《難忘的一課》優秀教案 篇1
學習目標：
★認識2個生字。
★了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
★有感情地朗讀課文。
課前準備：
★了解中國台灣自古以來就是中國領土的歷史。
★蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節什麼樣的課使你難忘。
◆是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課（邊說邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知。
◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之後同桌互查。
◆藉助工具書或聯繫上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之後小組內交流。
◆讀讀想想：文章講了一件什麼事？你還有什麼不懂的問題？
三、深入閱讀，體會情感。
◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國。”在文章中出現了幾次？
◆再讀，想一想，每一次都是在什麼情況下出現的？
◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批註。
◆全班交流、匯報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什麼？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之後練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什麼？（表現出強烈的愛國之情。）之後練讀。
第三次，“我”激動地說，表明了什麼？（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之後練讀。
四、朗讀全文，總結提高。
◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
◆指名讀，全班評議，再讀。
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
五、總結升華，情感延伸。
◆“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日回歸祖國。不久的將來，中國台灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
◆課文學完了，你最想說什麼？
《難忘的一課》優秀教案 篇2
學習目標:
1。知識目標:學會本課生字,新詞。積累常用詞語
2。能力目標:有感情的朗讀課文體會單元學習重點,詳略得當。
3。價值觀目標:體會中國台灣師生強烈的民族精
教學重難點:
體會詳略得當。
教學過程
一導入
1。簡介中國台灣及中國台灣近代史。
2。檢查預習
閩諸
二。初讀課文理解文意
范讀課文,思考以下問題。
課文寫了幾件事?哪幾件?
文中出現了幾次“我是中國人,我愛中國?
三。精讀課文體會情感
小組合作，找出三處出現我是中國人,我愛中國的地方表現愛國的關鍵字。
四。品讀課文,把握中心。
有感情的自由朗讀課文回答問題
五。全文回顧
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的`印象。由此可見，凡是和________關係特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其餘的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。
《難忘的一課》優秀教案 篇3
【教學要求】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國台灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。
3、有感情地朗讀課文
【教學重點，關鍵】
學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【課時計畫】 四十分鐘。
【教具準備】 多媒體課件，文字幻燈片。
【教學過程】
一、導入
同學們，中國台灣詩人余光中曾經寫過一首著名的詩歌《鄉愁》，贏得了很多人的共鳴，想聽嗎？師配樂朗誦《鄉愁》。你知道詩人寫出了對誰的思念嗎？指生回答。
說得真好！這首詩就是表達了中國台灣遊子的思念之情。我們今天要學<難忘的一課>，同樣表達了中國台灣人民對祖國母親的一份深情。師板書課題。齊讀。課文主要寫了一件什麼事呢？ 打開書，請大家輕輕地讀讀課文。生自由讀文，師巡視。
二、檢查詞語
1、老師先檢查一下你們的自學情況，好嗎？課件出示詞語，指名讀，點指讀等。
（1）你們知道我國哪些地方使用閩南語？師相機評價：你的知識可真豐富。
（2）什麼是光復呢？師相機評價：你了解的可真多啊！
2、誰能概括地講一講課文主要講了一件什麼事？師相機評價：說得真簡練！
三、分析課文
1、文中有一句話反覆出現，並貫穿全文，知道是哪一句嗎？指生回答，師相機板書並出示課件。齊讀。
2、這句話雜文中出現幾次呢？第一次出現在哪裡？找出有關的句子讀一讀。指生回答，課件出示句子。
（1）從這句話中你體會到什麼？根據學生回答，課件出示重點詞語的句子。如果讓你們寫這句話，感覺吃力嗎？為什麼青年教師寫得吃力？
（2）是的，中國台灣教師沒有忘記祖國，儘管寫得不熟練，但他寫得很認真。因為每一個字都飽含了他的愛國之情！同學們，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一划、認認真真地寫這幾個字，把他們永遠銘刻在心中！幻燈展示幾個寫得好的同學的字，進行評價表揚。
3、第二次在什麼情況下出現呢？快速瀏覽課文找一找吧。課件出示句子。
（1）從這句話中你讀懂了什麼？能用你的朗讀表現出來嗎？
（2）是啊，整整五十年！中國台灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學自己祖國的文化！他們盼這一天已經太久太久了，怎能不用心讀呢？請再讀讀這九個字，讀出自己的獨特感受來。誰來讀？指名讀。誰想讀就站去來讀。
（3）看著這飽含愛國情意的師生，聽著這飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時你就站在窗外，你會怎樣做？
（4）大家同意嗎？是的，在那種愛國情意的感染下，我想任何一個愛國的中國人都會被感動、被吸引。我們都是中國人，就讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話！
