是淺層次的，讀出的語文味道不濃，沒關係，隨著學習的不斷深入，孩子理解的會越來越深，讀的也越來越精彩！
第二個環節是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音，一個讀完後，再找一個領讀。然後概括小標題，板書完之後，進入深層次的學習，精讀第一個故事“飛蛾求生”，這個故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動的句子，說說原因，自己再讀出來，老師一次次引導讀，引導孩子說出自己印象深刻的詞語：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強烈的求生欲望，讀出自己的感受，然後齊讀。之後再創設兩種情景：你就是握在別人手中的那隻飛蛾，你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強烈的求生欲望。最後，全體師生一起帶著飛蛾強烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！
下一個環節老師先總結第一個故事的學習方法，然後放手讓孩子合作學習“瓜苗生長、靜聽心跳”，找出令自己感動的句子，這個環節完之後，應該出事感動的句子全體讀，讀出頑強，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。
下一個環節是說說自己生活當中被一些生命感動的故事，交流兩個，老師找出三幅畫面看後說說。積極評價後（你們說的太精彩了），說到這裡，引出對杏林子的介紹，進而引出杏林子的人生感悟，然後指名讀，齊讀，說說自己的感悟，進而引出杏林子的人生信念，激勵學生和在座的老師應如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰勝自我，超越自我，做一個生活的強者，而不是懦夫！
最後，全體同學莊嚴宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！
整個教學環節緊湊，氣氛莊嚴又熱烈，感覺自己的人生使命感特彆強烈。我上完這堂課，實際上我也是勇敢的向自己挑戰，剛開始，我擔心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰勝了自己並超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強的同病魔作鬥爭，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛生命，珍惜時間，頑強不屈的精神不正是我們健康人要學習，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰勝自己的惰性，這本身就是體現了自己的價值。
通過這次上課，同樣讓我感受到要學習的地方太多太多了，老師對學生的評價語言不夠積極，跟不上，變化少。組織語言的能力要繼續加強，有些環節訓練得少，效果不好。如：第二、第三個故事，讀的少，讀得不到位，指導跟不上，上課時，過於緊張，這一切說明，訓練的機會少才導致失誤多。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇6
教學目標:
1.體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。
2.結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學構想：
（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。
（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想像和體驗，引導學生聯繫生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
（說明：導語設計注意中、國小語文的銜接；並用*飽滿的語言使學生入境傳情。）
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結合文後注釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。
（指導學生學會看文後注釋，注意中、國小語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）
學生通過投影複習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
（1）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，並試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（2）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
並結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言佳句：
“人最寶貴的是生命。生命，對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、說
（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什麼？你想到了什麼？
投影展示五幅圖片，教師先示範（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。
其餘四幅同學討論、交流，激發學生的想像和已有的體驗，學生談了關於生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，並進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業：
以“生命”為主題的綜合性作業：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言佳句、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜尋感悟生命的精美散文。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇7
【教學目標】
1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。
2、學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學過程】
一、導入
遊戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什麼感受!(同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產生了很多的遐想)
今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
二、整體感知
1、現在請大家自學課文，帶著要求：
⑴讀通、讀熟課文、讀準字音：
⑵自主探究：
文章寫了哪幾個事例?(提示：可抓住文中的詞語概括)
2、匯報交流。
3、聽診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：
(兩位同學讀)
哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進飛蛾：
(課件出示第二段)
⑴誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什麼原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?
⑵飛蛾面臨危險時是怎么做的?
⑶如果飛蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什麼?(你的想像力很豐富)
⑷讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：
過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什麼呢?讓我們走進香瓜子
2、走進香瓜子：
(課件出示第三自然段)
請女生來讀這段文字，並說說小小的香瓜子給了你什麼意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪裡可以看出作者對香瓜子的表現很意外?提示：從哪兩個詞?(竟然，竟)
表示什麼意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價)
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進杏林子：
作者對於別的生命感受很多，那么對於自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之後你想到了什麼呢?評：你和作者一樣有想法!
作者聽著自己的心跳發出怎樣的心聲?
(課件出示我可以自己負責)讀兩遍。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇8
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。
3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學難點：
學生能通過反覆誦讀，理解課文的主要內容，並結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
教學過程：
一、師生對話，導入新課
1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小遊戲，大家願不願意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然後讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什麼呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片後，請你告訴我，生命是什麼?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國台灣女作家杏林子的眼裡，生命又是什麼呢?今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容
1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯繫上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)
(2)文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?感悟到了什麼?
課堂小結，概括課文主要內容。
本文通過( )。( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現出( )。
設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的連結，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。
2.交流討論、體味語言文字，教師於交流中指導學生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什麼?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什麼?從三個感嘆句中你體會到了什麼?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?
(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?
(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什麼一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什麼?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設計意圖：本環節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程式，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程式螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華
1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點，你如何加?為什麼?
