《所見》教案 篇1
課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。
教學過程：
一、複習導入
1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？
2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。
二、檢查預習：
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什麼？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什麼有關嗎？
2、交流你所蒐集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）
三、初讀詩文，了解大意
1、出示詩句，學生自由朗讀。
2、指名朗讀，相機正音。
3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什麼？
4、交流各自收穫。
5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）
四、品讀詩文，體會意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛， 歌唱圖
歌聲振林樾。
讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什麼？
牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什麼歌？
在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？
指導朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖
忽然閉口立。
讀一讀後兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什麼？
和前面那幅圖中相比，這裡的牧童有什麼變化？
他會怎樣去捉這隻蟬？（理解“忽然閉口立”）
在這裡，你又看到一個怎樣的牧童？
指導朗讀。
《所見》教案 篇2
一、出示課題，理解題意
1、回顧以前所認識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2、再讀課題，提問：題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思？（寫）
（2）“所見”是什麼意思？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
pck分析：課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
二、初讀古詩，學習生字
1、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
2、老師正音（“挑”），師生討論生字“促、深”的識記方法。
3、聽錄音朗讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4、你從詩中看到了什麼？聽到了什麼？自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什麼？
5、學生匯報。（板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
pck分析：從整體入手，注重學生的情感體驗，學生通過整體感悟文章內容。並讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣，實現學生與文本的對話。
三、品讀賞析，感悟詩意
1、學習第一、二行詩
（1）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（“蕭蕭”，結合注釋理解）。
（2）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？（詩人）為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（3）播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼？
（4）我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉的你們想家嗎？你想起了誰？請你讀一讀這句詩好嗎？
（5）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（6）小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。
（7）結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。
pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過播放音樂創設情境，引導學生想像，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶。並讓新居民孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”。
2、學習第三、四行詩
（1）自由默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學齊讀，指名匯報看到了什麼。
（3）質疑：①“知”字是什麼意思呢？（料想）
②發揮想像，猜想孩子還在玩些什麼呢？
（4）師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）根據剛才的提示用自己的話說說這兩行詩的意思。
引導：在翻譯古詩的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調換一下。
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
pck分析：通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想像，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內涵，也學會了閱讀。
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1、全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。
2自由讀，指名讀詩，師生評價。
3、男女賽讀。
4、遊戲背詩：師說出詩中的一個字，學生說出相應的詩句。
5、同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
6、說說自己的感受，你想對詩人說些什麼？
7、回憶一下關於思鄉的詩，如《靜夜思》。
pck分析：語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。古詩教學也應注重積累，通過遊戲的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，豐富學生的積累。
五、布置作業，課外延伸
1、背誦《夜書所見》
2、收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。
pck分析：課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。
《所見》教案 篇3
教學目標：
1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過反覆朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：
學會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是乾什麼的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3.圖上的兒童在乾什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什麼意思？
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反覆練習，讀準讀熟
（一）初讀課文
1.教師範讀古詩
2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4.學生試讀、教師檢查讀。
（三）學習詩句，理解詩意
現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什麼？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？
2、學生質疑。
3、誰能用自己的話說說這個句子的.意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想像這時畫面的情景。
5、指導讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，後來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？
7、學生質疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什麼東西？“忽然閉口立。”，你能想像出牧童當時的樣子嗎？
10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什麼不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什麼？
四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想像著古詩的內容，練習背誦。
2、檢查背誦。
五、指導寫字
1、分析結構，說偏旁。
2、分析字形，指導寫字。
《所見》教案 篇4
教學目標：
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，並能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：理解古詩意思。
教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：1課時
教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼帘。
2、看圖了解詩意：
a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)
b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中迴蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。
3、介紹作者：
a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。
b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。
c、師範讀全詩。
二、初讀古詩
1、自由讀詩歌，讀準生字字音。
2、採取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，質疑問難：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
(1)說說你讀懂了什麼？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振盪。)
(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的話描述一下當時的情景.
