找準成因是轉化的基礎
數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其複雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。
（一）內部原因
1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不願聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。
2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處於班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。
3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課後完成作業了事，沒有形成課前預習，課後複習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。
4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。
（二）外部原因
1.國小階段的基礎差。由於普及九年制義務教育，從國小畢業直接到國中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好國小與國中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。
2.教材的原因。國中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。
3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由於遊戲廳、網咖、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純淨的心靈，造成學生厭學、棄學等。
4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
減少學困生的教學對策
要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，採取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。
1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，作為教師應善於結合課本內容，介紹一些古今中外數學史，或有趣的數學知識，以激發學生的好奇心和求知慾，讓學生盡情地“欣賞”。
2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。
3.加強學法指導。有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應儘可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善於靈活套用各種方法的能力。
4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置於老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。
5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對於學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。
6.加強家庭、學校的聯繫，構建德育網路化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和親職教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。
總之，學困現象是一種不可避免與學習過程並存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。