國小語文《海上日出》的教案 篇1
一、教學理念
緊緊把握多元智慧型的分解目標。突出學生主體學習特徵，以多種教學方法和教學手段調動學生眼、耳、手、腦、體的參與。科學的發揮主導作用，適時、恰當地實行啟發點撥、調動、組織、反饋、調整的主導作用。教師從適應學生的理念出發，提高自己的教學應變能力。
突出“創新智慧型培養”的教學目標，積極引導學生提出問題，探究問題和合作解決問題；注重學生的觀察聯想想像能力的培養；培養學生動手實踐，重視學生髮散和聚合思維的辯證統一的創新思維能力培養；保護學生學習個性，注意開發學生的個性智慧型。
二、教學時數：2課時
三、教學過程
素質教育目標：
聯繫全文正確理解句子所表達的意思，有感情地朗讀課文，背誦課文，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法；訓練學生的想像能力，陶冶學生的情操，讓學生學會欣賞美的自然現象。
四、重點、難點及解決辦法
（一）重點：了解晴朗天氣里日出的全過程，體會其壯觀之美。
（二）難點：憑藉語言文字想像海上日出動態過程。
（三）解決辦法：課文重點突破應在教學中注意引導學生把每句話讀懂，體會太陽升起時的特點，同時通過圖文對照，並利用不同形式的誦讀體會海上日出的壯觀之美;課文難點：一是利用動態圖畫，幫助學生在頭腦中建立想像基礎，二是利用覆蓋投影片加深理解。
五、教具、學具準備
投影儀、錄像帶
六、師生互動活動設計
（1）教師引導點撥、交待學習方法
（2）總結學習情況。
（3）學生自學詞語，有感情朗讀課文，小組討論，全班交流。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
1、導入：在大自然的景象中，即既有清新明麗的，又有十分壯麗的。今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象（看錄象）。
2、誰看過海上日出？是什麼樣子的？當時的心情怎么樣？
（聯繫學生生活感受與作者產生共鳴，便於理解課文內容）
（二）整體感知
1、說說圖1、圖2描繪了怎樣的景象？（學生簡單描繪）
2、文中哪些段落寫了太陽升起的景象？指3、名4、讀課文。
注意正音：一縱一縱（zòng）一剎那（chà）鑲（xiāng）
（三）目標完成過程及重點難點學習
指名讀第一自然段，思考這段文章里作者向我們交待了什麼？（時間——天還沒有大亮。地點——在海上。環境——周圍很靜。事件--看日出。“常常”說明“我”多次觀察日出。）
小結第一自然段寫出了作者在看海上日出的時間及周圍環境，點出下面是作者多次觀察日出的所得。
講讀第六自然段。
（1）快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情讚美了海上日出這一自然景象？找出來讀一讀。
（2）出示：這不是偉大的奇觀嗎？
①說說什麼是“奇觀”？這指什麼？這句話又是什麼意思？（“奇觀”指雄偉、壯麗而又少見在景象；“這”指日出的景象；整句話指海上日出是雄偉、壯麗的景象。）
②為什麼說海上日出是雄偉、壯麗的？是一種奇觀？（不要求回答。）
請同學們默讀2-5自然段，思考：作者描述了海上日出的哪幾種景象？
（討論回答：明確寫了晴朗的天氣和有雲情況下的海上日出。）
第二課時
（一）講讀二、三段
1、指名讀，作者按怎樣的順序觀察和記敘的？（事情發展順序）
2、用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的詞語，並展開想像。
用投影片幫助插圖，學生觀察並作詳細描述。
圖1：天空還是一片淺藍
圖2：（覆蓋片）天邊出現紅霞
圖3：（覆蓋、抽拉片）在天水相接處出現太陽的小半邊臉，紅紅的。然後太陽一跳一跳的上升。最後定格為本課插圖1呈現的景象。
3、再默讀第三自然段，討論太陽升起時的顏色、亮光有何變化？
（上述內容從色彩和亮光方面讓學生體會海上日出的“壯觀”。）
4、描寫太陽躍出海面的兩句話，體會用“負著”，“一縱一縱”“沖”“跳”等詞語的好處。
5、體會用怎樣的感情朗讀這段課文，
（二）講讀第四、五段
1、在有雲的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？
2、第四自然段。
3、雲層厚時，作者看到了怎樣的畫面？默讀課文，展開想像，把想到的畫成兩幅畫。再指名聯繫課文說明這樣畫的原因。（用時約10分鐘）
（三）.總結、擴展
1、聯繫全文思考為什麼作者能感嘆海上日出是偉大的奇觀？表達了作者怎樣的思想感情？
（無論是晴朗的天氣還是有雲的天氣，太陽都能最終衝破雲霄，給世界以光明，所以這樣感嘆，表達了作者對大自然和美的熱愛）
2、日出日落其實是很平常的事，為什麼作者把很平常的事物寫得細緻傳神，變化萬千呢？
3、作者運用語言有什麼特點？幻燈片出示：比較帶點詞語的意思有何不同？
一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼晴發痛。
它的光芒給黑雲鑲上了一道光亮的金邊。
它旁邊的雲也突然有了光彩。
它的光芒給黑雲鑲上了一道光亮的金邊。
（四）指導背誦
投影片出示全文動態過程，邊看圖邊說，說後按原文背，再指導試背，最後全班齊背。（學生邊背邊在腦海中浮現畫面。）
（五）布置作業
1、背誦全文
2、預習《夕照》留心觀察夕陽西下的景象。
國小語文《海上日出》的教案 篇2
目的要求
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。
4、朗讀課文，背誦課文。
教學重點
培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點
培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教具學具
自製幻燈片磁帶
教學過程：
第一課時（年月日）
一、談話導入新課：
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。
二、指導看圖：
1、投影圖片1和圖片2
說說圖商會了怎樣的景象
2、檢查朗讀指名分段讀課文
三、圖文結合理解課文內容
1、講讀第一段
①指名讀課文
思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？
②指名回答
2、講讀第2—3自然段
①微機出示圖片（一）說說圖意
順序：（天空—太陽—海面）
②指名讀課文（其他學生邊聽邊想像）
③討論解答：
日出前天空有什麼變化？
重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛
太陽是怎樣升起的？說說過程
理解詞語：一縱一縱一剎那奪目
演示日出的過程欣賞壯觀的景象
④指導朗讀句子（日出過程的句子）
體會用詞的準確
3、講讀4—5自然段
①微機出示圖片（二）
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業：
1、練習背誦課文
2、識記生字
國小語文《海上日出》的教案 篇3
本課教材分析：
《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裡行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間、地點。第二部分（第2、3自然段）寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）寫了 “我”在有雲時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二、三部分，描寫了晴天裡和有雲時看到的海上日出。以這兩部分為主，培養學生寫小標題。
學生狀況分析：
學生已初步讀了課文，學習了生字和文中的詞語，查找了巴金的資料，對《海行雜記》有了了解。多數學生去海邊看過日出，對這篇課文覺得很親切，很有興趣。
教學目標：
1、了解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。
2、理解第二、三部分是課文的重點，描寫了在晴天裡看到的海上日出和在有雲天氣里看到的海上日出。
3、練習給課文段落加小標題。
教學準備：課件（有關海上日出的圖片）
教學過程：
一、導入
這節課我們學習《海上日出》這篇課文，請大家齊讀課題。
二、學習課文
1、請同學們打開書75頁，快速地讀一遍課文，想一想這篇文章給你留下了什麼印象？說說你的感受。（學生讀課文）
誰來說說自己的感受？（生自由發言：我覺得課文寫的非常美；我覺得巴金的文章語言很生動；這篇文章用了很多的動詞，把太陽怎么升起來寫得栩栩如生，像親眼看到一樣……。）
