《掌聲》的優秀教案優秀 篇1
1.教學目標：
（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。
（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
2.教學重點難點：
理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3.教學過程：
一、出示課題，質疑激趣：
1.出示課題，齊讀
2.讀課文時，你最想知道什麼？（自由提問）
說明：
激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知：
1.自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順並自學生字詞
2.學習生字詞
3.指名分節讀，要求：讀正確
4.讀了課文後你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，並在此基礎上進行互相交流。
藉助拼音朗讀課文對二年級的學生來說並不十分困難，而要“讀正確、讀通順”並不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、抓住關鍵字，討論交流
（1）理解詞語：驟然間猶豫
（2）為什麼驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3）指導朗讀第三節1、2、3句。
（4）小君演講結束後又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6）感情朗讀第三節
3、那次演講之後，小君有什麼變化？齊讀末節
4、“寂寞”什麼意思？原來的小君有多寂寞？為什麼會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節
5、齊讀全文
說明：
抓住關鍵字語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的'友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、複習鞏固，練習說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇2
學習目標：
1、認識生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人。教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。教學過程：
教學過程：
一、導語渲染，啟動情感
同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心裡有些什麼感受呢？
（生說）我們今天學習的32課正與掌聲有關
二、整體感知，體驗情感
1、自讀課文。
先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀讀通並標好自然段。
2、認讀生字。
本課有幾個自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生率，瞧，（出示有關生字的課件）哪個小組願意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀生字）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀。
3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。
4、小組開火車讀。真會合作，各小組開火車讀讀課文吧！比比看，哪組讀得最通順。
三、品賞朗讀.領悟情感
1、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。
2.生默讀。
3、交流。
（1）哪個小組派代表來匯報？英子給了你什麼印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂鬱）從哪看出來？（學生邊說，邊對著螢幕齊讀第一段。）
後來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真管英子高興呀，我們高興地來讀讀第4段吧！
（2）師（指著板書）：英子前後發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中，你的表情把這種變化表現出來呢？想怎么讀？（生說後，分組讀1、4兩段。）
4.師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什麼讓英子有了這么大的變化呢2（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什麼情況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！
5、師：在小組裡再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什麼，感受到了什麼，交流交流吧！
6、交流。
（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什麼情況下響起的.呢？（小組代表發言，根據發言，演示課件。）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！）如果你是英子，聽到這掌聲會想些什麼呢？你是從哪感受到的？你真會學習，會從人物的表現來猜她心理想的！吐我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）
（2）第二次掌聲是在什麼情況下產生的？（生說，師演示有關的大螢幕）這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：誇獎）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了～躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：（生紛紛發言）是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：）正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，（看著板書，師生同說）她由一個文靜憂鬱的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里c
7.齊讀人3兩段。
8.師：上中學後，英子來信了（課件），快來讀讀吧！（生讀信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什麼體會呢？
9.交流。師：想說的話太多了，回去之後，可以把你的心裡話寫一寫，給英子寫一封回信呢！
四、聯繫實際，升華情感
l、師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）
2.師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛（板：…）（出示課件）你瞧，在學校里，在家裡，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧.！～
3、同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！
五、布置作業，延伸情感
師：學了這篇課文，你想給自己布置什麼作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
《掌聲》的優秀教案優秀 篇3
教材分析
國小語文課文《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前後的變化，使他們在愛的薰陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。
學情分析
1、說學情
現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。
2、設計理念
充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一台階。以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。
每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。
3、教具準備
歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》；小紅花一朵；學生準備卡片。
教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、國語、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
教學重點和難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇4
學前準備
1.查找有關小兒麻痹症的資料。（師生）
2.預習生字，製作生字卡片。（學生）
3.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
學習重點
認識生字，正確書寫詞語。
學前準備
1.製作教學課件。（教師）
2.預習課文。（學生）
教學環節
一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）
1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心裡有什麼感受？
2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，並談感受。
2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什麼要把掌聲送給她?
