《別董大》教案設計 篇1
一、學習目標：
1、根據注釋或工具書自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。
二、教學重點：
重點理解最後兩句古詩的意思，體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。
三、教學準備：
1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。
2、了解作者
3、了解本詩寫作背景
四、教學過程：
（一）整體感知，小組合作。
1、（個人完成）用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。
2、（合作完成）藉助課後注釋和工具書，小組成員合作，弄清每一句古詩意思。
第一句：
第二句：
第三句：
第四句：
3、同學匯報古詩意思，其餘同學安靜、認真聽後可補充。
新 課 自 學 嘗 試 二、反覆品讀，入境悟情
（二）品讀第一二句詩。
1、別董大，別時的“景”是怎樣的？（寫出相應的詩句。 ）
2、你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎？請同學們用筆畫出來。
3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？）
（三）品讀第三四句詩。
1.景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下了這樣的詩句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
2.正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3.“天下誰人不識君。”？這是怎樣的一個君啊？（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》 。此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。（ ）所以，詩人開導他——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。如果你就是董大，此時，你的心情怎樣？
4.此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？
（四）回復全詩，朗讀提升。
1、人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在 逆境不得志時，失意流落，在那樣悽苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什麼？（ ）
3.同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信， 多么樂觀，積極地面對人生，並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
（五）總結全詩，活用詩句。
“人間最美是真情” 。同學們，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句：——（ ），（ ）。
五、教學結束：
以《別董大》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情。
《別董大》教案設計 篇2
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：
讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：
通過字詞理解詩意，感悟詩句背後蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什麼意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這裡的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試著讀出節奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並說說知道了什麼？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裡指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什麼？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。
PPT：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃雲、白日、北風、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？
PPT：千里黃雲白日曛
s:好多黃雲，天都變暗了。
s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃雲。
s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想像力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s: 千里黃雲白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
PPT：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這裡什麼意思？
s:面積很廣，黃雲很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃雲/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？
s:不好、很髒、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃雲/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風非常猛。（北風吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。
st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
《別董大》教案設計 篇3
學習目標:
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
4.有感情的朗讀，並能熟讀成誦。
教學重難點：
掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。
3.了解背景，介紹高適和董大。
二、讀通讀順，整體把握
1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法，引導自學。
我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
怎樣知道詩的意思？（藉助注釋，聯繫上下詩句、結合背景資料、查字典等等）
6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。
7、學生自學，師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裡指誰？董大。
理解了重點詞語後，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思後，再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1.師導，利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
4.感受“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：淒涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價指導。
7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什麼？看到了什麼？
（生談）
結合學生髮言引導學生有感情讀
8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。
9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自於眼前這淒涼的景嗎？會愁什麼？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
（二）品讀第三四句詩。
1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，並利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什麼話呢？
4.學生回答後隨機評點並引導並讓學生讀相關詩句。
是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）
6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）
（三）回復全詩，朗讀提升。
1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？
你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出淒涼悲苦，後兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀
2.指名個別讀。師點評，再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5.自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）
6.再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
（唐·高適）
愁 景
莫愁 情
《別董大》教案設計 篇4
教學目標：
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關係。
教學難點：
理解《別董大》抒發的並非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。
教具準備：
課件、小資料。
一、課件導入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼後激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。
師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。
詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生藉助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想像詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。
多媒體課件出示：
1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？
學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。
學生b：我眼前出現一幅淒涼的畫面。
……
根據問題的討論，師相機引導。
2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）
學生a：他的心情是痛苦的。
學生b：他的心情是憂傷的。
師相機引出下句：
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？
學生a：詩人是高昂的。
學生b：是豪邁向上的。
學生c：是豁達樂觀的。
三、用情朗讀，賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？
a、低沉 b、蒼涼 c、沉鬱
詩中的後半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？
a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀
讓學生討論：
我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可採用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）
四、巧設練習，激勵創新。
讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：
1、看誰快――幸過三關。
第一關：我會背。（背詩）
第二關：我會寫。（默寫詩）
第三關：我會說。（說詩）
2、反饋訓練。
五、小結。
前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。願大家以後多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。
六、作業設計。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想像詩所表達的意境。
板書設計：
別 董 大
千里黃雲白日曛，
“景”荒涼
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
“情”豪邁
天下誰人不識君。
《別董大》教案設計 篇5
依依惜別的深情——《別董大》教學反思
《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不捨，這是我們人之常情。畢竟別後難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難捨，更何況世事淒茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們複習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反覆體會。“為什麼作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最後在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。
《別董大》教學反思
開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不捨，這是我們人之常情。畢竟別後難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難捨，更何況世事淒茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們複習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反覆體會。“為什麼作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最後在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
《別董大》教案設計 篇6
師：同學好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節課可以和大家成為好朋友，大家願意接受我這個大朋友嗎？
古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。（生自由背）
剛才大家背了不少關於朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恆不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。（板書：別董大）誰能說說這“別”是什麼意思?