（5）這幾個字，不僅是祖國的語言，祖國的文字，它更代表了中國人揚眉吐氣的尊嚴和作為中國人久違的自豪感啊！再讀。讓全世界都知道我是一名驕傲的中國人！再來！
（6）聽著如此激情澎湃的朗誦，“我”走進教室里，為什麼誰也沒有感覺到以外呢？指名說。那就讓我們一起更加起勁的、更加充滿激情的再讀！
4、這個飽含濃濃愛國情意的句子第三次又出現在哪？你找到了嗎？課件出示。
（1）看到這句話，你從中知道了什麼？
（2）“我”的心情為什麼那樣激動？我聽到了什麼？看到了什麼？
（3）你了解這些偉人嗎？想說的可以直接站起來說。師相機評價：你們的課外知識太豐富了！這些偉人畫像中有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有上知天文下知地理的諸葛亮，還有中國民主革命的先驅孫中山。偉人在他們心中生生不息，代代相傳。
（4）面對此情此景，作者發出了怎樣的感嘆？指生答，師板書。
（5）是啊，多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意！此時此刻，沒有別的最簡單的話更能表達我這時的全部感情，所有的語言都化為了一句，那就是，生接讀。
（6）同學們，這僅僅是作者的心聲嗎？是的，讓我們帶著共同的心聲，一起說，學生齊說。
四、總結、
是啊，作為一個中國人，誰喔不愛自己的祖國！一個中國人，無論生在哪裡，總是心繫祖國，始終為自己是一個中國人而感到驕傲，始終為自己有一個強大的祖國而感到自豪！播放歌曲《我的中國心》，配祖國山河的圖片。
五、拓展
是的，這箇中國印早已深深地烙在了我們每一個中國人的心中，每一個炎黃子孫都心向祖國！但是呢，由於一些原因，台灣同胞還無法到大陸來。不過現在兩岸終於又通航了！咱們邀請中國台灣的小朋友來做客，好嗎？課件出示拓展題。
六、板書設計：
23# 難忘的一課
我中國人，我愛中國
《難忘的一課》優秀教案 篇4
教學目標
1、認識2個生字。
2、感情朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激情導入
1、 出示地圖
祖國的板塊上，有個美麗而獨特的地方，台灣省找到位置了嗎？
引入交流：想了解中國台灣嗎？？老師介紹中國台灣的富饒美麗、特殊地理、久遠歷史、當前局勢、
導入課文：日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，製造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵占並血腥統治了中國台灣整整50年。我們今天要讀的課文就是在中國台灣剛剛光復時發生的一個小故事。
板書課題：23 難忘的一課
2、結合文前提示和相關資料自主研讀課文。
（1）齊讀課題：從課題你們讀出什麼？“這一課”到底怎樣的“難忘”？
（2）讀出主見：用自己最想用的方式與策略讀書。注意讀準3個生字。
（3）互助研讀：學生在充分自讀基礎上同坐研讀討論。
3、說說課文主要內容和談談初讀課文體會。
4、質疑交流：主要提出讀中疑惑不解的問題。如，作為一個教師，為什麼連自己祖國的文字都不會寫？這么簡單幾個字，作者為什麼坐進教室跟著讀？
“我是中國人，我愛中國”到底表達了他們什麼樣的感情？
二、切入關鍵句子，體驗“難忘”之情。
談話導入：剛才同學們質疑水平非常高。有一個句子貫穿全文，在文中出現了幾次？你們會寫會讀這句話嗎？
1、一生演板寫句子——體會老師板書的吃力。
要求：請你像中國台灣教師一樣來寫這9個字。應該怎樣寫？學生反覆朗讀文中句子體驗：“一筆一畫”、“認真”、“吃力”。為什麼會這樣？（結合第11自然段，由學生借用資料說背景，老師點撥——當時日本侵略者在中國台灣實行血腥的統治，不準中國台灣人民說國語，要中國台灣人民當忘國奴）面對這個情景，你們有什麼話要說？
2、一生嘗試讀句子——體會師生朗讀的認真。
引導：（生讀後）你現在已經是中國台灣的那個教師和他的學生了，你應該怎樣讀？多形式點撥學生讀入情境。品味“一遍一遍”、“那么……那么……”、“好像……”的深刻情感意蘊。他們僅僅是在讀這幾個字組成的這句話嗎？你們怎么體會？
3、一生跟著讀句子——體會作者朗讀的縱情。
激發：（生讀後）作者是這樣讀的嗎？朗讀體會詞語“懷著……敬意”、“大聲地”、“整齊地”的情感（注意指導看書中插圖）。誰再讀？（個人讀、男生讀、女生讀、全班讀）。此時，你們有什麼感想？
4、一生對話說句子——體會作者激動的感情。
互動：（生讀後）我聽出了一點激動！來，你握著我這箇中國台灣老師的手再說一次。很有點激動了！聲音不一定高，關鍵是說出每個字的情。誰再來？真激動！“他”為會么這樣激動？引導學生品讀第15自然段。看著看著，作者的眼睛為什麼濕潤了？（為中國台灣回到祖國懷胞感到心潮起伏，為祖國有這么多偉人感到非常自豪，為這些偉人重新出現在禮堂感到無比激動）。師生共同誦讀“我是中國人，我愛中國。”
此時我們和作者一起再讀這句話，又有什麼新感受？課文最後一句話，能改成陳述句嗎？為什麼？（其它什麼話也沒有這句話更能表達作者的感情）
全班再讀這句話：女生讀第一次出現的句子，男生讀第二次出現的句子，全班讀最後一次出現的句子。
三、回嚼“難忘”深意，豐富文本外延。
1、整體把握：你們從這難忘的一課里，從“我”和中國台灣師生的活動中，集中地體會到了什麼？
2、走入今天：讀了這篇課文，你們有什麼話對今天的中國台灣小朋友說嗎？
3、今年溫州農博會出現了中國台灣商人賣水果，你對這可喜變化有什麼看法？
4、蒐集愛國名言佳句。
《難忘的一課》優秀教案 篇5
教學目標：
1. 了解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學過程：
一、導入：
同學們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個地方嗎？是，是中國台灣。中國台灣自古以來就是中國的領土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國與日本爆發了中日甲午戰爭，由於清朝政府的腐敗無能遭到失敗，於1895年鑑定了喪權辱國的《馬關條約》。從此，中國台灣被割讓給了日本，被日本整整統治了50年。在這50年裡，中國台灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國主義為了讓中國台灣人民忘記自己的祖國，甚至不許他們說中國話，不許他們寫中國字。直到1945年抗日戰爭取得勝利，中國台灣才得以光復，結束了被日本長達50年的統治。同學們，今天我們要學習的課文就發生在中國台灣光復不久後的一所鄉村國小里。請大家一起讀課題。
二、自讀：
1、請大家把書翻到123頁，自由朗讀一遍全文，標上小節號，並且找到課文中反覆出現的那句話，用筆劃下來。
2、文中反覆出現的是哪兒句話？（板書）一起讀。一共出現了幾次？