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二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）
1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。
2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示範書寫。 1.學生聽課文後交流看法。
2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。
3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的.地方。
4.學生看老師書寫。
5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。
落下殘疾（luòlào）
姿勢（zīzhī）
講述（shùsù）
3.看拼音，寫詞語。
zhǎnɡshēnɡrèliè
yáohuànɡyǒnɡqì
三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）
1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什麼事？英子給你留下了什麼印象？
2.引導學生通過讀文理清文章思路。
1.學生再讀課文弄清文章大意，並說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）
2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌後”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什麼事？
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5.課文是
按照什麼順序來記敘的？
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四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）
1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？
2.想一想：英子到底是一個什麼樣的小女孩？
3.引導學生了解小兒麻痹症是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、並評議。
2.讀資料了解小兒麻痹症。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。
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整體感知是深入閱讀的前提，教師採用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀後的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇5
情感在課堂教學中，能夠縮短師生間心理距離，促進師生，生生的交往活動，從而達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。下面，筆者試以著名特級教師簿俊生校長執教的《掌聲》一課，賞析他的教學特色。
一、用情感語言渲染情感氛圍
在課堂教學中，簿老師用富有感情的語調來朗讀課文，用機智的回答來啟發學生提問，既傳情達意，加強感染，又幫助學生理解，引發興趣，使學生自然沉浸在他所營造的氛圍之中。
師：小朋友們認識我嗎？
生：不認識。
師：認識一個人，就想知道他的一些事，你們想知道我的什麼？
生：你幾歲？
師：你猜猜我有幾歲？
生：37。
師：那我太高興了，越變越年輕了。
生：你多高？你叫什麼？你是怎么當上老師的？（簿老師一一作答）
師：大家了解這些後歡迎我來上課嗎？
生：歡迎。
師：以什麼來表示呢？
學生鼓掌。
師：掌聲除了表示歡迎，在生活中還可以表示什麼呢？
生：當別人回答問題說的好的時候。
師：恩，表示讚美，當別人沒有信心的時候，我們也要給他掌聲，表示什麼？
生：鼓勵。
師：當別人幫助你的時候表示感謝;當別人沒有信心的時候表示鼓勵;當別人表現好的時候用掌聲表示讚美，這些都是掌聲的作用。今天我們就學習《掌聲》這篇課文。
在這裡，我們深切地感受到，僅憑看似隨意卻又生動有趣的幾句話，就在很短的時間裡使原本陌生的老師成為了學生的知心朋友，成為了學生學習的夥伴，學生在對話中感受到心中的愉悅，感受到自己獨特存在的價值，師生其樂融融，學生的積極性已被充分調動。
二、用情感體態塑造情感形象
在課堂上，教師的情感體態勝似千言萬語的說教，易於被學生接受，領悟，並能活躍課堂氣氛。
因為階梯教室比較大，聽課老師又非常的多，要照顧到大家都能聽清楚，學生每回答一個問題，薄老師都要走到學生身邊將手中的話筒湊到他的嘴邊。我看到在一個學生回答問題的時候，因為坐得比較遠，中間隔了很多人，薄老師很艱難地將話筒湊過去，那位學生也非常理解老師的辛苦，儘量前傾身子，伸長脖子，湊近話筒，配合著老師回答問題。此時，薄老師的舉動給了學生十分深刻的影響，使他很自覺地配合老師的教學。整堂課，薄老師親切的注視，讚許的目光，一次次鼓勵的眼神，強烈地影響到學生的內心世界。學生回答問題一個比一個積極，一個比一個出彩。
三、用情感心理激發情感理智
心理學家贊可夫說過：“教學法一旦能促進學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”也就是說，學生的精神需要教師情感的澆灌。當然，情感的澆灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育要觸及每個孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑，失敗的雜草。
師：小英默默地坐在教室的一角，有什麼表現？
生：她非常憂鬱難過。
師：“默默地坐著”前面有一個“總是”，哪些時候默默地坐在那兒？
生：上課的時候。
生：上體育課的時候。
生：放學的時候。
生：吃飯的時候。
師：老師從材料上看到，小英每一天都是第一個走進教室，為什麼？
生：因為她腿落下了殘疾，不想讓同學們看到她一瘸一拐走路的樣子。
師：小英默默地坐著的時候會想些什麼呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同學們一起上學。
生：要是我也能和同學們一起做遊戲那該多好啊……
小英所有的這些表現，我們可以用一個詞語來概括──自卑。
師：剛才同學們交流時，還說到一個詞，“一聲不響”，這種表現叫什麼？
生：憂鬱。
師：小英照理有一個像我們一樣的童年，可她有嗎？
師：請同學們自己來讀一讀第一自然段，看誰最善解人意。
薄老師在授課過程中，隨情適境地投入相應的情感，並使這種情感與學生的心理需要相一致，學生的精神得到了澆灌，他們對課程和教學內容表現出了喜愛的情感，薄老師以自己對學生的良好情感引發了學生積極的情感反應，促成師生情感交融，達到了很好的效果。
在課堂教學中，薄老師巧用情感，營造了輕鬆的氛圍，師生展開思與思的碰撞，沉浸於心與心的接納，情理相容，情知相促，交往很和諧，課堂顯得非常有生命活力。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇6
一、學習目標
1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、國語、動聽、鼓勵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。（重點）
3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。（難點）
4.抄寫最讓自己感動的句子。
第一學時
課前預習：自主學習
1、我會認
我從課文中找出了需要強調的生字：
2、我理解
文靜： 平息：
輪流： 持久：
小兒麻痹症：
3、我會問
通過讀課文，我能提出自己的疑問：
（1）
（2）
4、我會想
我讀了課文知道課文寫的是______________, 一個偶然機會讓她不得不_ _________， 想不到的是，同學們給了她__________________ 。 掌聲從此改變了_________________ ， 她變成了_________________ ， 開始_________________ 。
5、我會讀
二、導學引領
（一）我欣賞
（二）學習課文
1、對子之間交流預習的收穫
2、小組內交流預習的疑問
3、快速讀課文第一段，讀後說說英子給你留下了什麼印象？
4、默讀第四自然段內容：讀後說說這時的英子又給你留下了什麼印象？（聯繫第一自然段，理解“憂鬱”的意思。）
5、學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
6、課文讀到這兒，你有什麼疑問呢？
（三）展示匯報
（四）課堂闖關
第一關：我會搭配
( )的鼓勵 ( )地來
( )的眼圈 ( )地走
( )的掌聲 ( )地鞠躬
( )的聲音 ( )地遊戲
( )的情況 ( )地微笑
第二關：火眼金睛
1、她得過小兒麻痹症，腿腳落（lào luò）下了殘疾。
2、老師是剛調（diào tiáo）來的。
3、她和同學們一起遊戲，還讓同學們教（jiāo jiào）她遊戲。
第二學時
一、自主學習
1、 默讀二三自然段，邊讀邊用“﹏﹏﹏”畫出描寫英子動作神態的句子，並在劃線的地方寫寫閱讀體會。
2、同學們給了英子幾次掌聲，在文中找到用“_______”畫出來，讀一遍。
3、兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？兩次掌聲有什麼不同？
4、讀英子的來信，說說從英子的信中讀懂了什麼？
二、展示匯報
1、抓住重點詞、句理解感悟。
2、把文中最感人的句子、段落讀給大家聽。
三、達標檢測
英子得過（ ），腿腳（ ），不願意讓別人看見她走路的（ ），內心很（ ）。一位剛（ ）的老師，不知道英子的（ ），在讓同學們輪流上講台講故事的時候，英子不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們並沒有（ ）她，還給了她鼓勵的（ ）。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此（ ）著面對生活。
四、盤點收穫
五、學習運用
抄寫最讓自己感動的句子。
蒐集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言佳句或諺語。
假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇7
