本文根據客觀現實和已有研究成果，提出開發秘書學智慧型化網路教學系統的一些構想，懇請各位專家、學者賜教。
一、傳統教學方式的弊端
傳統的教學環節主要包括：教師備課、講課，學習者自主學習，教師和學習者交流、答疑、批改作業以及考試等教學環節，其弊端，網路教學都能較好地解決：
（一）學習者自主學習性弱
當今世界教育，正朝著以建構主義為指導的自主學習轉化。因學習資源的限制，以到圖書館借參考書為主的傳統自學方式難以滿足當今自主學習的需要，網路教學提供的網路互動式的cai課件，具有共享性，將極大地改善學習者的自學條件，促進建構主義教育的實現。
（二）師生互動性差
傳統院校教育的五種互動方式（講授時教師的即興提問、批改習題作業、課堂討論、個別答疑和學習者間的相互切磋），互動手段單一、不便、呆板、互動面窄，互動效果差；國內外網路教學實踐業已證明：網路教學互動手段多樣、方便、靈活，互動對象擴大，能實現教師與學習者、學習者與學習者，師生與第三方的互動，十分實用、高效。
（三）教師備課、製作課件難
傳統的教學方式是教師用筆備課、用粉筆講課。現代化初期的教學，教師通過多媒體計算機網路系統授課，必須製作電子講義和多媒體課件。而現階段由於缺乏有效的手段和技術支持，教師備課素材少、環境差，往往費了很大力氣也難以完成高水平電子講義；由於具體學科教師不是多媒體專業製作人員，他可以寫好課件腳本，卻沒有足夠的力量、時間製作，導致課件製作低水平重複嚴重，且耗費大量時間去做多媒體專業製作人員看來是“低級的”技術動作。
（四）優秀教學資源不能共享
為充分利用高水平教師和熱門課程教師等優秀教學資源，現在高校紛紛推出校級，跨校公選課，且以學分制激勵學習者學習主動性。但因物理條件的限制，熱門課程學習者很難選上，大師講學很多學習者聽不上，優秀教學資源和學分制受到很大限制。如將大師授課製成網路課件，通過網路，任何學習者，在任何時間、任何地點、從任何章節學習任何大師的經典課程。
（五）傳統考試不適應新的教學方式
隨著新的教學模式的開展，傳統的筆試費時費力，並且很難及時掌握學習者的學習效果；況且，學習者人數多和知識量大的考試，對教師也是沉重負擔，不利於教師集中精力做好課程的設計與教學。而知識的是非判斷（即標準化的客觀題）和一些主觀題的評判，電腦處理起來完全是小菜一碟，網路教學的質量評判客觀、科學，且能針對學習者，分別給出建議，更好地做到了因材施教。
總之，利用信息技術的網路教學能規避、消除傳統教學的弊端，提高教育質量，有利於人才的培養。
二、世界教育趨勢及我國政策
《人民日報·華南新聞》（2001年1月11日 第一版）以“聯合國教科文組織在穗研討網路教育
網路改變教育模式”為題，報導了聯合國教科文組織召開網路時代教育問題的大型國際研討會。該研討會表明：
“網路時代”將在5至10年內使教育發生歷史性的變革，使教育模式迅速步入資訊時代。從教育的巨觀背景上把握當今世界科技文化發展的大趨勢，選擇和確立資訊時代教育的目標模式。
世界政治和經濟的區域化、全球化趨勢越來越明顯，同時基於信息技術的全球電子通信網路日新月異地發展、擴展和滲透，教育和學習的區域化、全球化趨勢同樣也得到迅猛發展，利用網路進行線上教育成為本世紀初各國教育發展戰略和決策的重點，網路教育正在成為現代教育的一大發展趨勢，以其時空可行性、媒體多樣性、資源復用性、教學個別化、學習自主化、反饋即時化等諸多優點受到廣大教育工作者的關注。
為此，跨入21世紀之際，“十五”計畫綱要決定：我國要“大力發展現代遠程教育，提高教育現代化、信息化水平”，並大力發展職業教育和職業培訓，發展成人教育和其他繼續教育，逐步形成大眾化、社會化，具有中國特色的終身教育體系。我國教育正展開一場意義深遠的變革。
至今，我國已展開多種層次的網路教學，僅高等教育，到2002年6月12日，教育部批准的現代遠程教育試點學校共67所學校。教育部檔案（教基[2000]33號）規定，要求在三年之內，有條件的中國小實現校園網路互通（即“校校通”）。