生：分別
師：高適是唐朝著名的邊塞詩人， 誰知道董大的身份？
生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。
師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什麼特別之處呢？現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，後兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節奏。（生自由讀）
師：讀好了吧，誰願意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。
生：（讀）
師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎？（生領讀，然後問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）
師：還有誰想讀這首詩？
生：（讀）
師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）
師：這個詞誰會讀？（出示“莫愁”，點幾名學生讀。）
師：“不愁不愁，”你們表現得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。
師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師範讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）
師: 覺得老師讀得怎么樣？
(學生談感受)
師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎？（師讀後讓生讀並評價。）
師：1、雲夠黃，也夠多，足足有千里。
2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。
3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一隻只大雁。
4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。
師：誰再讀三四行？（生讀）
師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君？”
師：看，這么短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節奏了。讀了這么多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些？
生：我知道“莫愁”的意思是“不要發愁。”
師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？
生：“莫”就是不要，“愁”就是發愁。合起來就是“不要發愁。”
師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？
生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。
師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？
生：我不知“白日曛”是什麼意思。
生：“前路”指的什麼路？
生：“君”指誰？
師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們，除了朗讀這種方法學古詩外，平時你們還有哪些方法學古詩？
生：查資料，藉助注釋，藉助插圖，發揮想像……
師：現在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）
師：全詩主要寫高適在什麼時候，什麼地方送別董大的？你從哪裡看出來的？
生：高適是在傍晚時候，在大漠裡送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠裡送別董大的。
師：你運用藉助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點。了不起！那詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？誰來讀讀詩的前兩行？大家認真聽，從詩中你仿佛看到了什麼？仿佛聽到了什麼？
生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃雲密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。
師：天空中不是潔白的雲彩，而是下雪前昏黃昏黃的雲籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風沙遮擋後那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什麼？
生：我聽到了北風呼呼地刮著。
生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。
師：你與眾不同，發現了這南飛的大雁，想像它們飛行時也會發出叫聲。現在，我們就把目光集中在這大雁上。看著課件，你能把下面的這句話補充完整嗎？
看，一（ ）大雁往南飛，現在雖然（ ），但過不了多久，它們就會到達（ ）的地方。
生：（個性表達。）
師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。
（課件出示董大的簡介：董大，善於彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。
師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會在心裡默默地對大雁說些什麼呢？
課件出示：大雁大雁，你（ ），可我（ ）
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什麼地方。
生：大雁大雁，遠行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢？誰來安慰我，誰來鼓勵我？
生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎？
師：千情萬緒匯成一個字，那就是——
生：（憂、愁）
師：對！愁。那董大愁什麼？（板書：愁）
生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……
師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃雲沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對於董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）
師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。
2、你讀出了那份淒涼，那份憂傷。
師：董大內心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知？因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去？想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會說些什麼呢？
（若學生用自己的話說出後，教師相機引導：你們的想像合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學著來勸慰董大嗎？）
（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？
（生讀）師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。
（生讀）師: 你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。
(課件介紹： 高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）
師：發現了什麼？
生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）
師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。
（課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。
（王維《送元二使安西》與本詩對比）
師：你發現了他們的不同之處嗎？
生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。
師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣？
生：愁上加愁。
師：“天下誰人不識君”呢？
生：由愁變為不愁。
師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊！（板書：莫愁）
師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——（生齊讀後兩句）
讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——（生齊讀後兩句）
師：聽了這樣的話語，董大還會繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——（生齊讀後兩句話）
師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想像得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？（生自由表達，想像董大對高適的感激之情，想像董大也會以此詩句來激勵高適。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在淒婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
師：即將下課了，咱們也要分別了。現在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記住：（師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
《別董大》教案設計 篇7
《別董大》說課稿
一、說教材
《別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》 拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：國小高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。
二、說教法 學法
通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。