3、是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反覆出現了3次。那么每一次出現這句話的情景分別是什麼樣的？帶著這個問題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。
4、交流。
三、第一次出現
1、正像大家說的那樣，三次出現這句話的情景都不一樣。那么我們先來看看第一次出現這句話的情景。請一位同學來讀課文的3-6段。其他同學們從這一段中找到描寫老師和學生學習態度的句子，劃下來。
2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。齊讀。
3、為什麼老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？
4、同學們，中國台灣被日本人占領了整整50年，在這50年裡，中國台灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國台灣光復了，中國台灣人民終於可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。
5、我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什麼樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
6、我是中國人，我愛中國。這句壓在心頭整整50年的話今天終於可以堂堂正正地用國語向全世界宣布了。全體女同學，一起讀。（我是中國人，我愛中國）這句壓在心頭整整50年的話今天終於可以驕傲自豪地用國語向全世界宣布了。全體男同學，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終於可以揚眉吐氣地用國語向全世界宣布了。全體同學，一起讀。
四、第二次出現：
1、是的，站在教室門口的我看到了……（讀兩段）同學們，當陌生人“我”突然走進教室和老師同學們一起學習的時候，為什麼他們一點也不覺得意外？
2、 是的，因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字那就是中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國人，我愛中國）四組讀，全班讀。
五、第三次出現
1、同學們，課文第三次出現這句話是我來到了禮堂里，看到那裡掛著中國偉人的畫像情不自禁說出來的。請大家輕聲地朗讀課文的15.16段，思考這么一個問題，為什麼我看著看著這些畫像，我的眼睛濕潤了？
2、交流。
3、同學們，中國台灣師生強烈的民族精神，濃厚的愛國情意就包含在這畫像里。這其中有開創儒家學派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復失地的鄭成功，還有帶領人民推翻封建王朝，被大家尊為“國父”的孫中山。中國台灣人民永遠記得無數像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國人，記得是他們編寫了中國歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國人，不曾忘記自己深深愛著祖國。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！看著這一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤呢？就請你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！）自由，指名，齊讀。
4、此時此刻，我已經被中國台灣師生，中國台灣人民的愛國情意深深感動了，我想說的有很多很多，可是千言萬語只化成了一句話：我是中國人，我愛中國。是的，還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？同學們，我此時的全部感情是什麼？我的心裡都會想些什麼？我感動著，為中國台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意深深地感動著。但我不僅僅是感動，我還會高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請大家拿起筆，選擇一種或幾種當時我的感受，寫下來。
5、交流。
6、同學們，正像你們所寫的那樣，此時此刻我的心裡有那么多複雜的感受。我的心裡有千言萬語想說，可是這千言萬語只化成了一句話……（我是中國人，我愛中國）全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話：我是中國人，我愛中國。
板書： 23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國。
《難忘的一課》優秀教案 篇6
一、教學目標
（一）理解課文內容，感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
（二）了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（三）練習用“真摯”、“意外”造句。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
（二）體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
三、教學難點
感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
四、教學過程
一 導入
上課前我有幾個問題要問大家：1997年是哪位遊子回到了祖國母親的懷抱？1999年呢？至今還有哪位遊子沒有回家？
板書課題，齊讀
二 學文
1、課前已經預習了，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文並找出故事發生的時間、地點、作者經歷了什麼事情？
2、匯報
生：故事發生在抗日戰爭勝利後不久
師：文中還有那個短句也講到了故事發生的時間？
生：中國台灣光復後不久
師：中國台灣自古以來就是中國的一部分，清朝末年，由於清政府腐敗無能，把他給讓給了日本，直到1945年抗日戰爭勝利後，中國台灣才被中國收復，這就是課文中的光復。
地點呢？
生：台灣省高雄市郊區的一所鄉村國小里
師：發生了什麼事情？
生：作者看見一個中國台灣教師正在和他的學生一起學習國家的語言文字，他走進教室，跟著教師一起朗讀，並參觀了他們的禮堂。
師：時間地點事件都講清楚了，我請一位同學用一個通順的句子把它們聯貫起來，完整地概括課文內容？
文中反覆出現的是哪兒句話？一起讀。一共出現了幾次？
