一.化學學科特徵和課程目標：
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研討物質組成、構造性質和改動規則的科學，是研發新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研討的重要基礎。
1.知識與技能：曉得幾種多見物質的性質、製法，把握化學的基本概念和基本理論，了解物質的多角度分類，曉得化學改動的多樣性和規則性，能剖析簡略化學疑問，並用化學語言表達。能剖析化學疑問中量的聯繫，學會簡略的化學核算。曉得常用化學疑問的方案設計、操作和完結實驗報告。
2.進程與方法：了解科學探求的一般進程，初步學會科學研討的一般方法。曉得構造選擇性質，性質選擇用途的規則，了解現代化學擔負的使命。具有為處置化學疑問進行專題信息收集、加工和輸出的才幹。學會經過獨立學習和合作學習相結合來前進學習和實習活動的功率，培養團隊合作的才幹。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的展開，了解化學知識在處置生活、出產和社會疑問中的重要作用，前進學習化學的自覺性，具有參加化學科學實習的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研討中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇於創新的科學精力。曉得化學與生活改進、出產展開、社會前進和自然生態維護的聯繫，構成合理運用自然資源和維護環境的認識和責任感。
二.高中化學和國中化學相比有下述幾方面的特徵：
⒈概念抽象
國中化學是化學教育的啟蒙，重視定性剖析，以形象思維為主，從詳細、直觀的自然現象下手和實驗下手建立化學概念和規則，使學生把握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立考慮才幹的培養，習氣於被逼承受的方式獲取知識。而高中除定性剖析外，還有定量剖析，除形象思維偏重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規則，使學生主動地承受和自覺獲取知識，展開智慧型。如氧化——復原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不習慣，這是學生進入高中所面臨的應戰，給教與學帶來一個非常尖銳的矛盾。
⒉發展快，反應方程式複雜
國中發展相對高中較慢，要領定律學習鞏固時刻較長，在往後的學習中有較充裕的時刻加以消化，而進入高中往後，教學內容的深度、廣度、難度顯著添加，發展加快，化學方程式增多，大都反應失去了國中把握的反應規則，這在了解和把握上都增大了難度，假如不及時消化，就會在往後的學習中相當被逼，如高一cl2的實驗室製法，cl2與水、鹼的反應，nacl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不一樣情況等，學生一時難以了解，深感難把握、難記憶，不太習慣。
3.內涵深，聯絡廣
如摩爾使微觀與微觀聯絡起來，滲透在高中教材的各個章節，對悉數中學化學核算起著奠基的作用。再如物質構造、元素周期律是悉數中學化學的要點，學得好可推進學生對曾經學過的知識進行概括、綜合，實現由感性曉得上升到理性曉得的飛躍，並能使學生以物質構造、元素周期律為理論教導，探索、研討後面的化學知識，培養剖析推理才幹，為往後進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
國中化學只是詳細介紹某一元素及化合物的性質，了解在出產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為要點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，經過剖析同族元素原子構造的相同點和不一樣研討它們在性質上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養學生科學研討的方法，這是學習元素化合物知識與國中不一樣的一個特徵。
三.學生學習困難的緣由：
1.教材的緣由
國中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與國中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理展開的特徵日趨明顯，知識的橫向聯絡和綜合程度有所前進，研討疑問常常涉及到本質，在才幹要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化復原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的要點知識。
2.教師的緣由
由於國中化學學習時刻短，造成教師偏重向學生灌注知識，抓發展，而沒有重視學生才幹的培養，造成高分低能;知識性介紹及選學有些沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對國中教材的特徵了解不多，往往未處置好初三與高一聯接，就開快車，抓發展。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，講堂欠活潑，約束了學生思維的展開，易使學出產生厭學心情。
3.學生的緣由
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭認識不強，思維鬆懈，學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的老習氣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規則和方法，忽視學習進程的基本環節。如：預習聽課溫習獨立工作總結評價等。聽課時，把握不住知識的重難點，了解不透。有的知識形象不深，造成知識缺陷銖積寸累。
四.學法教導高中化學：
1、堅持課前預習積極主動學習,課前預習的方法：閱覽新課、找出難點、溫習基礎
(1)、閱覽新課：了解教材的基本內容。
(2)、找出難點：對不了解的當地做上符號。
(3)、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、考究課內學習前進講堂功率,課內學習的方法：細心聽課;記好筆記。
(1)、細心聽課：留意力集中，積極主動地學習。當教師引進新課的時候，同學們應該留意聽聽教師是怎么提出新疑問的?當教師在講授新課時候，同學們應該跟著想想教師是怎么剖析疑問的?當教師在演示實驗的時候，同學們應該細心看看教師是怎么進行操作的?當教師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學教師是怎么提煉教材要點的?
(2)、記好筆記：詳略得當，捉住要領來記。有的同學沒有記筆記的習氣;有的同學記多少算多少;有的同學只管記，不考慮;這些都不好。對於新課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，賦有啟發性的剖析。對於溫習課，主要記下教師引導提煉的知識主線。對於習題講評課，主要記下教師指出的歸於自己的過錯，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出要點、做上符號等，有利於騰出時刻聽教師講課。此外，對於講堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上符號，便於課後持續研討學習。
課內學習是搞好學習的要害。同學們在校園學習最主要的時刻是課內。在這學習的最主要時刻里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不考究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。