三、其他
詩歌，文字優美，感染力強，在教學中，教師要儘可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學生才能受到薰陶，才能增強語感。
教學內容:北師大版國小語文六年級(下) 《別董大》
教學目標:
1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2.理解詩句的意思，想像詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦並默寫古詩。
教學重難點：
重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦並默寫古詩。
難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
教學過程：
一. 激趣導入
1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。
2齊讀課題
3、釋題：別：分別。
二.出示學習目標
學生齊讀學習目標，通過探討，提出目標問題。
三.初讀詩文，整體感知
1、學習詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）
2、自學古詩，想一想這首詩主要寫了什麼？
3、匯報。把你們初讀的收穫和體會談一談。
四.再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意
1、通過再學，學生提出問題<詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）
2、背誦並默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查並更正）
五.升華延伸
這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。
六.作業
1、課內作業
《別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色；景中寓 。後兩句的意思是：
表現了詩人 的胸懷。
2、課後作業
<配套練習>第一、第二及理解古詩，完成練習第1題。
《別董大》教案設計 篇8
【教學內容】人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》。
【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。
【學習目標】
1、藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。
【教學過程】
一、創設氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。於是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？
（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人並不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）
過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，藉助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩並說理解。
（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？
（通過這兩個問題，引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷淒清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）
（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）
（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？
5、品讀後兩句。在董大的心裡，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。
(學生自由表達，充實後兩句詩的內涵。)
（4）說得多好，說得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）
（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想像得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？
7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？
（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）
三、對比參讀，感悟詩蘊。
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？
1、生比較，指名匯報。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什麼相送？
（板書：以心相送 以情相送）
就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。
（生配樂深情誦讀）
設計說明：
語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。
本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今後還要藉助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。
古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想像中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的讚歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身於民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。
《別董大》教案設計 篇9
一、 作品簡析
這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔珏有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪遊，常處於貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰濛濛的一片，以致雲也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的餘輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
後兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，於慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮鬥、去拼搏。
二、 設計理念
語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。
三、教學目標
(1) 在反覆誦讀與融情想像中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。
(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩人內心的獨特情感。
四、教學時數
1課時
五、教學過程
（一）導言
同學們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時又是抱著怎樣的態度呢？
（請學生略說）
是啊！面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而後去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）
（二）研讀與賞析
1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了你？（出示古詩《別董大》，學生自由反覆誦讀全詩）
2、通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。
（1）寫的是誰在哪裡送別誰？
（明確：高適在塞外送別董大）
（2）高適？高適是誰？
（明確：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
（3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？
（明確：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
（5）這首詩是《送元二使安西》，這裡的“元二”就是？
（明確：在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
3、這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。
（1）讀了詩以後，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？看圖，想像一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）
（明確：荒寒淒涼。）（板書：荒寒淒涼的環境）。
（2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？
（明確：黃雲、白日、北風、雁、雪。）
（3）黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裡怎么是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？
（點拔：當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）
（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？
（學生說）
（是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）
4、後兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。
（1）你能從詩中找到根據嗎？從哪裡可以看出是高適對董大說的？
（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
（2）好友分別，難分難捨，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎么辦?