（表揚學生讀書認真，說得很好。）能不能把你說的這部分內容從文中找出來，讀給大家聽。（讀第3自然段）
2、通過他的讀，你了解到了什麼？（生：我從他的讀中感受到晴天時海上日出的情景。）
文中還有哪個自然段也寫了晴天日出時的情景，自己找一找，讀一讀。
誰來讀給大家聽。（學生讀第2自然段）
3、你讀書很認真，這兩個自然段是寫晴天時海上日出的。請你們把這兩個自然段一起默讀一遍，把描寫太陽升起來時的動作，顏色變化的詞找出來，做個標註，談談你的感受。
（學生自學，老師巡視。及時解決問題，鼓勵學生。表揚學生能按課文的順序進行學習。）
下面我們來匯報學習的情況。
（1）我們在匯報時，儘量按照課文介紹的順序來說。
學生匯報：
①我喜歡寫太陽快升起來的情景，“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。”“轉眼間”寫出了太陽升起時的速度很快，“慢慢地”“加強”寫出了太陽升起時的變化。
②我想說說作者為什麼目不轉睛地望著，作者天天看日出，知道這時候太陽馬上要出來了。
③“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽特別可愛。
師：你能讀出太陽的可愛嗎？（學生讀句子。評議。）
我有個問題，為什麼用“果然”一詞，不用行不行？（大家討論、爭議，各抒己見。）
師歸納：“果然”一詞用得很合適，它起了承上啟下的作用，上文說知道太陽要從那裡出來了，果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉。
師：同學們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續往下看，太陽是怎樣一點一點升起來的。
④“這個太陽好像負著重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“衝破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。板書：負著重荷 一步一步 跳出海面
師：你來讀讀這幾句話吧！（課件：圖片）
師：怎樣讀好太陽升起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。
⑤“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，“發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩”寫出了太陽的強光。
師：同學們說的真好，這正是天晴時海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆里時又是什麼情景呢？繼續往下看。請大家自己默讀第4、5自然段。用概括的詞把這兩段話的內容說出來。
學生自學，小組討論，學生髮言。（1）走進雲堆。 （2）衝出重圍。
（板書：走進雲堆 衝出重圍）
師：帶著你的感受讀讀這兩個自然段。
（2）體會“這不正是偉大的奇觀嗎？”
4、讀全文，聽音樂。
5、這樣一篇語言精美的文章我們學完了，巴金的作品還有很多，同學們課下去讀一讀。
板書： 海上日出
負著重荷 走進雲堆
晴天時 一步一步 有雲時
跳出海面 衝出重圍
偉大的奇觀
國小語文《海上日出》的教案 篇4
由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。
自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。
國小語文《海上日出》的教案 篇5
教學目標：
1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。
2、聯繫全文正確理解句子所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想像。
教學難點：
憑藉語言文字想像海上日出動態過程
教學時間：
兩課時
課前準備：
預習課文字典紙水彩筆投影儀
教學過程：
從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的'奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）
1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。
2、課文最後說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什麼？說說你的理由。
3、按課文填空。想像句子描繪了怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。
（1）太陽像什麼重擔似的，慢慢兒，地，使勁兒向上升。
國小語文《海上日出》的教案 篇6
目的要求
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想像的觀察方法。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。
4、朗讀課文，背誦課文。
教學重點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教具學具 自製幻燈片磁帶
教學過程 ：
第一課時
一、談話導入新課：
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。
二、指導看圖：
1、投影圖片1和圖片2 說說圖商會了怎樣的景象
2、檢查朗讀指名分段讀課文
三、圖文結合理解課文內容
1、講讀第一段
①指名讀課文
思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？
②指名回答
2、講讀第2—3自然段
①微機出示圖片（一）說說圖意
順序：（天空—太陽—海面）
②指名讀課文（其他學生邊聽邊想像）
③討論解答：
日出前天空有什麼變化？
重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛
太陽是怎樣升起的？說說過程
理解詞語：一縱一縱一剎那奪目
演示日出的過程欣賞壯觀的景象
④指導朗讀句子（日出過程的句子）
體會用詞的準確
3、講讀4—5自然段
①微機出示圖片（二）
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業 ：
1 練習背誦課文
2 識記生字
第二課時
一、練習背誦課文
1、練習背誦第一段
2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2
3、指導背誦4—5自然段
4、同桌練習背誦全文
5、抽查
二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句
1、指導寫生字
2、理解“擴大、分辨”並造句
3、書寫句子
4、聽寫生字
三、小練筆
寫早晨校園的一處景物
四、作業 ：
1、熟背課文
2、預習第3課
板書設計 ：
2 海上日出
沖、跳
上升 躲
露半邊 黑雲
紅霞 透
淺藍 光亮
教學札記：
學生在觀察圖畫時對於兩幅日出圖區別之處看不出，只認為第二幅圖是
第一幅圖的延伸。同時“分辨”與“分辯”分不清楚。
國小語文《海上日出》的教案 篇7
教材分析：
5月24日，我在成飛國小四年級一班，上巴金名篇《海上日出》。
選自巴金的散文集《海行雜記》的《海上日出》，是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裡行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間、地點。第二部分（第2、3自然段）寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）寫了“我”在有雲時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二、三部分，描寫了晴天裡和有雲時看到海上日出時的不同景色。
學生情況分析：
上午拿到教材，下午開始上課。要求是 “就本篇課文的內容，自己選擇，隨便上哪一部分，時間為20分鐘”，學生是否預習，抑或上過第一課時，只等精讀課文？還是完全沒有準備？……一切情況不清楚。手邊沒有教參書，沒有四年級教學大綱，一句話：除了一張印得發黑的紙，（一起去的馮老師還問：你看得清楚不喔？第五段全是黑的....）我手上什麼也沒有，可想當時的感覺......