是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反覆出現了3次。這是一重點句，下面我們就圍繞這句話體會文章思想感情。
3、體會思想感情
文章一開始交待了“我”的身份————船員
接下來，“我”走進校園，看見一所教室里，一位中國台灣教師正在和他的學生學習祖 國的語言文字。
“我”看到這位老師是怎么教的？請同學們再讀課文，拿出筆標出重點詞句，想像你從中能體會到什麼？
生匯報
出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫的寫著：“我是中國人，我愛中國！”
為什麼這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?"聯繫自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什麼老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:為什麼中國台灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生:因為中國台灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕鬆,因為我們已經學過這些字了。可中國台灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：聽了他的發言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什麼一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:日本人統治中國台灣50年了,中國台灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想像，占領中國台灣50年裡,中國台灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終於“光復”了,他們的心裡非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認真。
你還找到了那些詞？
出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
你是怎么理解的？能不能把你理解得讀出來？齊讀。
為什麼老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？
同學們，中國台灣被日本人占領了整整50年，在這50年裡，中國台灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國台灣光復了，中國台灣人民終於可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。
我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什麼樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
師：你們了解老師的心，我看到大家讀的時候是那么嚴肅認真，富有感情，能不能告訴我，你當時在想什麼？
生：我因為自己是中國人而驕傲！
好，剛才我們創設情境真切地感受了中國台灣師生的愛國情義，創設情境，把自己當成課文里的人物是很好的學習語文的方法，下面請你們把自己當成作者，默讀7--9自然段，想想從這裡你體會出什麼？
生讀文
生：作者也很愛國
你從哪裡看出來的？
生：懷著崇高的敬意，從後門悄悄的進去……大聲的、整齊的、一遍一遍地朗讀……
同學們，當陌生人進入我們的教室和老師同學們一起學習的時候，為什麼他們一點也不感覺到意外？
因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是相連的，此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字叫中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生齊讀
課堂上，這樣動人的情景，下課了中國台灣教師要求我一定去參觀他們的小禮堂
請一生讀13—16自然段，其他同學邊聽邊想像。
師：我們仿佛來到了小禮堂，首先聽到了老師的介紹：“這裡原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”你聽出了什麼？
生：他很愛國，很愛自己的偉人
師：偉人往往代表著一個民族的精神，這裡原來畫的是日本的偉人，這是想用日本的民族精神來毀滅民族的精神，這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神統治，就只能倫為亡國奴。
現在你再讀這句話，你讀出了什麼？
生：老師很愛國很愛自己的偉人
生；讀出了中國台灣教師的心聲和對日本人的仇恨
生；為中國偉人而自豪
師：好，我們一起來看看我們值得驕傲的中國偉人？哪位同學來介紹一下自己熟知的偉人？
師：在我們中國民族五千年光輝的歷史長河中，又何止這幾位偉人呢？看著他們，我的眼睛不僅濕潤了
在教室里，中國台灣師生濃濃的愛國情誼感染了我；禮堂里，這種強烈的民族精神震撼著我，此時此刻，咱們該和中國台灣師生告別了，你想對他們說些什麼？
此時還有什麼比這句話更能表達作者的感情呢？
師總結：
同學們，這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家並不富強，需要發展。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。
全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話，大聲的說出來：“我是中國人，我愛中國！”（師生同讀）
《難忘的一課》優秀教案 篇7
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
1、了解中國台灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
【教學過程】
一、激情導入,揭示課題
1、同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節什麼樣的課使你難忘。
2、是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課。
邊說邊板書：難忘的一課
今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知
1、讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之後同桌互查。