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字裡行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版國小三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想像拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
六、教學難點
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不了解情況而讓英子上台演講，英子在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
（一）、創設情境，輕鬆導入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什麼信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
（二）、初讀課文，合作探究。
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
⑵你能聯繫課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？
（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
（三）、品讀課文：感受英子內心變化
（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。
（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（2）因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂鬱，師板書：憂鬱
師提問小兒麻痹症是什麼病？生介紹小兒麻痹症，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
（整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
（四）、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什麼原因會使英子發生這么大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”
2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？
板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來說話）
（五、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重點、難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、複習舊知，以疑導入
1、同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？
板書：憂鬱、自卑
2、小英為什麼會憂鬱、自卑？
3、因為她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不願意讓人看到她走路的樣子”。
因為可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。
4、孩子們，面對如此孤獨、憂鬱、自卑的小英，你最想看到的是什麼？或者說你最大的希望是什麼？
5、你們都是善良，富有愛心的好孩子。後來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書打開到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？
6、學生交流，板書：開朗、自信
7、那么你們是從哪裡看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎么知道的？“……”裡面包含著豐富的內容。那么還會有哪些變化？
8、看到小英這么大的變化，我們真為她感到高興！誰來讀讀這個自然段。
評：看你讀著讀著笑了，是不是也為小英的這種變化而感到高興？
誰還願意來讀一讀？
評：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現了那個活潑可愛的小英姑娘。
齊讀
9、那么是什麼讓小英有了這么大的變化？（掌聲）板書：—→
過渡：那掌聲到底有什麼魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什麼事情？
二、精讀感悟，理解掌聲內涵
1、自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，並用直線把它劃下來。
2、交流：課件出示
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。
（2）當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
3、第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什麼問題要問嗎？
4、小英為什麼能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加著重號）
1、默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什麼？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。
2、出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？
（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）
（3）她心裡在害怕什麼？學生交流
（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多么緊張，多么膽怯啊！誰來讀讀這句話？
評：你讀得非常膽怯，把頭低下了
誰再來體會著小英緊張、害怕的心情來讀讀？
評：讀得聲音非常輕，心裡很害怕。
讓我們一起體會著小英的心情，一起來把這句話讀一讀。
過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右為難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”
1、出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？
（2）“慢吞吞”你從中體會到了什麼？
“眼圈兒紅了”
（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)
（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。
評：小英緊張，害怕得快要哭了。
誰再來讀？追問：讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什麼？
讓我們一起體會著小英的心情和感受，來讀讀這段話。
過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講台。
1、出示：在大家的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講台。
2、如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什麼？
3、是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！於是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終於勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講台，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎么做？（全班同學熱烈鼓掌）
4、現在，我想採訪同學們，你為什麼要送給小英熱烈、持久的掌聲？
你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什麼？學生交流。板書：鼓勵
5、小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪裡知道的？
“小英感動得流下了眼淚。”
6、小英被什麼感動得流下了眼淚？（掌聲）
僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）
7、小英感動得流著眼淚，好像在對我們說什麼？學生交流。
8、誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）
讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面通過我們的朗讀表達出來。
過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。
1、掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什麼能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）
2、所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，而且她的國語也很好。
3、出示：當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？
（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什麼？學生交流。板書：表揚
（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心涌動著千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什麼也沒說，而是向大家……引讀，然後……
4、掌聲前，小英是一搖一晃地走上講台，掌聲後，小英是微笑著走下講台。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的。
5、誰願意把小英此時的心情通過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。
6、在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。
三、情感體驗，深化主旨
過渡：這掌聲讓小英從憂鬱走向了開朗，從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含著同學們的愛。板書：愛