但是，既然是四年級的學生，一定具備了一定的獨立閱讀能力，也初步具備了自主、合作、探究的學習能力，雖然是四川盆地內的孩子，缺乏對海上日出的直觀感受，但是一定通過電視，圖片，旅遊等各種手段，有過間接或者直接的感受。所以，老師只要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海里形成畫面，便可以引導他們感受海上日出的壯麗。
畢竟是比賽，為了追求儘可能的萬無一失，我和馮老師決定，上第一課時。定下了教學目標
教學目標：（20分鐘）
1.隨文學習本課3個生字，理解 "一剎那"的意思。
2.正確流利地朗讀課文。
3.初步感知課文，初步感受海上日出是“一個偉大的奇觀”。
教學過程：
一、聯繫生活，談話引入
板書： 日出
師：來，讀一讀。（生讀：日出，果然如金校長預料，毫無激情。）孩子們，你見過日出嗎？（生：見過）在哪裡見到的？你能描述一下日出的畫面嗎？
生：我在我的房間裡見過，我的房間正對東方，很多時候都能看到日出。
師：真是一個對生活充滿熱情的孩子。你覺得日出怎么樣？
生：很漂亮。
生：我也見過，在三亞旅行的時候，在海邊看到過。
師立刻板書：海上
師：恩，你有幸看到過海上日出，真羨慕你，你覺得怎么樣？
生：恩，恩，很漂亮。
生（紛紛說）：我也看到過，我也去過海南島……
師：孩子們，寂靜的黎明，一隻船在茫茫的大海中駛向遠方，這時，一個深紅的圓東西從波瀾壯闊的大海中躍了出來，啊！這就是……（指課題）生齊讀：海上日出（有感情了）
師：多年以前，巴金爺爺乘船出海，就見過這么一次海上日出。給他留下了深刻印象，他寫下了一篇優美的散文。今天，讓我們一起走進課文，跟隨巴金爺爺揚帆遠航，駛入這波瀾壯闊的大海中，去看一看……（再一次指課題）（生激情朗讀：海上日出）吧！（板書：p75）
二、聽讀課文， 整體整知。
師：仔細聽老師讀課文，靜心體會，海上日出留給你怎樣的印象？
（師範讀課文，生勾畫，標自然段。）
師：剛才孩子們聽得很認真，好多孩子還自己標出了自然段，看得出來你們平時就很會學習。現在誰願意給大家說說你的感受？
生：我覺得海上日出很漂亮。
師：恩，看得出來你很會邊聽邊想。
生：我覺得海上日出比較奇妙。
師：你確實用心體會了的！
生：海上日出很偉大！
師：喲，你的見解與眾不同。你們談的都是自己的感受，都談得很好，那巴金爺爺當時有什麼感受呢？書上有一句話寫出他的感受，找一找，勾出來。
生匯報：這真是偉大的奇觀！（師板書：偉大的奇觀）
三、自讀課文，學習字詞。
師：真會學習！一下就找對了。孩子們，你也一定想看看這偉大的奇觀吧？現在請你自讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順讀流利。
生：自讀。師巡視。將生字詞板書在黑板上：擴大，鑲嵌，重荷，一剎那。
四、檢查自學情況：
五、
師：讀完了嗎？剛才老師發現這幾個詞比較難讀，誰來教一教？
抽生領讀，全班跟讀。一剎那讀成了平舌音。
師：仔細想想，這個字怎么讀？
生改正，齊讀。
師：誰知道一剎那是什麼意思？
生：就是形容時間短，極快。
師：你的解釋很精確啊，（生說：我剛才查了字典的。）真會學習！那你能讀讀嗎？（生讀，不夠快）
師：有點快了，還不夠。（一生自己起立讀，還不夠。）
師：想想，再練練，來，一起讀讀。（全班齊讀，感情到位了。）
師：（指 重荷，一剎那）這兩個詞很難讀，你們讀的都很好，能讀好詞，就能讀好句子，能讀好段。找一找這兩個詞在哪一段？誰願意讀給大家聽一聽？
生全體拿起書來。
師：都這么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起讀。
生齊讀（通順流利）
師：讀得不錯。剛才自學時，還有那些段你覺得比較難的，你願意讀給大家聽聽的？
抽生讀，
一生讀4段，“直射到水面上”讀成了“一直射到水面上”。
生：這句他讀錯了，應該是“直射到水面上”。
師：可見你聽的很仔細，全班一起讀讀看，注意不要加字。
生齊讀。
一生讀5段，“重圍”讀成了“zhong ”，女生坐下時自己覺察到了，伸了一下舌頭。
師：你伸舌頭做什麼？我覺得你讀得非常棒，只是有一點小小的錯誤，改正過來就完美了。你知道那裡錯了嗎？
生：應該是“chong ”.
