1. 作為驗算工具的小算盤
在學習三位數加減法時，孩子們通過討論明確了每道計算題都應該驗算，因為通過驗算，可以自己先知道算得對不對，在給老師批改之前自己發現自己的錯誤，並且改正。
驗算的方法包括哪些呢?如果用豎式計算，首先指按原來的算式重新再算一遍，其次是指根據加法各部分或者減法各部分的關係來計算，具體包括用加法驗算加法，用減法驗算加法，用減法驗算減法，用加法驗算減法。
還有什麼方法嗎?學習珠心算的孩子異口同聲地告訴我：老師，我們還可以用算盤再算一遍，來檢驗算得對不對。真是一個好辦法!從此後，孩子們更加是不論老師有無要求，都會把算盤放在桌上，放在手邊，隨時拿來使用。使用的頻率高了，小算盤被擠得掉下地的現象反而少了，到最後，已經不再因為算盤掉下地影響到課堂正常教學而困擾了。
2. 作為記錄工具的小算盤
在記錄數據時，為使孩子們體會到用畫正字的方法或者畫圖形方法記錄數據的必要性，我改看數據記錄為聽數據記錄。具體教學過程如下：
師：有一個班跟我們班一樣，也有37人。有多少男生，多少女生呢?不知道。不過我可以報給你聽，請你做好記錄。
師開始報男生、女生。學生邊聽邊記錄。這樣報了幾個以後，報的速度加快，有學生開始抗議：老師，你報得太快啦!我們都記不下來了!
那怎么辦?有沒有什麼好辦法能幫我們又快又好的記錄數據呢?
有孩子說，我們可以先寫下男和女兩個字，然後老師報一個男，就在男的下面畫一個豎線，老師報一個女，就在女的下面畫一個豎線。
喔，原來可以先分好男和女，再用畫豎線的方法記錄數據。還有其他辦法嗎?
有孩子說，可以打 “√” ，有一個男孩就在男孩下面畫一個 “√”，有一個女孩就在女孩下面畫一個 “√”。
還有孩子說，可以畫正字。畫一個正字代表有5個人。
這些都是記錄數據的好辦法，能夠幫助我們又快又好的記錄數據。
這時候，有孩子拿出了小算盤，我就好奇地問他：這時拿出小算盤，有什麼用?
孩子告訴我：我們可以一個檔位表示男孩，一個檔位表示女孩，有一個男孩，就在男孩那一檔撥入一顆珠，有一個女孩就在表示女孩的那一檔撥入一顆珠。這樣也能記下男孩有多少人，女孩有多少人。
是嗎?我怎么備課的時候沒有想到這么因地制宜的辦法呢?還是學生能幹，能讓小算盤無所不在，讓小算盤任何時候為自己所用。
這或許也是珠心算教學實驗的目的之一，但又一定是我們在實驗開始時不曾清晰地預設好，也就不是刻意追求的目標。
如果在實驗過程中，有這樣意外的生成，能與這些令人欣慰，讓人驚喜的精彩不期而遇，那么，珠心算教學實驗真好!