1、所以，後來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信
2、同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什麼情況下得到的?
你的心情怎么樣？
你給過別人關愛嗎？在什麼情況下給的?
你的心情怎么樣？
3、是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……
4、同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學，請輕輕地把課文的最後一段告訴自己。
男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。
全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。
小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因為我們的生命需要愛。完整板書。
同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。願同學們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！
《掌聲》的優秀教案優秀 篇9
課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平台。通過課前預習，學生對課文有了初步的了解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處於主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。
我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程式經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或藉助工具書理解。然後熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由於課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。於是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，並通過最後的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什麼不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說乾就乾，於是我制定出預習步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語
二、熟讀課文
1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）
2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啟發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課後，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇10
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、國語、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
六、教學過程
1、創設情境，導入新課
同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什麼變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什麼事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什麼樣的？（找出有關句子劃出來並讀一讀）。
①學生將找出的句子讀出來。
②多媒體顯示，讓學生在大螢幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
（自卑、痛苦……）板書：自卑
④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）後來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
①分4人小組學習
要求：
a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？
c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
d、用什麼樣的語氣來讀？
②抽學生回答以上問題
同時板書：快樂
③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
④用快樂的語氣齊讀這一段
孩子們，是什麼使自卑、憂鬱的英子變得這么堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創設擂台，精讀課文（創設擂台是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）
a：挑戰要求：
①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。
②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
b、學生質疑後，提出了如下問題：
①第3自然段中最令你感動的句子是什麼？能讀一讀嗎？
②英子得到同學們幾次掌聲，心裡有什麼變化呢？
③第一次掌聲和第二次掌聲有什麼不同？
④該怎么讀這一段？
c、匯報交流時，師隨機指導：
可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講台時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”於是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有讚揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂鬱，融入集體中。
(2）有感情的讀這一自然段，並回答是什麼使英子發生了變化？
生答：是掌聲，是愛。
師小結並板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂鬱的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？
(3）課內延伸，鞏固提高
生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。
現在，請劉 同學讀第5自然段，想一想，他讀完後你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心裡話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講台，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，給孤獨的小夥伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。
師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。
投影出示一青年志願者標誌，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
板書設計：
自卑 → 掌聲 → 快樂
《掌聲》的優秀教案優秀 篇11
第一步：來信導入、質疑掌聲
從小英的來信入手，複習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什麼有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發情感
在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。
例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學了解多少？小英一搖一晃地走上講台心裡想些什麼？而第四段中，她微笑著走下講台，又是一種什麼樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什麼？第二次掌聲又有什麼含義？兩次掌聲之後，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什麼變化？
通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。
第三步：潛心品讀，換位思考
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎么想的？”“你為什麼要給小英掌聲？你想對她說什麼？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑並不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什麼？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
第四步：聯繫實際，延伸情感
對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，並通過詩歌的仿說、仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最後一段更深入的體會。
以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最後的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌聲》的優秀教案優秀 篇12
一、教材簡介：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。
二、設計理念
本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯繫。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、引導學生抓住關鍵字、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
四、教學重、難點：
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？
（二）、複習生字詞