師板書在“重荷”旁邊：我們再來讀讀這兩個詞。（生齊讀）它們是…（生：多音字）好，拿出小鉛筆，（看得出來梁老師教低端教久了。;_p）寫在書上，今後一定不會再錯了。
一生讀2段。
（孩子剛剛讀完，20分鐘到了，設計的內容還剩下一個步驟：課文讀得不錯，說明大家都很會余曦，現在請孩子們快速默讀一下課文，想想這篇課文講了那些天氣下日出的情景。引導孩子們找出2.3段寫了晴朗；4.5段寫了有雲。）
教學反思：
因為是這樣的情況下上的課，教學環節的設計上更多的追求了“穩”。所以，整個大環節清晰，但是沒有什麼新意，加上不知道孩子事先的情況，將目標定在了初步感知上，顯然目標定得不高。不過在學生自讀課文的時候，我問了幾個孩子：你讀得真好 ，難道在家裡預習過？孩子說：這是第一次讀。當時就嚇出了一身汗，幸虧幸虧。
下來之後再回想這20分鐘，覺得在處理中心句的時候，應該加一個步驟，當孩子找出“這不是偉大的奇觀么”之後，我出示：這不是很偉大的奇觀么？和 這是偉大的奇觀。這兩句話，讓學生讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？這樣處理，通過兩個句子的比較，使學生對反問這種修辭手法的運用能有更感性的認識。
國小語文《海上日出》的教案 篇8
內容簡介：《海上日出》系北師大版、四年級下冊、第九單元第二篇主體課文。
現代著名作家巴金寫的《海上日出》描寫了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象。文章意蘊深遠，文筆優美，其中對晴朗天氣和有雲時海上日出不同景象的描寫，既展示了日出這一自然現象的偉大奇觀，更蘊含著作者對自然界不可抗拒的生命力的驚嘆，對蓬勃向上，追求光明的生命的讚美。
教學中，圍繞總目標，通過過程目標，引導、啟發學生透過語言文字，運用朗讀、感悟、品味、入境、想像等多種方式，走進文本，走近作者，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗衝破一切阻礙的追求之美、愉悅之美。將文中描寫的日出、作者筆下的日出轉化為學生心中永遠的日出，升華為一種永恆的精神。
學情分析：全班共61名學生，男生36名、女生25名，40%左右的學生來自於知識分子家庭，大多數學生能按要求預習課文、自學生字詞、查閱資料、談自己對課文的感受，思維活躍，但不太愛動筆，10%左右的學生學習興趣不濃，學習習慣不好，缺乏自主性。
設計理念：
美好的事物是最能引起人們注意，喚起人們喜愛，激發情感，啟迪心智的。作為文學藝術的一種形式存在的語文是美的，語文教學是對美的挖掘和再創造。它當然也應是美的。正如呂叔湘先生所說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”唯如此，才能真正吸引學生，讓他們成為學習的主人，這是目標教學的目的，也是課改的主旨。
我的課《海上日出》將在這種理念中，圍繞總體目標，通過系列目標引導學生學習、感受。
教學總目標：
1、引導學生在初讀課文中學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受日出不可抗拒的生命之美，體會努力向上，不斷追求之美。
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：引導學生感受、品味第二、三部分，描寫晴天裡看到的海上日出和有雲天氣看到的海上日出是教學的重難點。（有雲天氣看到的海上日出將放在第二課時學習）
教法學法：教學過程中主要運用談話法、啟發式教學法、情景教學法引導學生學習。
學生主要運用自主感悟、探究、想像、朗讀的方法學習。
課前準備：學生自學生字詞、觀察日出的情景，教師準備海上日出的圖片、音樂、媒體。
教學課時：2課時 本設計主要展現的是第一課時過程。
教學過程：(化總目標為一個個學生易操作、系統的、相互關聯、相互滲透的系列問題或叫系列目標，引導學生大成。）
一、激活表象，導入課題。
1、你們誰見過海上日出呢？是什麼樣子的？
2、今天，我們就來學習著名作家巴金的文章《海上日出》。讀課題，帶著嚮往的神情再讀。（生神往地讀）
3、當你帶著嚮往的神情讀完課題時，你最想知道什麼？
（預想：海上日出是什麼樣子的，太陽在海上是怎么升起的，海上日出的過程是什麼等。）
【點評：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能讓學生儘快的凝神靜氣，徐徐走進課文。本環節的設計試圖通過問題“誰見過海上日出呢？是什麼樣子的？” 診測學生學前情況，激活學生腦中已有的表象，縮短和課文的距離，喚醒心中的閱讀期待。】
二、初進文字，構建形象，感受日出之美。
1、海上日出到底是什麼樣子的，它是怎樣的美呢？讓我們打開課文，一起走進作者筆下，一邊讀一邊用心感受，在作者筆下海上日出給你留下怎樣的印象。讀時若有不認識的字詞畫出想辦法解決。（學生讀書、畫字詞）
2、有不認識的字詞嗎？根據學生的情況指導他們學習生字詞。
3、通過剛才的初讀，海上日出給你留下了怎樣的印象？請用簡潔的詞語概括初步印象。（預想：海上日出很美，壯觀，奇特，是奇觀等。）
4、正是因為海上日出很美、很壯觀，所以作者一開頭就這樣寫道，讀——學生讀第一段。
（1）讀了這短短的文字，你明白了什麼？引導學生抓“早早、清靜”等詞重點體會作者看日出時的迫切心情。
（2）我們再讀，像作者那樣深情地敘述，把他迫切想看日出的願望包含進去。
【點評：初識文字，完成識字目標。引導學生談自己的印象，從整體上把握，既培養了學生迅速捕捉文章意象的能力，又為後面目標的達成奠定了基礎。】
三、再進文字，想像畫面，提煉概括。
1、作者早早起來看日出，日出的景象到底是怎樣的呢？這是同學們最關心的問題，其實作者在下面2至5自然段中給我們作了具體的描寫。
（1）如果每個自然段都能畫成一幅畫的話，你們自己選一個自然段再讀讀，想想，你將主要畫什麼內容？
（2）誰能用簡練的語言說說，自己將主要畫什麼內容？
引導學生概括並板書： 第一幅畫 紅霞一片
第二幅畫 跳出海面
第三幅畫 走進雲堆
第四幅畫 衝出重圍
【點評：把文章變成畫面是一個活化文字，建構形象的過程，再把畫面變為簡潔的語言描述，又是一個抽象思維、語言表達的過程，此系列目標的設制，使學生在這樣的二個回合中，既理清了文章的脈絡，又內化了主要內容。】
四、三進文字，重構意象，品讀日出生命之美。
1、你們看，這一幅畫有一幅畫的特點，一幅畫有一幅畫的美麗，讓我們沿著作者觀日出的順序，再次走進文中，感受這些畫面的美。
（1）當我們的目光隨著作者的描寫走進第一幅畫面的時候，我們看到了什麼？誰願讀給大家聽呢？
通過評價學生朗讀中對重點詞語“轉眼間，目不轉睛等”的個性處理，引導學生把自己感悟到的，看到的朗讀出來。
（2）再一起讀時，注意讀出日出前天空顏色變化之美，讀出作者專注的神情。
2、你們看，在紅霞範圍慢慢的擴大中，在作者目不轉睛的注視中，太陽終於跳出了海面。
（1）太陽是怎樣跳出海面的？請你們自己讀讀，用“首先、然後、最後”說一說太陽跳出海面的情景？（學生讀後按一定順序描述，教師通過評價調控。）
（2）作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪裡呢？請找自己感受深的句子想一想。
那么作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪裡呢？誰願說說。
預想學生可能說：
a、“果然，過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。”一句寫得美，美在作者用了小半邊臉寫出了太陽露出海面的樣子，很可愛。
師可視情況點撥，作者用小半邊臉把太陽如孩子般剛露出海面，很紅卻沒有亮光的情景比喻得形象生動。並指導朗讀。
b、“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲也突然有了光彩。”也寫得美，美在太陽忽然發出奪目的亮光，連旁邊的雲也突然有了光彩。
師可抓“一剎那間、突然等”重點指導學生讀出太陽上升時顏色由淺到深，亮光由無到有的變化。
c、“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後，它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”也寫得很美，美在寫出了太陽一縱一縱，使勁兒上升的樣子。