2、讀第三、四句。
(1)讀第三、四句。牧童在乾什麼?（觀察他的表情。)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)
(3)讀到這裡,你覺得牧童是個什麼樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)
(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.
3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.
4、大聲朗讀,想像詩人當時所見到的情景.
5、背誦全詩.
板書設計：
1所見
騎黃牛
牧童歌振林聰明可愛
欲捕蟬
閉口立
《所見》教案 篇5
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是乾什麼的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在乾什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
zhèn yù chán hū bì
（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉
（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬
3.教師範讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背乾什麼？後來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以製革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振振動 樾樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裡振盪。）
（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，並看圖，說說圖上的牧童在乾什麼，與第一句說的情景有什麼不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲想 捕捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲後，怎樣做的呢？
“閉口”在這裡是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
板書設計
第二課時
教學過程
一、複習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想像牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什麼？（教師可引導學生想像牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想像牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想像牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。
振晨 蟬彈 忽物 閉閒
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
教案點評：
清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。
探究活動
1.收集有關袁枚的資料。
2.想像牧童捉蟬的樣子，看圖聯繫課文編故事。
《所見》教案 篇6
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是乾什麼的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在乾什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師範讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背乾什麼？後來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以製革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裡振盪。）
（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，並看圖，說說圖上的牧童在乾什麼，與第一句說的情景有什麼不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲後，怎樣做的呢？
“閉口”在這裡是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
《所見》教案 篇7
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的'韻味和夏天美好的意境。
教學難點：
培養學生的想像力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標：
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的詩背給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什麼？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師範讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀-指名讀-男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學生想像古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？
五、寫字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裡討論一下，試著編一個故事。
七、課後作業
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
《所見》教案 篇8
教學課題：《所見》
教學目的：1、學會6個生字，通過查字典和聯繫詩句理解字意。
2、教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，讓每個學生都成為課堂主人，學習的主體。
3、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：學會生字新詞，指導書寫。
教學難點：在語言環境中理解運用詞語。
教學方法：直觀演示法、啟發討論法、情景教學法等。
教學用具：電腦課件、實物投影
教學過程：
師：通過上節課的學習，我們仿佛看到了天真活潑的牧童騎著黃牛在綠樹成蔭的林間小路上漫步，仿佛聽到他那愉快、激越的歌聲。那么，誰願意有感情地給大家讀讀這首詩，我們願意跟你一同步入那美妙的境界。
生：指名朗讀全詩。
師：讀得太美了，真的把我們帶入了一個美妙的境界。那么誰來說說上節課你都學會了什麼？
生：通過上節課的學習，我知道了這首詩的意思，牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著山歌。嘹亮的歌聲在樹林裡迴蕩。忽然他看見樹上鳴叫的知了，馬上停止唱歌，一聲不響地站著向樹上望去。
師：說和真準確。那么，這節課就讓我們重點來學習詩中的生字。
師：（電腦出示詩）誰來讀第一句詩，並且找出詩中的生字。
生：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。生字有所、振。
師：非常準確，繼續找生字。
生：“意欲捕鳴蟬。忽然閉口立”。這句詩中的生字有欲、蟬、忽、閉。（學生每找到一個生字，教師操作電腦給生字加紅點）
師：我們來學習第一個生字“所”，誰願意領同學們讀一讀這個字？
生：請同學們跟我讀suo，它是平舌音，請大家注意。
（全班跟讀suo）
師：指名讀。
師：你是怎樣學習這個字的？
生：我是這樣學習“所”這個字的。“所”戶部，左右結構，共8畫。
師：很好，誰願意用“所”組詞？
生①：所以
生②：所有
生③：儲蓄所
生④：所長
生⑤：所向無敵
......