（3）讀一讀，看詩人是怎樣勸慰朋友的?
（4）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？
（5）如果你是董大，你會說一些什麼呢？（小組說說）
（6）感情升華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什麼啟迪？
學生自由討論賞析
（董大是個人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣悽苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
（三）對比參讀，感悟詩蘊
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？
1、學生比較，指名匯報。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什麼相送？
六、 小結：
古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。
七、板書設計
別董大
唐代 高適
千里黃雲白日曛， 荒寒 淒涼 真摯 深厚
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。 豪情 昂揚
《別董大》教案設計 篇10
學習目標：
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.有感情的朗讀，並能背誦。
學習重難點：
品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
教學過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1、生讀題，再讀，你知道了哪些內容？
介紹高適和董大：詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時，高適也很不得志，正到處浪遊，常處於貧賤的境遇。董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。
2、別：分別、離別，都有不捨得意思，你覺得應該怎樣讀題？生再讀題。
二、讀通讀順，整體把握
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2.3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。
3.師簡評（注意“曛”（板書）這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的餘光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。
4.一起來讀讀這首詩。（齊讀）
5.誰來說說，我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
（了解詩的意思，怎樣知道詩的意思？藉助注釋，聯繫上下詩句、結合背景資料，跟同伴交流等等。品悟詩的感情，怎樣品悟詩的感情？多讀，用心去悟）
6.現在請同學們藉助注釋，看看這首詩大概講的是什麼意思，然後在小組裡說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
（學生自學）
7.（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裡指誰？董大。）
8.理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和後兩句分別寫的是什麼？
9.理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。（生朗讀）
10.給點評，再提名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩
1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
2.“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：淒涼、寒冷、空曠）這就是景語（板書），景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。
3.自由讀。
4.提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言
5.剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？（出示課件，師配樂范讀）
6.你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？（生談）
（預設，作以下回應：）
──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心裡，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的淒涼，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚，黃雲殘日的空曠，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲，淒悽慘慘齊讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
7.這是怎樣的悲壯而淒涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。
8.“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這淒涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
9.你怎樣理解“前路”、“知己”？
10.此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品讀第三四句詩
1.說得很好，景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的.這樣的詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（畫出“莫愁”）
2.正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3.“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽，這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話，或者是替高適來勸慰朋友幾句。
4.（學生回答後隨機評點引導並讓學生讀相關詩句。）
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什麼呢？
所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.（隨機採訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）
生：充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6.再來讀題，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是自信、友情）
（三）回復全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個黃雲白日和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
2.指名個別讀。點評：這景悲壯但不悽慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4.人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣悽苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什麼？
（板書：樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）
6.同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。（配樂讀）
四、總結全詩，活用詩句、拓展延伸
1.同學們，送別是古詩詞中永恆的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。 在唐人贈別詩篇中，有許多淒清纏綿、低徊留連的作品，讓人感人至深，我們來一起回憶一下
渭城曲——王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
贈汪倫——李白
李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為其塗上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有
送杜少府之任蜀川——王勃
城闕輔三秦，
風煙望五洲。
與君別離意，
同是宦遊人。
海記憶體知己，
天涯若比鄰。
無為在岐路，
兒女共沾巾。
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
（唐 高適）
千里黃雲白日曛，
北風吹雁雪紛紛。 樂觀豁達
莫愁前路無知己， 友情真摯
天下誰人不識君。
《別董大》教案設計 篇11
教學目的:
1.藉助多媒體,理解詩句的意思.
2.理解寫景與表情之間的關係.
3.朗讀.背誦詩歌.
教學重點:理解詩句的意思.
教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.
教具:多媒體
教學過程:
一.情境導入.