師通過評價：“你看，你多會學習，能抓住重點詞一縱一縱，使勁兒上升來感受太陽升起的美”，引導學生學會抓住重點詞語感悟太陽不斷升騰的美。“誰還在這兒有感受呢？”學生繼續補充，根據學生的回答啟發其抓“負著、一縱一縱 、使勁兒上升、衝破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動態之美。並指導朗讀出自己的感受。
【點評：從學生的感悟出發，調動學生主動性，尊重學生的個性；老師適時的點撥、挖掘、啟發、引導，則在語文學習方法，情感薰陶的滲透中，把學生最初的感悟引向深入，這是達成目標最重要的兩個方面。】
（3）緊抓文眼、動詞“跳”引導學生感受日出那種不可抗拒的生命之美。
a、其實這裡的“跳”字用得特別好，“跳”到底好在哪兒呢？我來讀，你們邊聽邊體會。（師動情范讀，生認真傾聽）
“跳”到底好在哪兒呢？讓我們來好好體會體會，你們覺得“跳”字還可以換成別的什麼字呢？（生可能換成：升、鑽、穿、冒、露、伸等）
b、但是，你們說的這些字眼作者用了沒有？（沒有！）儘管意思差不多，可作者沒有用，偏偏就用了這個“跳”字，為什麼，為什麼呢？
在激發學生“憤悱”中進一步引導：別著急，好的字眼，美的字眼，是需要我們慢慢品味，、細細咀嚼的，這樣，你們再讀讀這句話，聯繫前後文，看看太陽是在怎樣的情況下“跳出海面”的，跳出海面後又是怎樣的情景，那么這個“跳”字寫出了太陽的什麼，展現了太陽的什麼，肯定會品出來的。（生再次回文，聯繫上下文揣摩）
怎么樣？誰品出了“跳”寫出了太陽的什麼？展現了太陽的什麼呢？
預想學生可能會出現以下回答：
寫出了太陽經過努力，終於照亮大地的高興心情。
寫出了太陽衝破阻力，充滿不可抗拒的力量。
寫出了太陽經過努力，給人們帶來光明、溫暖的喜悅之情。
展現了太陽跳出水面後像孩子似的活潑可愛。
展現了太陽充滿生命活力的樣子。
展現了太陽把美帶給人們的歡樂心情等。
c、沿孩子的思路點撥升華：是啊，同學們，作者不用升、不用露、不用鑽，單單用了“跳”字，就是因為“跳”給我們展現了日出過程中那種努力向上，永遠升騰的追求之美；展現了那種不可抗拒的生命的蓬勃之美；展現了那種把美帶給人們充滿喜悅的奉獻之美。
讓我們帶著這種情感，一起朗讀這段美妙的文字。（師生共同深情朗讀）
【點評：在引導學生自主感悟了太陽跳出海面的動態美的層面上，抓文眼“跳”從點上突破進一步構建太陽升騰的美的意象，挖掘作為自然物的太陽的精神內涵，達到人物相融的效果。實為進一步達成目標的有效策略。】
五、創設情境，拓展升華 。
1、想不想感受一下太陽跳出水面的情景呢？媒體播放日出畫面、配樂，教師動情描述：
你們看，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。
同學們，展開你想像的翅膀，如果你此刻就是作者，面對如此美景，你會說些什麼？做些什麼呢？可簡要地寫下來。（學生盡情發揮）
預想可能是：
(1) 我要把這美景拍下來。
(2) 你把光明和溫暖帶給了我們，我要感謝你。
(3) 謝謝你帶給了我們美的事物。
(4) 你給了我力量，給了我自信，給了我不斷向上的精神等。
2、提煉升華引導朗讀：
這千言萬語都化成了課文的最後一句話，輕輕地讀（生讀）
這對自然的謳歌，對光明的讚嘆都化成了課文的最後一句話，激情飽滿地讀（生讀）
這對生命的歌頌，對美的嚮往都化成了課文的最後一句話，深情地讀（生讀）
3、拓展延伸，鑄造精神。
其實，我們每個人心中都有一個太陽，一個永恆的太陽。正像這首詩所寫，媒體打出詩，配樂，師生共同朗讀：
喔，太陽
他帶著金黃的花束，
他帶著林間的香氣，
他帶著亮光和溫暖，
他帶著滿身的露水，
他是美的化身，
他是光明的使者，
他是世間萬物的精靈，
只要我們心中有一個永恆的太陽，
世間便沒有無盡的嚴冬。
【點評：移情換位，身臨其境，真正走進意境，與作者共鳴，是對學生前面達成目標的再次測試，也是在反饋改善中，通過拓展內容升華情感，鑄造精神。】
板書設計：
海上日出
紅霞一片
跳出海面 奇觀
走進雲堆
衝出重圍
國小語文《海上日出》的教案 篇9
指導觀察雲—太陽
②指名讀4—5自然段
理解詞語：分辨燦爛重圍光亮
概括段意
指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裡？
4、講讀第6自然段
齊讀課文
“奇觀”指什麼？
這偉大的奇觀指什麼？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的'思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
5、朗讀課文
四、作業：
1練習背誦課文
2識記生字
第二課時
一、練習背誦課文
1、練習背誦第一段
2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習
23、指導背誦4—5自然段
4、同桌練習背誦全文
5、抽查
二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句
1、指導寫生字
2、理解“擴大、分辨”並造句
3、書寫句子
4、聽寫生字
三、小練筆
寫早晨校園的一處景物
四、作業：
1、熟背課文
2、預習第3課
板書設計：
2海上日出
沖、跳
上升躲
露半邊黑雲
紅霞透
淺藍光亮
教學札記：
學生在觀察圖畫時對於兩幅日出圖區別之處看不出，只認為第二幅圖是第一幅圖的延伸。同時“分辨”與“分辯”分不清楚。
國小語文《海上日出》的教案 篇10
一、教學目標
1、知識技能
（1）學會“縱”、“剎”、“痛”、“辨”、“鑲“五個生字，能正確讀寫，理解“一剎那”、“發痛”、“分辨”、“鑲金邊”等詞語。
（2）探究理解文中重點語句的含義。
（3）能夠有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、過程與方法
（1）經過自主識記，小組合作，朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。
（2）經過小組交流，聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅僅理解課文，也體會到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和本事。
（3）在情景探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
3、情感態度價值觀
活力參與，陽光展示，領悟作者熱愛大自然，嚮往光明的思想情感。
二、教學重點
品讀精彩詞句，感知海上日出的幾種不一樣景象、體會海上日出的壯觀。
三、教學難點
體會作者的思想感情，激發學生熱愛大自然的審美情趣。
四、教學環境及資源準備
在教學過程中，我將視頻與課件相結合，增強直觀性，趣味性；學習環境則選擇了人手一機的多媒體網路教室，利用網路信息資源，增強學生自主性、實效性。
五、教學方法
本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種教學方法，供給很多的學習資源，指導學生進行自主探索學習。經過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐本事。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀本事，並培養學生的觀察能力及表達能力。
六、教學過程
（一）視聽衝擊，融入情境。
1、同學們，在大自然中有很多景色讓人怦然心動，日出就是。你見過日出嗎？今日教師就帶大家一齊去看看太陽從海面升起的樣貌，你願意嗎？
（播放晴天時海上日出的視頻，配音樂及朗誦課文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什麼感受？（生暢所欲言）是呀，海上日出實在是太美了！文中的哪一句話恰好能概括我們此時共同的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）“奇觀”是什麼意思？（少有罕見的景觀）為什麼作者要把海上日出稱之為“偉大的奇觀呢？”請大家再次走進課文去細細品讀吧！
（二）合作探究，初讀課文。
1、自學(課件出示自主學習要求)