2、藉助工具書或聯繫上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之後小組內交流。
3、讀讀想想：
文章講了一件什麼事？你還有什麼不懂的問題？深入閱讀，體會情感。
4、細讀課文，用“──”畫出“我是中國人，我愛中國。”在文章中出現了幾次？
5、再讀，想一想，每一次都是在什麼情況下出現的？
6、三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批註。
7、全班交流、匯報、體會情感：
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什麼？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之後練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什麼？
（表現出強烈的愛國之情。）之後練讀。
第三次，“我”激動地說，表明了什麼？
（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之後練讀。
三、朗讀全文,總結提高
1、你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
2、指名讀，全班評議，再讀。
3、全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
四、總結升華，情感延伸
1、“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日回歸祖國。不久的將來，中國台灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、課文學完了，你最想說什麼？
【板書設計】
23、難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
認真、嚴肅、有感情
大聲、整齊、起勁
《難忘的一課》優秀教案 篇8
教學要求
1.了解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間 1課時。
教學準備 教師準備課件，學生收集有關光復的資料
教學過程
一、導入新課
針對組內無法解決的問題，班上交流。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什麼內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
（二）三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、交流第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？說明什麼？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什麼的感受？（感動）
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什麼“激動”？
3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最後兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這箇中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日回歸祖國。我想，中國台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
作業設計：
課內：抄寫詞語、組詞、理解課文後填空
課外：有感情地朗讀課文
《難忘的一課》優秀教案 篇9
一、複習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什麼內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
（二）三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？說明什麼？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什麼的感受？（感動）
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什麼“激動”？
3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最後兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這箇中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現的`“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日回歸祖國。我想，中國台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《難忘的一課》優秀教案 篇10
教學目標
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裡行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
課時安排1課時。
課前準備
1、預習課文，蒐集有關中國台灣被日本侵略的歷史資料。
2、蒐集歷代、尤其是抗戰時期的愛國故事並整理。
教學過程
一、回憶導入，激發情感
二、預習交流，整體感知
1、同學們通過預習，你知道了什麼？（可從整篇文章給你的感受、對作者的了解、主要內容等方面來談）
2.生匯報：
三、品讀賞析，提升感悟
1、自由讀課文，找出課文中最讓“我”難忘的語句、情景談感受。然後和四人小組成員交流你的觀點。
2、小組交流
3、匯報、
4、研讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，感受中國台灣人民的愛國熱情和民族精神。並相機進行朗讀指導。
四、拓展延伸
“我是中國人我愛中國”，這是炎黃子孫的共同心聲。讓我們來交流一下我們收集的愛國故事吧。
1、小組交流愛國故事
2、小組匯報（請3—4個四人小組匯報）
五、總結收穫
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課，回顧課堂，我談談自己的感受：
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前後三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國台灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什麼說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