（三）、研讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。
2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。
解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）
1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。
⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界
⑵了解原因：因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演
師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？
①小組討論
②匯報交流（板書：自卑、憂鬱）
⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們為英子鼓掌。
出示：那掌聲，似乎在說：同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講台講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。
2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？
①說給同桌聽一聽
②個別說
解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。
1、為什麼故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（國語正確，聲音好聽；向她表示祝賀）
2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？
3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“。”千言萬語化作深深地一鞠躬。
4、現在你看到了一個怎樣的英子？
（板書：開朗、自信）
5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？
小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？
解讀三：英子的來信。
1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。
2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……
要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……
掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。
（四）總結全文，感情升華：
1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一隻蠟燭
這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。
2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。
（五）積累語言：
1、摘錄課文中讓你感動的句子。
2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上國小時那次講故事的情景，我想對英子說：_____
附：板書設計
掌聲
自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信
憂鬱開朗
《掌聲》的優秀教案優秀 篇13
昨天學習了《掌聲》一課，我設計了一個練習，讓同學們來寫一首詩。這原本是受趙燕的《詩心飛揚》一文的影響，我抱著試試看的態度，給學生這樣一段提示：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，_____________________。
掌聲是柔和的微風，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是鬆軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！（這兩句是課文中的原話。）
當我發下小紙條，其中有兩句學生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反覆體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的。”於是，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐。”學生的臉上綻開了笑容，有的同學立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導之後，我布置學生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。
今天，當我讀著學生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學生真的很有靈氣，憂的是，有的學生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學生們的成功。
瞧，這是蔣聰的詩：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。
掌聲是鬆軟的土壤，讓心靈的種子成長。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
（後來我幫他改了一下，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什麼叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創意啊！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲。”
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。
掌聲是柔和的微風，吹走了憂鬱。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是鬆軟的土壤，生長人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰。
掌聲是愛，飛進你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術，給小朋友帶來奇特的變化。
卞：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精緻的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。
總覺得，孩子的心靈是奇特的，那裡，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：
掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；
掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；
掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；
掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；
掌聲，是孩子終於遇到了一位好的老師，並為他找到了屬於他自己的光芒！
（但願，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但願，我們能發現每一個孩子身上所閃現)
《掌聲》的優秀教案優秀 篇14
本課教學目標：
1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、 預習檢測，了解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、 生字鞏固:
a.講述 猶豫
憂鬱 情緒
慢吞吞 驟然間 國語
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼了解呢？
圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經了如指掌了。
當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
（一）解讀第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什麼要送給她呢？有什麼含義呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講台。
生：因為她曾經得過小兒麻痹症。
b. 解釋小兒麻痹症並展示小兒麻痹症患者落下殘疾的畫畫。
c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
（二）解讀第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！
（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什麼呢？（誇獎）
“她的國語說得很好，聲音十分動聽。”
掌聲在對英子說——
生1：英子，你的國語說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。
多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。 ”
英子激動極了，——
英子感激極了，——
英子更加自信了，——
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的`雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、 聯繫實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！
教後反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：
1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2. 在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。
3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。