學習提議：
（1）請同學們自讀課文，讀通讀順。
（2）找出不認識和不理解的詞語，利用字典或網路解決。
2、對學、群學(課件出示小組合作學習要求)
學習提議：由各組組長帶領小組討論學習，教師課件出示容易讀錯、寫錯以及需要重點掌握的生字、新詞。
（三）交流體驗，品讀課文。
1、重點理解：（課件出示）
（1）“天空還是一片淺藍……”
這一段寫出了日出前天空顏色的美。對於太陽的顏色美還有補充的嗎？（課件出示顏色美的語句）追問：從以上語句中你還讀出了太陽上升時哪一方面的變化美？（形狀美）那就讓我們美美的讀一讀。（小組展示讀）
（2）“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
課件出示問題：A、談感受（你可不能夠做一做動作）此時你感受到了什麼？（太陽上升的很艱辛）
B、讀出自我的理解。（個人展示讀）（點評）
C、從“衝破”和“跳出”你又讀出了什麼？
D、誰來讀出太陽的可愛？（指名讀）
（3）“然而……染成紫色或者紅色。”抓住“鑲”“透”、“沖”、“染”體會。
A、你覺得“染”換個詞能夠嗎？為什麼？（課件出示）。（因為雲片有薄有厚，雲片的顏色有深有淺，所以被陽光染成的顏色有紫有紅。）
B、誰能讀出太陽上升時的美？（挑戰讀）
（4）師生點評。
2、師小結過渡：作者之所以能將海上日出寫這么壯美，還源於在寫作時融入了自我濃濃的情誼。請大家回顧全文，抓住日出前、日出時、和日出後具體描述作者表現的語句再來體會一下作者當時的心境和情感。請每組一名同學匯報交流，同學們點評。（課件出示相關的圖片和文字資料）
（1）“我明白……便不轉眼地望著那裡。”
課件出示問題“不轉眼”是什意思？與“不轉眼”意思相近的詞語還有？此刻作者的心境會是怎樣的？（每組選一名同學讀）
（2）“這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
課件出示問題：A、為什麼分辨不出水和天？（因為太陽走進雲堆看不見，只能看見陽光，又因為是海上的日出，不只是陽光，還有水光，所以燦爛到水天相接，分辨不出水和天。）B、（課件出示畫面）想像作者看到這水天一色的畫面時，心境怎樣？他會不由得發出怎樣的讚嘆？“這不是……”C、你想跟誰比賽讀這一句話。（比賽讀）
（3）“這時侯發亮的不僅僅是太陽、雲、和海水，連我自我也成了明亮的了。”
A、(課件出示畫面）此時作者的心境又是怎樣的'？
B、課件出示寫作背景（喜歡看日出，嚮往光明）
C、……不僅僅……也……句式練習。
(4)當作者完全融入這壯觀的美景時，再次情不自禁地發出讚嘆“這不是很偉大的奇觀么？這是一個反問句，但它表示的意思卻是肯定的。（為什麼不直接寫成陳述句呢？）用反問句來表達肯定的意思，感情會更強烈。我們再帶著更強烈的喜愛之情來讀一下這一句話。（小結師生接讀）
（四）鑑賞課文，品味語言的美。
今日我們跟隨巴金先生不但欣賞到了海上日出的壯美與綺麗，並且也深深地感受到了他對大自然景觀的喜愛，以及對光明的嚮往，此刻讓我們帶著這種心境，伴隨著美妙的音樂，再次來感受一下“海上日出”這一偉大的奇觀吧！（學生合作讀）
（五）當堂檢測
《海上的日出》這篇課文是一篇很美的寫景散文，值得大家去積累，此刻就讓我們自由有感情地朗讀這些語句。比一比，看誰能把自我最喜歡的句子背誦下來。(自由背並展示）
（六）布置作業
寫一篇作文，描繪你以往看見過的日出。
（七）板書設計
海上日出
（偉大的奇觀）
開頭——交代時間、地點
日出前——顏色變化：藍、紅、亮
日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出後——雲中情景：射進雲里、透出重圍
結尾——讚嘆美景
七、課後反思
在本課教學中，完成了預設的教學目標，學生們掌握了基本的知識點，並且課堂氣氛活躍，學生在學習和交流中體會到了學習的樂趣。
可是，在這節課的最終一個環節我本來準備了一段自我在海邊看日出的視頻，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段視頻沒能完整播放。可是，我覺得這只是一個起點，起碼從此刻開始，我已經有了這樣的意識和準備。那么在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
國小語文《海上日出》的教案 篇11
教學目標：
情感目標 ：引導學生理解課文內容，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
知識目標：在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優美的句子。
能力目標：學習作者觀察事物的方法，培養認真觀察事物的習慣，提高仔細觀察事物的能力。
教學重點：引導學生藉助畫面理解海上日出的幾種不同景象。
教學難點：引導雪生憑藉圖片或課件結合文字描述，展開現象，去感受日出時的壯觀景象。
教學過程：
一、激情導入，了解《日出》，激發濃濃的趣。
導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每天都是新的！日出就意味著新生、意味著希望、意味著光明。今天我們就來學習一篇著名的描寫日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺的情況，與大家一起交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發閱讀興趣，又可以檢查學生的預習情況。）
二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。
1、這篇課文很美，下面老師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。
2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在螢幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一起來解釋的新詞，大家閱讀時重點注意）。
3、誰能說說作者描寫了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有雲時看到的景象。）課文哪些內容分別作了介紹？
4、提問：讀了課文，有什麼地方是自己不明白的？（學生提出一些問題）帶著這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。
三、解讀釋疑，研讀《日出》，領悟深深的意。
1、通過細讀課文，我們知道課文寫了天氣晴朗時和有雲時的日出景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然後小組交流自己的感受。結合兩幅彩圖來分析認識。）
2、誰能找出描寫精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自己所理解的情況充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）
3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自己想像的日出景像有什麼不同。（這樣可以加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）
4、下面，我們重點來研讀用動態描寫來寫日出的美和日出時有雲的情況下出現的奇觀。
（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）（2）紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。（引導探究：可以讓學生通過想像畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。）（3）太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。（引導探究：這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、 “使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。）（4）一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。（引導探究：可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽儘管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦衝出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）