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對於我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變為“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。
六、作業
1.課下準備一篇讀了<<生命 生命>>後的感受，第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇9
一、教學目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
二、教學重點：通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
三、教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
四、教學手段：多媒體輔助教學
五、課時安排：一課時（第二課時）
（一）複習導入：
1、教師引語：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個燦爛的花季；一條醜陋的毛蟲，可能退變為一直五彩斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是中國台灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們繼續學習19《生命 生命》。
2、回憶上節課內容，說說課文寫了哪幾件事？
（二）學習課文，感悟課文
杏林子為什麼要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內心世界。
1、走近飛蛾：
（1）指名讀第二自然段
（2）杏林子面對的是一隻怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）
（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）
（4）哪個詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動、稍……
什麼叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）
它為什麼要努力掙扎？
（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這隻飛蛾？
師：杏林子看到了什麼？（重複指名說）
師：同學們，杏林子看到了什麼？（齊讀）
師：杏林子看到了這裡，心裡是什麼感受？----震驚
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什麼？
2、走近香瓜子：
（1）請人讀第三自然段
（2）在這裡你看到了什麼？（堅強、向上）
（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……
（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：是啊，在一個小小陰暗潮濕的牆角，一小截瓜苗在迎風舞動，那么渺小，那么脆弱，可是它依然鼓起勇氣衝破堅硬的外殼，這就是----生命！
師：作者震驚了！
師：說到這裡，讓我想起了這樣的畫面：原上野草秋枯春榮，歲歲循環，生生不已。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草。
生：離離原上草……
師：從這隻飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏
3、走進杏林子
（1）出示課件（心跳的聲音）
師：你聽到了什麼？
師：她面對自己這規律而又強烈的心跳說了什麼？（出示課件，生齊讀）
師：你能透過她的文字，感受到她的內心嗎？
師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
師：是啊，我們要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人會這樣說，我的生命每天都在承受著折磨，那是多么的痛苦，是你們一般人所不能體會的。那就讓我們先一起來看看這幅畫面。（出示手的照片）你們看，這是什麼？
師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裡，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
（出示杏林子微笑的照片：）
這是一個怎樣的人？她給你什麼印象?
介紹：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你能從這張照片上看出來嗎？在他患病的五十年的時間裡，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，）
而我們學習的這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間裡，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國台灣最有影響力的作家，而且還被評為中國台灣十大傑出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼？
……
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
重複：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什麼呢？
（三）、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什麼呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言佳句）
不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼裡，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，讓大家感受到生命的存在。
師：你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園裡的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最後一句話是，在以後的日子裡無論遇到什麼，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了這節課。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇10
《生命，生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂琴
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
教學構想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言佳句等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大螢幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大螢幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大螢幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括弧里的詞?為什麼?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大螢幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認
識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業
寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設計 習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛生命
瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市國中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇11
黑龍江省寧安市綜合中學 國中部 郭雪峰
教學目標 ：
1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵字，細緻地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3. 情感、態度與價值觀：在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學重點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵字，深入細緻地研究課文。
課前準備：
學生：反覆閱讀，熟悉課文；藉助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，製作課件）
課時安排：一課時
教學內容和步驟：
一. 導入：（大螢幕投影：奧斯特洛夫的名言佳句：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言佳句表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要藉助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。
二. 學生簡介作者及作品。
學生交流後，教師可補充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國台灣女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國台灣十大傑出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國台灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1. 教師範讀課文或（有條件可製作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質疑探究
大螢幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
2. 三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個事例、三點思考的側重點有什麼區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？
（設計意圖：結合生活體驗，鍛鍊學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文後，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，並參與討論。然後由學生髮言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。
[教師小結]
1. 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。
三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮鬥。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什麼不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什麼？你從中悟出了什麼道理？
（引導學生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個事例分別側重於生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
（三）自主質疑 合作探究
[教師導學]（1）以小組的形式採用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。
問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大螢幕投影問題：
1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，後邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導回答時，有兩個切入點（1）為什麼能“茁壯成長”？（2）為什麼死了？）
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什麼目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，儘量多做有於益人類、有益於社會的事，使生命更有價值）。
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有願意為它奮鬥，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什麼？（具有不怕困難，百折不撓的鬥爭精神。）
（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請同學們速讀課後同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什麼？
（學生讀文後，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什麼”，只要言之成理即可，藉此培養文學鑑賞能力）
學生討論交流，教師歸納：
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
五.反思、小結：身患頑症的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什麼？從中受到什麼教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，儘可能讓學生體驗成功的喜悅）。
人教課標版《生命 生命》語文優秀教案 篇12
教學目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
教學構想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言佳句等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：
通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：
導、學、練
教學手段：
多媒體輔助教學
課時安排：
一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大螢幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示問題組。
問題組：
①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大螢幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大螢幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括弧里的詞?為什麼?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大螢幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向學生質疑，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。