播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.
二.朗讀指導.
幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.
別董大
高適
千里/黃雲//白日/曛，
北風/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三.作者簡介.
同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯
四.內容簡介.
同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
五.理解詩句,以及所包含的情感.
1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完後出示幻燈第一幅圖的景象。
2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完後出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什麼呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”
師指導:前兩句和後兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),後面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.
4.誰能用自己的話說說詩句的意思.
先請一名同學說說,然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.
再請一名同學說說,然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後,在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。
5.佳句欣賞.
同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”
誰能用自己的話說說裡面所包含的情感.
師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.
6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答後出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.
7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然後出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.
六.情境表演.
同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什麼呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.
七.小結.
下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言佳句:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,願大家以後多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.
八.作業.
下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課後好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：
1.喜歡錶演的同學下課後把這首詩表演給大家看.
2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.
3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.
4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.
5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.
九.下課.
今天,我們這節課到此結束,祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成,一帆風順.
《別董大》教案設計 篇12
一、引入：
1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？
2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什麼？
3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？
4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什麼。
二、預習課文：
1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節奏。
2、指名讀。全班一起讀。
3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。
4、誰來說說這兩個詞的意思？
5、誰來說說整首詩的意思？
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——
這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，於是高適趕來送行……
2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。
誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？
我們尚且如此，詩人在這樣淒涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？
3、此時此刻，你又聽到了什麼呢？誰讀第二行？
4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？
詩句中那隻孤單的大雁讓你想起了誰？
他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。
同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？
5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？
6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，淒悽慘慘戚戚啊，讀——
這次第，怎一個“愁”字了得！
（二）、品讀第三、四行。
1、此刻高適對董大說了什麼？讀——
2、高適為什麼會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什麼？
3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？
4、千言萬語彙成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏雲，來，我們一起把它送給董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什麼？
6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）
7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？
（三）回顧全詩，朗讀提升。
1.現在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是淒涼的嗎？
董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，後來終於成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。
2.指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！
我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，並從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？
四、自學《送杜少府之任蜀州》。
1、請把題單拿出來，自學這首詩。
2、在四人小組內，交流你的學習收穫。
3、你想把哪句詩送給董大？為什麼？
4、董大淒涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？
5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——
五、總結全文，點明單元主題。
1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，願你們永遠能珍惜友情。
2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——
3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心裡。
4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你願意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？
5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？
你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。
孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什麼呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業：
（1）、把《別董大》改寫成一個關於友情的故事。
（2）、預習第八單元的《我們上路了》。
《別董大》教案設計 篇13
今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已於學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩餘《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之後，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，後兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫遊寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），於是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲”之淒涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。後兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海記憶體知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。
問題在於關於對第一、二行詩的理解。前行“千里黃雲白日曛”。“千里”虛指，指範圍大，“黃雲”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為：千里黃雲蔽空，日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃雲，在此情景中送別友人，作者難免有淒涼悲苦之意。”淒涼悲苦之意於詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用於形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？
《別董大》教案設計 篇14
二、反覆誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況，教師範讀。
3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的餘光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什麼？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
（黃云：當時他們分別是在塞外，那裡大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯繫起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，並說說理由。
同學們修改課文插圖，理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下後面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？
7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這裡指誰？董大。）
說說高適所說的這句話是什麼意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什麼讓董大“莫愁”。
教學分析：
教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。
通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。這樣不僅有利於詩詞文字的理解，也有助於培養學生的審美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。
《別董大》教案設計 篇15
教學內容
人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》
學習目標
1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、在反覆誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶。
3、明了詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。
教學過程
一、創設氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，藉助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩並說理解。
（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？
（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）
5、品讀後兩句
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想像得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？
7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？
三、對比參讀，感悟詩蘊。
1、生比較，指名匯報。
2、匯報交流。
板書設計
別董大
白日熏，天色昏黃
莫愁，不要發愁