5、教師小結：正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景；讓我們來共同有感情地朗讀這些語句。比一比，誰能把課文中最美的句子背誦下來。
四、交流體驗，探究《日出》，感悟殷殷的情。
過渡語：到這個時候，大家對課文後面所說的日出是“偉大的奇觀”都有了了解了吧，誰能想想說說，巴金爺爺寫這篇文字所要表達的感情是什麼呢。（引導學生小結感受：課文主要講了巴金爺爺在海上看日出時的事情，日出是那樣的美麗壯觀。）
1、誰能說說自己閱讀課文後的感受，說說日出能代表什麼？（構想答案為：日出是代表著希望、日出代表新生，日出代表我們同學們，像早上的太陽，朝氣蓬勃地生長著……
總結語：日出是代表著希望、日出代表新生……希望大家將來都能成為祖國的棟樑之才！
2、簡單處理課文練習題，鞏固所學的知識。
五、鑑賞課文，結合《日出》，品味語言的美。、讓我們再一次來朗讀品味課文，和巴金爺爺一起來看日出的壯觀美景吧！（可以配上音樂，舒緩課堂的氣氛。）
板書設計：
海上日出
晴朗時
有雲時
國小語文《海上日出》的教案 篇12
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）圖片導入,走進文本
在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發學生對美景的熱情，然後導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發了學生的學習熱情。
（二）抓住關鍵字句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序
先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最後”這些詞語，可以看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有雲時的日出和有厚雲時的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的'情況都觀察細緻了。這樣，先在巨觀上把握了文章的脈絡。
其次，我讓學生找到文中的關鍵字句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生通過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，通過“負著重荷”“努力上升”“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現了太陽非常艱難地升上天空的過程。讓學生繼續發現文中的關鍵語句，並分析關鍵語句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。
（三）做到了讀寫結合，以閱讀促寫作
分析了文章的內容，我又著重從寫法上引導學生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就採用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序寫景色。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）整體把握文章內容，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡，學習起來思路清晰。
（二）做到了讀寫結合，我認為這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優秀作品並在班上朗讀，不僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。
三、不足之處
在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應該有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，以後會多鼓勵這樣的學生。
四、改進措施
下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以幫助學生理解課文內容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義。個別學生在分析關鍵字句的環節中沒有參與，說明這一部分學生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關注這些學生並給予幫助。
國小語文《海上日出》的教案 篇13
一、教學目標
1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點難點
1、重點：日出的全過程
2、難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
三、教學過程
(一)啟發談話，引入課文
(二)指名朗讀課文
(三)學習課文
1、選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。
2、想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？
可以：
1、先理解重點詞語再理解難句。
2、查閱資料理解難句。
3、結合時代背景理解難句。
4、通過多讀展開想像理解難句今天我們就來學習用聯繫上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課後練習2(默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象這不是偉大的奇觀么？這句話表達了作者怎樣的思想感情。)小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。
3、重點理解：
(1)太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。為什麼覺得太陽像負著重擔？為什麼是一縱一縱地？請你聯繫生活中見到的日出情景再聯繫上下文想一想，(這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。)
(2)這不是偉大的奇觀么？先指名說奇觀的意思，再說句子意思。(海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象)先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這裡起到了怎樣的作用。
4、說說你是怎樣理解課文中難句的。
(四)指導朗讀
了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？(欣喜)我們該怎樣通過朗讀表達出來？
國小語文《海上日出》的教案 篇14
部編版四年級下冊語文《海上日出》課文原文
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。
天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的範圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那裡。
果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。
有時太陽走進了雲堆中，它的光線卻從雲里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