（螢幕出現“所”字）
師：同學們觀察，寫“所”這個字要注意什麼？
生①：寫這個字頭齊腳不齊。
生②：寫這個字要注意第三筆橫折落筆在橫中線上。
生③：寫這個字要注意第四筆橫寫在橫中線上。
生④：寫這個字要注意第六筆豎撇對齊第二筆寫在豎中線上。
生⑤：寫這個字要注意第七筆橫對齊第三筆橫折起筆。
師：同學們觀察的真細緻，請大家看老師範寫。
生：動筆在練習本上寫一個“所”字。（小組同學交換檢查，互相修改）
師：學習第二個生字“振”，誰願意領同學讀這個字？
生：請同學們跟我讀zhèn，它是翹舌音，請大家注意。（同學們開火車式讀）
師：“振”這個字你是怎樣學習的？
生：我是這樣學習這個字的。“振” 部，左右結構，共10畫。
師：大家判斷。
生：齊答“對”。
師：大家想想，可以用什麼好的方法記住它？
生：我們學過“晨”字，去掉“日”字，加上“ ”，就是“振”字。（隨著學生敘述，電腦演示，一個“晨”字出現在螢幕上，只見兩個小孩用手扛走“日”，又有兩個少先隊員用手推車推來一個“ ”倒在“辰”旁，共同組成“振”。）
師：同學們用換偏旁的方法記住了這個字。那“振”這個字在哪句詩中呢？大家齊讀。
生：（齊讀）歌聲振林樾。
師：“振”在詩中什麼意思？
生：“振”在詩中是振盪的意思。
師：誰來用“振”組詞？
生①：振動
生②：振奮
生③：振興
生④：振作
......
師：書空“振”的筆順。
生：一筆橫，二筆豎鉤，三筆提，四筆橫，五筆豎撇，六筆橫，七筆橫，八筆豎提，九筆撇，十筆捺。（螢幕出現空白田字格，學生說一筆，電腦打一筆）
師：同學們觀察，寫這個字要注意什麼？
生①：寫這個字要注意頭不齊，左高右低，腳齊。
生②：寫這個字要注意右邊第二筆撇寫在豎中線上。
生③：寫這個字要注意第三、四筆橫間距相等。
生④：寫這個字要注意第五筆豎提寫在豎中線上。
生⑤：我給補充，第六筆短撇在豎中線起筆，捺從中心捺出。
師：范寫一個“振”字。
生：在練習本上寫一個“振”字。
師：請大家互相交換修改。
師：學習第三個生字“欲”，跟我讀yu。
生：一行同學開火車式讀。
師：“欲”這個字你是怎樣學習它的？
生：我是這樣學習這個字的。“欲”谷部，左右結構，11畫。
師：非常準確，這個詞怎樣記憶呢？
生：用學過的“歌”字去掉“哥”，換上谷部，注意谷字作偏旁，第四筆捺變點。
師：同學們看螢幕。（電腦顯示“歌”字，“哥”字向左上角飛去，“谷”字從左下角飛出，飛到“欠”字左面，同時“谷”字的第四筆捺變成紅色長點。）
師：“欲”字在哪句詩中？
：“欲”字在“意欲捕鳴蟬”這句詩中，是想要的意思。
師：小組討論一下寫“欲”字要注意什麼？分析討論後每位同學動筆在練習本上寫一個。（寫完之後，小組長一個個地指導，訂正時，用實物投影打出學生寫的字。互相指正、比較、修改。）
師：出示第四個生字“蟬”，蟬也就是知了，是一種昆蟲，你是怎樣記住這個生字的？
生：“蟲”字旁加上單位的“單”，就是蟬。（螢幕出現一隻知了向“單”字爬，爬到“單”字旁邊，變成蟲字旁，組成蟬。）
師：這個字怎樣才能寫好呢？請同學們討論之後再動筆寫字。 （實物投影展示學生作品）
師：我們已經學習了四個生字，誰願意領大家讀字再組詞。
生：請同學們跟我讀。所，所有；振，振動；欲，欲望；蟬，鳴蟬。
師：讓我們共同回憶一下，我們是怎樣學習這四個字的？首先，我們要讀準字音；接下來，我們又分析了生字的偏旁、結構、筆畫、記憶方法，這就是分析字形；之後，我們又到語言環境中進一步理解了字義，這是理解、運用；最後，我們動筆寫字叫書寫生字。（螢幕出示學習方法──⒈讀準字音⒉分析字形⒊理解運用⒋書寫生字）下面就請同學們按著這四步自學後兩個生字“忽”、“閉”，讓它們儘快地成為你的好朋友吧！
生：小組討論自學。
師：誰來匯報“忽”字？