《難忘的一課》優秀教案 篇11
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，並獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且願意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情於一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什麼事抒發什麼情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什麼這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
[點評：閱讀教學從何處入手並不十分重要，重要的是要有利於學生積極、主動地走進文章中去，有利於學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在於此。]
一、感知難忘事
1.檢查預習後提問：故事發生在什麼時什麼地方作者經歷了什麼事
2.讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，並想想這兩部分各講了什麼事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3.讓學生再讀這些段落，然後講講這兩件事。
[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]
二、揣摩難忘心
1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然後說說這些故事情節的主要內容。
[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回覆，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什麼而作者說，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什麼
問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什麼沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什麼濕潤了此時此刻，你想對中國台灣師生說些什麼
問題4：“還有什麼別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什麼話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什麼
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什麼不同可以讓學生用“先是……接著……最後……”的句式概括回答。
[點評：“溯情思”這一教學環節，憑藉問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融於一體，並且通過抓事情的因果聯繫（如問題1，必須聯繫上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創造性想像和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字裡行間所蘊藏的作者的不同感受，感受中國台灣人民濃濃的愛國之情。]
3.釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細
[點評：落實了這一環節的教學之後，學生對“為什麼這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什麼的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什麼。]
三、吟誦難忘情
“有感情地朗讀課文”是教材規定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢
一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想像課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字後面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什麼應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之後，牆上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，並通過“愛”字後面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，盪氣迴腸。最後可激勵學生聯想在日本統治下中國台灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在最佳化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1.突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2.注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂並不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什麼，指的是什麼，為的是什麼”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3.夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體最佳化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在後一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對於發展學生的語言和思維是大有裨益的。
4.發展創造性，儘可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是 “英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想像、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閱讀開闢了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