有時天邊有黑雲，而且雲片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑雲里放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢地衝出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是很偉大的奇觀嗎？
__________
本文作者巴金，選作課文時有改動。
部編版四年級下冊語文《海上日出》教案
一、教學目標：
1、能結合想像及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過想像，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。
二、教學重點、難點：
重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。
難點：能結合想像及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
三、教學策略：
結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習，教師指導。
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程：
（一）導入：
上節課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。
（二）整體感知
1、請同學們自己讀一讀課文，然後談一談你自己的感受？
2、那你們想不想去那裡看看？讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀！
（三）講讀課文
1、誰願意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什麼？（引導：你是從那裡看出來的？請你讀一讀）
2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的？（不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經常看日出）
講讀第二、三自然段
1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什麼變化？（出示圖片）
2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那么作者是按什麼順序描寫海上日出的過程的？我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。（誰來說一說？）
3、那么日出前天空的景色有什麼變化？請同學們默讀第三自然段。（出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受）
4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的？為什麼？（因為作者不只是一次看日出了。為什麼作者要目不轉睛的看呢？因為怕錯過，反襯日出的美）
5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪？想不想去看看？請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然後談談你自己的感受。（重點讀太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好？為什麼？好在哪裡？）
6、太陽上升的同時，也在發生著變化,誰發現了太陽是怎么變化的？
7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。
8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。
自學第四、五自然段
1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有雲的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？讓我們看一看作者是怎么描寫的？（出示課件）
2、看了動畫之後，你是怎樣的感受？
（你想把這種感受讀給大家聽嗎？誰來試試？）
3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀？
（它的光芒給黑雲（鑲了）一道光亮的金邊。後來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在天空，把一片片雲（染成了）紫色或者紅色。
鑲透染作者用詞準確、生動、形象。）
感悟第六自然段
1、所以作者最後感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎？換成這是偉大的奇觀。好不好？為什麼？
2、這偉大的奇觀指的是什麼？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
3、表達了作者怎樣的思想感情？（讚美大自然，熱愛大自然的思想感情）
國小語文《海上日出》的教案 篇15
《海上日出》文章的語言文字優美、易懂，易於學習，展現了日出這一偉大奇觀。《海上日出》的相關閱讀題及其部分參考答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文閱讀的特點，進而提高閱讀能力。
海上日出(節選)
巴金
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。
果然，過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後，它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲也突然有了光彩。
有時候太陽躲進雲里。陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。
有時候天邊有黑雲，雲還很厚。太陽升起來，人看不見它。它的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。這時候，不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是偉大的奇觀么?
《海上日出》好詞：天水相接 目不轉睛 一剎那間 奇觀
《海上日出》佳句：
1.太陽像負著什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。
2.後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。
海上日出閱讀閱讀練習題：
1.給畫線的字，選出正確的解釋。
亡羊補牢
A.養牲畜的圈
B.結實、堅固
C.監牢
2.給畫線的字，選出正確的解釋。
奇觀
A.看
B.看到的景象
C.對事物的認識、看法
3.選出下列句子用的修辭方法。
那兒露出了太陽的小半邊臉。
A.反問
B.設問
C.比喻
D.擬人
4.選出下列句子用的修辭方法。
這不是偉大的奇觀嗎?
A.反問
B.設問
C.比喻
D.擬人
5.選擇合適的詞語填空。
燦爛的( )
A.光彩
B.光亮
C.亮光
6.選擇合適的詞語填空。
( )的金邊
A.亮光
B.光亮
C.光彩
7.給畫線的字，選出正確的解釋。
自不量力
A.限制
B.數目、數量
C.估計
8.根據課文內容填空。
日出前，天空還是( )，轉眼間，天水相接的地方( )，紅霞的範圍( )。
日出時，天空中出現了( )，接著( )，到了最後( )。
海上日出閱讀答案，僅供參考：
1.正確答案：A
2.正確答案：B
3.正確答案：C
4.正確答案：A
5.正確答案：C
6.正確答案：B
7.正確答案：C
8.正確答案：一片淺藍 出現了一道紅霞 慢慢擴大 太陽的小半邊臉 使勁兒向上升 太陽終於衝破了雲霞，完全跳出了海面。
以上是小編整理的關於巴金《海上日出》課文配套閱讀題及答案，希望對你有幫助!