生：請同學們跟我讀hu。我是這樣學習這個字的，心部，上下結構，8畫。可以用熟字換偏旁的方法來記憶這個字，“物”去牛部換心字底，我組的詞是忽然、忽略，請大字看我寫的這個字。（用實物投影出示）寫這個字要注意，第三、四筆的撇不要寫得太長，第四筆撇在豎中線上起筆，“心”字托住“勿”字。
師：說得真好！誰來匯報“閉”字？
生：“閉”這個字我是這樣學習的，它是半包圍結構，門部，共6畫，可以用“門”字加“才”字來記憶，我組的詞是關閉、閉路，請同學們看我寫的這個字。要注意第三筆橫折鉤寫在豎中線上，第六筆撇從中心起筆。
師：太精彩了。那么關於“閉”字，其它小組有要補充的嗎？
生①：我們小組給他補充，“閉”字還可以用“悶”字來記憶。
生②：還可以用“閃”字來記憶。
生③：還可以用“問”字來記憶。
生④：“間”去“日”換上“才”就是“閉”。
（螢幕按學生所說顯示）
師：六個字我們已經全部學完了，誰想領大家讀讀並且組詞？
生：所，所有；振，振盪；欲，欲望；蟬，鳴蟬；忽，忽然；閉，關閉。
師：想想這六個生字都是哪些結構的？
生：有上下結構、左右結構、半包圍結構。
（螢幕顯示六個生字和三種結構）
師：請同學們按結構分類。
生：左右結構的字有所、振、欲、蟬；上下結構的字有忽；半包圍結構的字有閉。（根據學生所說，教師點擊滑鼠進行生字歸類）
師：通過這節課的學習，同學們又結識了6位好朋友，
讓我們做個《找朋友》的遊戲來結束這堂課！
《所見》教案 篇9
知識目標
1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。
2、通過查字典和聯繫詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。
3、能用自己的思維，理解詩句的意思。
4、能背誦課文。
能力目標
引導學生通過看圖，培訓觀察、想像能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。
德育目標
通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點
1、 理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。
2 、體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
對詩的意境理解。
教學方法
通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想像詩中描寫的情境。
教學準備
生字卡片、幻燈片
第一課時
一、觀察課文配圖
1、請看圖上都畫著什麼？(兒童、牛，大樹、蟬)
2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什麼時候的人？是乾什麼的？
二、揭示課題
解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。
三、讀詩歌
1、複習有關音節。(出示卡片、指名讀)
2.掌握生字讀音，並在詩中用筆畫出來。
3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)
4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。
5.檢查讀的情況：採取指名讀，全班通讀等形式。
6.教師範讀。(指導學生領會詩句中的停頓)
四、初步了解詩文
1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。
2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什麼?後來呢?