《難忘的一課》優秀教案 篇12
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，培養學生作為中國人的自豪感和熱愛祖國的思想感情；
2、通過小組合作學習，培養學生交流探討、團結協作的精神；
3、培養學生髮現問題、解決問題的習慣和能力；
教學重點：通過有感情的朗讀，培養學生作為中國人的自豪感和熱愛祖國的思想感情；
教學難點：了解時代背景，創設情景，使學生如情入境。
教學過程：
課前故事：
同學們喜歡聽故事嗎？今天張老師給你們講個故事：
十九世紀末，八國聯軍對我國發動了瘋狂的侵略戰爭，先後占領了天津和北京。腐敗的清政府毫無抵禦能力，屈膝求和。據說，在"議和"會議開始之前，某國的一位代表，想藉此侮辱中國人民。於是，他對舉政府的代表說："對聯，是貴國特有的一種文學形式。現在我出一聯，你們如能對上，我給你們磕五個頭，如對不上，也應如此。"在清政府的代表未置可否之時，他脫口念出了上聯：
琵琶琴瑟八大王，王王在上；
在"琵琶琴瑟"四字上面，共有八個"王"字，用來指代"八國聯軍"，同時，也用以炫耀征服者不可一世的狂妄氣焰。在場的其它帝國主義分子聽了，不約而同地發出一陣陣狂笑。清政府的代表中，有的呆呆地發笑；有的雖然胸有不平，但無詞可答。這時，只見代表團中的一書記員，投筆而起，鏗鏘答對：
魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊。
"魑魅魍魎"是傳說中能害人的四種妖怪，他以蔑視的口吻嚴厲譴責了帝國主義像害人的"小鬼"一樣，經常侵犯我國主權的罪行。其它代表聽了，心裡出了一口氣；侵略者們聽後，個個愕然肅目；那位挑釁的先生聽了，瞠目結舌，不得已向北半蹲半跪地磕了一個頭，引起鬨堂大笑。
一、質疑課題，導入新課（1）
中國的文化博大精深，中國人民對祖國的愛深沉熱烈，學了這篇課文你會有更多的感悟。（板書課題）齊讀，這究竟是怎樣的一課呢？請隨著老師的朗讀走進課文。
二、教師配樂范讀（4）
三、初讀課文，梳理文脈（6）
1、同學們想讀讀課文嗎？自由的出聲地讀一讀，邊讀邊思考這是一堂怎樣的課？並在每一自然段前面標好序號。（你能用填空的方式說一說嗎？）
“我”在——（哪裡）聽了一位——（怎么樣）的老師上了一堂課。課的內容只有一句話：————————。課後我又參觀了——————。我覺得這堂課上得——，讓我———。
四、發現問題，提出問題（3）
1、那么是什麼令“我”難忘呢？如果把這節課拍成電影的話，你會選擇哪些最難忘的鏡頭呢？快速默讀，找出最難忘的鏡頭。
2、學生默讀，回答，教師幻燈出兩個鏡頭。
3、那么為什麼這兩個鏡頭會讓我難以忘懷呢？下面我們自己來研究，左邊一組研究第一個鏡頭為什麼么令我難忘，右邊一組研究第二個鏡頭為什麼令我難忘。
五、深入學習
（一）、講清步驟和研究任務要求（7分）
我們研究學習的步驟是：
1、獨立學習：（1）、研讀那個最難忘的鏡頭，想想為什麼這令“我”難忘；
（2）、在研讀的過程中如果有疑問，及時地記錄下來，一會兒在小組中提出。
2、小組合作學習：（1）、交流那個鏡頭為什麼令我難忘，形成較完善的小組意見；（2）、探討個人提出的問題，從書中或者老師提供的“背景資料”中尋找答案。如還有小組不能解決的問題，請組長做好記錄，一會兒班級交流時提出。
（二）、小組學習，教師巡視（如果有的小組已經研究完自己的那個鏡頭，可以試著研究另外一個鏡頭）
（三）、班級匯報交流（10）
1、我們都知道善於傾聽的人會有很多收穫，因為傾聽也是學習。一會兒我們交流的時候請認真地傾聽別的小組的意見，如果你有不同意見或者補充意見，可以等他說完以後補充。
● 第一個鏡頭
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。中國台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的內心。
1、為什麼那么難忘呢？（他只寫了一句話，唯讀了一句話，只教了一句話，為什麼難忘？）
2、這位中國台灣老師寫和讀的內容是什麼？老師他是怎么寫的？（板書：一筆一畫）怎么讀的？（一遍一遍）這句話只有九個字，你們覺得難嗎？可是作為一名教師他卻寫得很吃力，讀也讀得不太熟練，這是為什麼？（引出“中國台灣‘光復’不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”這一句話。然後追問:“‘光復’是什麼意思？光復之前是怎么樣的？聯繫下文，從書中找答案：11小節，閱讀課文要學會聯繫上下文）
3、從這“一筆一畫”地寫和“一遍一遍”的不太熟練的朗讀中你看出了什麼？難怪孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像……難怪“我”會被吸引住了，懷著崇高的敬意和孩子們一起大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：……
4、指著“、”問：“這裡有個什麼符號？我把這兩個頓號換成逗號可以嗎？（幻燈出示）自己把兩句話對比著讀一讀。說一說原因以後指導朗讀：指名讀——評價（讀出了激動、讀出了急切、讀得我心潮澎湃……——齊讀）
● 第二個鏡頭：參觀小禮堂
他指著禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國歷史偉人像，說：“這裡原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。” 我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。
1、為什麼難忘？（學生回答）
2、為什麼么看到孔子，諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山這些歷代偉人，“我”那么激動，眼睛也不覺濕潤了？你了解這些人嗎？（課件出示：中國是世界四大文明古國之一，有悠久的歷史，廣博的文化。在五千年的歷史中，湧現了無數可歌可泣的偉大人物。有開創儒家學派的一代宗師孔子；有神機妙算、被看成智慧化身的諸葛亮；有收復失地,使中國台灣重回祖國懷抱的民族英雄鄭成功；有帶領人民推翻封建王朝被中國台灣人民稱為“國父”的孫中山；……還有無數正直、勇敢、勤勞、聰明的中國人，他們創造了中華民族輝煌的歷史，他們譜寫了中華民族雄壯的篇章。）
3、看到這些，你想說什麼？（我自豪，我是中國人！我驕傲，我是中國人！）
4、指導朗讀：中國台灣的同胞也覺得十分自豪！在台灣同胞的眼中這些中國歷代偉人就象徵著祖國母親啊！現在你也一定能體會那位中國台灣老師此時此刻的心情了吧，來讀一讀他說的話吧！（自由讀——指名讀——評價“自己的”為重音——指名讀——齊讀）
（四）、小結：
