芙蓉樓送辛漸教案 篇1
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。蒐集王昌齡的詩歌，或者關於送別的詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入;
1同學們，你記得哪些詩人？關於王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關於送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關於送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道裡面的意思嗎？
（1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師範讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
（2）指名想像畫面讀詩，師生共評
（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
（3）學生個人誦讀展示。（配樂）
（4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
知識連結：
王昌齡（？～約756），唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陝西西安)人。開元十五年(727)登進士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交遊，“二人數年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開元二十二年,王昌齡又應博學宏詞科登第,授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經襄陽時，孟浩然有詩送他（《送王昌齡之嶺南》）。經湖南嶽陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。
次年，他由嶺南北返長安，並於同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數年，又受謗毀，被貶為龍標(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名，人稱“詩家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白並稱。
芙蓉樓送辛漸教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的`決心。
教學過程
一、激情導入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什麼？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什麼？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
（1）指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
（2）指導讀出節奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內容。
1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什麼內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什麼？
過渡：結合注釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鑽石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什麼？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的淒風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心啊！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉洛陽與親人團聚，而這裡就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
芙蓉樓送辛漸教案 篇3
學習目標
⒈知識與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞並感受送別詩的不同風格
⒉過程與方法
學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法
⒊情感態與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。
教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。
課前交流：
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
喔，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現在開始，我又結識了（ ）位新朋友。你們願意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
教學過程：
談話導入
看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
讀詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發了哪些疑問呢？
預設：1地點 2送別詩 3送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪裡 2辛漸和王昌齡是什麼關係？ 辛漸要去哪裡？（注釋）
點擊相關連結，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來讀詩人
那么王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關於王昌齡的資料
師：同學 出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關於王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1，自由朗讀全詩及注釋
2，（出示課件）指名朗讀 4人左右
3，聽范讀，發現不足
4，模仿誦讀
5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什麼？
芙蓉樓送辛漸教案 篇4
教材簡析
這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間
一課時
教學過程
一、 情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，並進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3.藉助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。
(設計意圖：通過反覆誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。
1.小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”
(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發言。
(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。
師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想像與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)
(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學生自由發表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)
五、課後拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入吳”，迷濛的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢的平穩連綿，江雨悄然而來的動態能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻並不實寫如何感知秋雨來臨的細節，他只是將聽覺、視覺和想像概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙菸雨，這就用浩大的氣魄烘託了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立於蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了後兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基於他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有餘、優柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置於玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，餘韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學過程：
一、導入
1、大螢幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什麼？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什麼？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑託……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味箇中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調寫法，芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以後，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個後鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前後鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情並茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，後面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反覆覆讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什麼樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節。
什麼樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷濛的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這裡用了連和入，字面上寫雨勢的平穩連綿，將於悄然而來的動態能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅瀰漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3.透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什麼？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心裡泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4.初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什麼……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什麼時候感受到寒雨？什麼時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜裡兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什麼？抽3—5人說
此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想像概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什麼色調？
為什麼？想映襯作者的心境？什麼境遇？
生：
師：你查過資料？什麼叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什麼而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結髮妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件後可能會問些什麼？
生：他為什麼不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什麼錯？為什麼屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑託的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結髮妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什麼特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什麼？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什麼？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什麼？王昌齡的真心
那為什麼王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶後，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：儘管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘託了詩人送別詩的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五.拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。
大螢幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷濛吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。於是王勃寫下了：與君離別意，同是宦遊人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己冬粉王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案 篇6
課時目標：
1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦並默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人的決心。
教學過程：
板塊一激趣導入，漸入詩境
1、激趣導入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
（3）生交流，師適時點評。
（4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什麼道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標註自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩歌，要求：藉助課文注音讀準字音，藉助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節奏。
2、學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。
（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
（4）課件出示要求會寫的字。
（5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什麼好方法？
（6）師指名交流，相機講解。
①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻後，師引導：“壺”字在書寫時要注意什麼？（提示：上面的“士”要寫正確）
④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關注詩題中的事件——“送”。
①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
②生交流。
③師相機出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出淨慈寺送林子方》
④師引導：讀了這些詩題，你發現了什麼？
⑤生自由讀詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。
⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的`。
③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。
（4）關注詩人王昌齡。
①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什麼會寫出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不捨之情嗎？它與其他送別詩有什麼相同點和不同點？
（3）體會情感。
①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人淒涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
（4）學習詩句“寒雨連江夜入吳”。
①生自由朗讀這句詩，師引導：對於這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
②師：什麼樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什麼要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導想像：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
示例：秋雨濛濛，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧瀰漫，淒清靜謐。
④師小結：迷濛的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。
（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什麼？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導生繼續看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導：在作者的眼裡，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）
⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀後全班齊讀）
（6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導：王昌齡會和朋友說些什麼呢？
②師指名讀第3、4句詩。
③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
⑤師引導想像：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸後可能會問些什麼？
⑥生交流。
⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什麼？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑託的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當結髮的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導理解：冰、玉有什麼特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什麼？
示例：儘管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。
（板書：頑強純潔清廉正直）
3、總結全詩，領悟寫法。
（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）
（3）生自由讀後師指名讀。
（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少淒風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情於景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。
芙蓉樓送辛漸教案 篇7
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、透過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學過程
一、導入新課，板書課題
1、這天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什麼。
③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什麼樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什麼樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
（3）誰能用自己的話說說最後兩句詩寫了些什麼？
“冰心”從字面上看是什麼意思，實際上詩人想說明什麼？
“玉壺”又是什麼樣貌呢？
詩人把自己的心比作玉壺裡的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什麼要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————
（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、淒涼，從後兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？
4、小結：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
芙蓉樓送辛漸教案 篇8
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。蒐集王昌齡的詩歌，或者關於送別的詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入;
1同學們，你記得哪些詩人？關於王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關於送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關於送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道裡面的意思嗎？
（1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師範讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
（2）指名想像畫面讀詩，師生共評
（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
（3）學生個人誦讀展示。（配樂）
（4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
芙蓉樓送辛漸教案 篇9
教材簡析
這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、情感態度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間
一課時
教學過程
一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2、學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1、打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)
2、指名朗讀，教師點評，並進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3、藉助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。
(設計意圖：通過反覆誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1、學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。
1、小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”
(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發言。
(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。
師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想像與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2、感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)
(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學生自由發表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)
五、課後拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。