3.讀詩文，幫助學生了解詞意。
“欲”：在詩中的意思是“想要”。
“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)
“鳴”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4.朗讀課文。
第二課時
一、熟讀課文
二、了解詩句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)
1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。
(1) 說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振盪。)
(2) 指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想像牧童騎牛唱歌的情景。
(3) 用自己的話描述一下當時的情景。
2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)
(1) 齊讀第三、四句。牧童在乾什麼?(觀察他的表情)
(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學生找到“鳴”字)
(3) 讀到這裡，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)
(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。
三、朗讀全詩
1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。
2.大聲朗讀，想像濤人當時所見到的情景。
四、背誦全詩
五、分析指導字形及寫字
1.讀課後田字格中的生字，邊讀邊組詞。
2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯繫學過的字記憶。
所 牧 振 欲 鳴 閉
3.指導寫字。
(1) 仔細觀察生字在田字格中的什麼位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)
(2) 根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。
4.聽寫生字新詞。
《所見》教案 篇10
教學目標：
1、認識6個生字，會寫3個字。
2、在反覆誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想像力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦。
4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
重點、難點：
在反覆誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想像力。
教學過程：
一、看圖引入
1、看看樹林圖片說感受
2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林裡悠閒地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見(指名讀)
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過?給它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰?自己讀這首詩，仔細找找。
3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子)，學生字“牧”
4、這個牧童做了什麼事讓袁枚大詩人那么感興趣呢?再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。
三、理解詩意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會看到什麼?看到這樣，他會禁不住想乾什麼?(會想放聲歌唱)
我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀
2、歌聲振林樾
A、理解“林樾”
“林樾”兩個字都是什麼偏旁?木是表示什麼的?所以林樾就是……
B、給“林” 組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做夥伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣?比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什麼朋友?
C、寫“林”
那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢?范寫——描紅——自己寫一個
D、牧童的歌聲在樹林裡怎樣?
這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的後面，理解成在樹林裡迴蕩。
牧童的歌聲迴蕩在樹林裡，林子裡的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮!你什麼時候也會放聲歌唱?猜猜他為什麼會那么開心?
E、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱心如意地讀
推薦一下誰的歌聲最悠揚
F、開心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
A、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什麼?
B、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。
C、詩中所指的蟬在哪裡?一棵高高的大樹上躲著一隻小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的?它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。
D、學“捕”
牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它(捉來)，這裡沒有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近義詞，用什麼“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放
現在牧童已經捉到蟬了嗎?(理解“意欲” )
4、忽然閉口立
A、學“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了!詩人是怎么知道的?
(指“閉”)這是什麼字?什麼結構?誰來做一做閉口的動作(先唱著歌，聽口令閉口)
B、學“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
C、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎?(注意眼睛得朝上看)誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
D、寫寫“閉”和“立”
注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最後一橫最長。
5、有感情地朗誦整首詩
瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲迴蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀!所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下?(告訴朋友)自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請小朋友上台邊朗誦邊表演
6、機動：用自己的話講講這個故事
四、小結
學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人?(懂事，可愛，活潑)
詩人呢?(善於發現，及時記錄，)
五、作業
〈〈課堂作業本〉〉填寫後三句。先背給同桌聽，再寫
《所見》教案 篇11
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什麼嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師範讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的`意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀指名讀男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想像古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？
《所見》教案 篇12
一、與生對話，導入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？
3、理解整個詩名是什麼意思。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師範讀，指導停頓。
節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裡面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，藉助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、
（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