學到這裡，我想同學們應該明白這節課為什麼令我難忘了。誰來說說（學生說一說）原因只有一句話……（板書）對，那位老師是中國人，那些學生是中國人，我也是中國人，因為我們都是中國人，我們都愛……
六、寫一寫（6）
1、假如你就是作者，在那樣的情景種，你一定也會感動不已。就讓我們再次走進課文，用我們的語言表達對祖國的熱愛吧！
出示教師寫的例子，老師已經寫了一段，請一生讀。請用精煉的詩一樣的語言寫，你可以利用課文中出現的詞句，也可以合理想像。我寫的是開頭一部分，你可以接著往下寫，剛剛研究那個鏡頭的就可以寫寫那個鏡頭。
2、學生寫
3、小組交流，推薦最優秀的一首，限時一分鐘。
4、大組交流。寫第一個鏡頭的同學集中到左邊，寫第二個鏡頭的集中到右邊，分成兩大組，每一組從最優秀的五、六首小詩中選出一首最佳詩作，限時一分鐘。
5、齊讀由三節組成的一首大詩。（配樂）
七、總結提升拓展（1）
同學們，經過這堂課相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。法國作家都德在他的文章《最後一課》中這樣說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”是的，祖國的語言就象徵著祖國，熱愛祖國的語言就是熱愛自己的祖國。課就要上完了，為了感謝大家，我要送給你們一件禮物。（《最後一課》）
都德的《最後一課》講述了法蘭西人民被剝奪學習祖國語言前夕的故事，同學們課餘可以去看一看。
八、作業（1）
選擇一個你喜歡的作業完成或者完成一個自己設計的作業：
1、愛誦讀的你，不妨給你的家人和朋友有感情地讀一讀課文。
2、愛閱讀的你，不讓讀一讀都德的《最後一課》或者一些中國台灣作家的作品如：余光中的《鄉愁四韻》
3、愛寫作的你，不妨將課堂上的一節小詩創作成一首完整的詩歌。
4、愛唱歌的你，不妨聽聽學學有關中國台灣的歌曲比如：《鼓浪嶼之歌》、《我的中國心》等
5、愛思考的你，不妨寫下你的讀後感悟和思考。
6、愛探索的你，不妨了解一下中國台灣的地理和歷史資料，然後把它余同學們分享。
附板書：
難忘的一課
一筆一畫
我是中國人，我愛中國！
一遍一遍
《難忘的一課》優秀教案 篇13
教學現場：賀誠《難忘的一課》片斷。
師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？
生：三次。
師：三次在不同的情況下出現，聯繫起來更能體會到那濃濃的愛國之情。
第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”
師：第一次出現在哪裡？它是怎樣出現的？你讀懂了什麼？你可以讀一讀，劃一划，想一想。
（生自讀理解句子。）
師：誰來讀一讀？
（一生讀。）
師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？
（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力。）
師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？
（第三個學生讀，比第二個稍有進步。）
師：真好！（不住地含笑點頭）
（第四個學生讀，強調“一筆一畫”。）
師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。
第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”
（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，後面的話卻比較輕。）
師：老師注意到她強調了三個字“大聲地”，但可惜的是後面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？
（該生再讀時就把握得比較好。）
師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。
（再請一生讀，突出“又”。）
師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。
（第三個學生讀，感情平平。）
師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。
（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很乾脆。）
師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！
（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最後“中國”兩字。）
師：（高興地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今後是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）
第三次：我緊緊握住那中國台灣教師的手，激動著重複了“我是中國人，我愛中國！”這句話。
（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐後地想朗讀第三句話。）
師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。
（全體學生飽含深情地朗讀這句話。）
師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。
（學生們臉上洋溢著成功的喜悅。）
……
隨著新課程改革的深入，教師在課堂上對學生的評價逐漸成為大家關注的焦點。現代教育改革要求老師在評價學生時，不能只追求給學生一個結論，更不能只給學生一個等級評價並將他與其他同學比較，而是應該更多地體現對學生的關愛和關注。不但要通過評價促進學生在原有的基礎上有所提高，還要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。曾在一本教學雜誌上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”
這堂課上，賀老師讓我們領略到了“評價”的魅力。品味賀老師的評價語言，充滿了對學生的獨特感悟的呵護，充滿了對學生髮自內心的欣賞。“哎呀，不錯！前面的‘我是中國人’讀得很堅定。誰再來讀？”“真好！‘一遍又一遍’，從‘又’字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。賀老師的評價，不流於空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，學生們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。