《所見》教案 篇13
一、介紹作者
在古詩詞的海洋中，我們曾認識過許多著名的詩人，你知道那些著名的詩人？
今天我們再來認識一位南宋詩人，他叫葉紹翁。
二、示題釋題：
要真正認識一位詩人，我們最好從他的詩來入手。今天，我們就來學習他的一首代表作，題目叫——
生齊：夜書所見。
題目只有短短四個字，題中告訴我們些什麼？
夜——晚上
書——寫
（師:這樣的詩題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）
所見——詩人看見的景物。
三、初讀古詩。
1、詩人看見了些什麼景物呢？我們先來聽一位老師來讀這首詩吧。
聽讀古詩。
他讀得好嗎？誰也想這樣來讀讀詩？指名一兩位學生來讀詩。
2、學詞。
讀以下詞
蕭蕭 梧葉 寒聲 促織 籬落
你知道這些詞的意思嗎，誰來說說你知道哪些詞的意思？
促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐鬥蛐蛐是農家孩子常常玩的遊戲。
梧葉——梧桐樹的葉子。
四、細讀古詩
1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什麼？（板書見）
梧葉，說說這時候梧葉應該什麼樣子？（黃了，落下來了等等）
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你從哪裡看出來是秋天？
生l:因為有秋風。
這句詩中還有哪些詞寫到秋風？
蕭蕭。
蕭蕭是什麼意思？風聲。只要是風聲就可以用蕭蕭嗎？
秋天的夾雜著落葉之聲的風聲，古人才用蕭蕭兩字來形容它的聲音。
寒聲：這也是秋風的聲音。風聲就說風聲吧，為什麼他用一個寒字？這說明什麼？
秋天到了，天氣涼了。
師點課件後以下三個字變紅：蕭蕭 秋風 寒聲。
請你讀讀這幾個詞。你有什麼感受？你想說什麼？
再讀這句詩（指導朗讀）
2、在這寒冷的秋夜裡，作者獨自漫步在異鄉的小路上，他究竟是看到了什麼不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？
出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什麼？
孩子們在捉蛐蛐，還看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。
釋：挑 (意思,再次強調讀音)
我們知道，詩人寫詩字字不差，聽同學們這么一說，我覺得詩人有一個字用錯了。
我覺得他的“知有”一詞用錯了，應該用“見有”才對啊。
這是怎么回事呢？
再回過頭來看，作者到底看到的是什麼(燈和籬笆)。
而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）
作者為什麼不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時農家孩子常見的遊戲呀？生可能一下子答不上來.
五、體悟詩情。
師：同學們，古人寫詩啊，所寫的，千寫萬寫都逃不過一個字——“情”。（板書情）
讓我們來讀讀這首詩，找找看，哪裡在寫詩人的情了。
讀詩。找情
學生找到“客情”
這裡的客是誰？葉紹翁自己
為什麼稱為“客”情？
客居他鄉的心情。
同學們喜歡作客嗎？作客久了你會怎么樣？
同學們，葉紹翁此時此刻，並不是像你們過年一樣在親人家裡一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個人在沒有人認識的異鄉客居。
涼涼的秋天已經來了，若在家鄉，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說地，父母，妻子、兒女，家鄉是多么溫暖啊，而此時此刻，
聽著蕭蕭的秋風，詩人不禁想到：…………
看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩人不禁想到：…………
請大家拿起筆來寫一寫作者想到了什麼.生寫好後交流
師:聽了同學們這么多的話,想想為什麼詩人會想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當引導（那是一種常見的遊戲，作者可能是想到了他家鄉的兒女，由兒女又想到了家鄉的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）
是啊，這江上秋風蕭蕭，詩人不禁感覺到_（讀詩）
看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩）
板書
見——想——情
《所見》教案 篇14
一、以舊引新，激趣導入。
1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。
2、想像古人離開故土後如何抒發思鄉之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）
二、指導看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、藉助字典和詩後注釋，理解詩中詞語的意思，並圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？
2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）
教學反思：
中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
《所見》教案 篇15
教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備
多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，並教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。
（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基矗
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
《所見》教案 篇16
一、 複習導入
1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什麼季節？（課件出示秋景圖）
2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
3.看來同學們之前的知識掌握的不錯喔.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)
2. 現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《遊園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知
（一）解題
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什麼?
3.那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）
（二）、初讀詩詞
1、詩人究竟在夜晚看見了什麼？下面老師想請大家自學這首古詩，
在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想像）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
2、學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）
4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。
5、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。
四、 品詞析句,想像悟情
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）
2.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？(出示課件前兩句)
2.師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么
讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4.詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？ 生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子裡，陽台上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6.看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8.說的真好，這裡有個關鍵字，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11.在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想像下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？
12.你們的想像力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）
13.詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這裡的知是什麼意思：猜想
14.為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19.當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？ (個別讀全班讀)
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。
五、背誦詩歌