高中數學教學反思

高中數學教學反思範文700字 篇1

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。 

1.對數學概念的反思——學會數學的思考 

對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。 

以函式為例： 

● 從邏輯的角度看，函式概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函式，這些內容是函式教學的基礎，但不是全部。 

● 從關係的角度來看，不僅函式的主要內容之間存在著種種實質性的聯繫，函式與其他中學數學內容也有著密切的聯繫。 

方程的根可以作為函式的圖象與軸交點的橫坐標； 

不等式的解就是函式的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合； 

數列也就是定義在自然數集合上的函式； 

…… 

同樣的幾何內容也與函式有著密切的聯繫。 

…… 

2.對學數學的反思 

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 

高中數學教學反思 篇1

在新課程形勢下要求一個稱職的高中數學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

一、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數學知識不是獨立於學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做遊戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲 望。

比如在上指數函式單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫傑米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個契約，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以後每天給我的錢是前一天的兩倍，傑米非常高興，他同意訂立這樣的契約，如果是你們，你們是否願意訂立這樣的契約。學生剛開始都很高興地說願意，看到我笑後又想想可能有什麼不對的地方，於是齊聲說不要這樣的契約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，並由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。

高中數學教學反思 篇1

在新課程形勢下要求一個稱職的高中數學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

一、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數學知識不是獨立於學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做遊戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲 望。

比如在上指數函式單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫傑米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個契約，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以後每天給我的錢是前一天的兩倍，傑米非常高興，他同意訂立這樣的契約，如果是你們，你們是否願意訂立這樣的契約。學生剛開始都很高興地說願意，看到我笑後又想想可能有什麼不對的地方，於是齊聲說不要這樣的契約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，並由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。

高中數學教學反思範文700字 篇1

以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是，到後來連學數學的信心也沒有了。我一直很困惑……

自從XX年後，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助於其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。後來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之於這個理論背景,也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。

基於對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

對於有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會;對於有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什麼呢?對於大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鑽研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法;更為可惜的是，由於他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

至於淡化課堂筆記，是源於一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什麼會出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。……這樣的學習，怎能談得上思維的發展呢?

當代數學教學模式的發展趨勢更突出學生的主體地位，老師的主導作用。而研究性學習是在老師的指導下，學生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動的獲取知識，套用知識，解決問題的學習過程。其中培養學生髮現問題和解決問題的能力是其最重要的目標之一。所以研究性學習符合教學模式的發展趨勢。在做研究性學習時，老師一般自己去選擇一些專題，交給學生，讓學生在一定時間內完成。我覺得還應當更進一步。老師選最後過渡到學生自己選，即讓學生自己提出一個問題，並解決它。這對培養學生思維獨立性有巨大幫助，對進一步培養學生的創新能力。

⑴在課堂教學中培養。

①多採用啟發式教學，創造一個良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學生提出。

②加強數學思想方法的教學。比如：

ⅰ）對比方法教學：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會與原有認知衝突從而提出問題。

ⅱ）在講授猜想，歸納，證明時有助於學生提出問題，故不可輕視。

ⅲ）特殊化思想教學有助於學生在事物的特殊處提出問題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。

⑵培養學生觀察自然，社會與生活各種現象的能力。這主要在課堂教學中找到概念的實際模型，在教學中加強數學套用能力教學。

⑶給學生講講科學家提出問題的故事，激起學生提出問題的興趣，並意識到提出問題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學注入活力。

⑷教導學生平時多多問自己幾個為什麼。比如：為什麼這種解法要比原先解法簡單。我為什麼會想到這種辦法。為什麼我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的。

以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是，到後來連學數學的信心也沒有了。我一直很困惑……

自從XX年後，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助於其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。後來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之於這個理論背景,也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。

基於對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

對於有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會;對於有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什麼呢?對於大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鑽研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法;更為可惜的是，由於他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

至於淡化課堂筆記，是源於一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什麼會出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。……這樣的學習，怎能談得上思維的發展呢?

 對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。 
1.對數學概念的反思——學會數學的思考 
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。 
以函式為例： 
● 從邏輯的角度看，函式概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函式，這些內容是函式教學的基礎，但不是全部。 
● 從關係的角度來看，不僅函式的主要內容之間存在著種種實質性的聯繫，函式與其他中學數學內容也有著密切的聯繫。 
方程的根可以作為函式的圖象與軸交點的橫坐標； 
不等式的解就是函式的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合； 
數列也就是定義在自然數集合上的函式； 
…… 
同樣的幾何內容也與函式有著密切的聯繫。 
…… 
2.對學數學的反思 
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 
要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 

在新課程標準下，教師不能在採取原來那種“填鴨式”的教學方法了，而是在研究教材的基礎上，研究學生的實際情況，研究他們的接受能力和思維方式，採取靈活恰當的教學方法，有效的強化學生在數學學習和活動過程中的目標意識、問題意識、尋找解決問題的方法和結果分析意識，形成“以學生髮展為本”的新型的課堂教學模式，確立以學定教，教為學服務的思想。

一、教師要轉變教學觀念

建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼於學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑者”，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

1.從師生關係看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這擾壽要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，儘快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生)，發揮出教師的主體勝作用，促進另一共在主體一學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變為組織者和引導者。

2.從教學與研究的關係看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢於突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深人探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

高中生在數學課堂里看不懂、聽不懂的到底約占百分之幾十幾？我認為，只要不是一個縣、市的一流學校，這個百分數要超過70%！這絕不是危言聳聽！就是完完全全放棄了數學學習的也超過30%！這部分學生，說是在讀高中，而事實上，至少就學習數學而言，他們學不到任何知識與方法。在數學課堂上，他們要么看其他學科書籍，要么鑽進網路小說里，要么把注意力投向十指尖或頭髮尖，要么看著老師或黑板或某同學或教室外發獃－－有這些行為表現的學生還算是肯讀書學習的人，還不是放棄數學學習的人，只是學不了數學而已；那些完全放棄了數學學習的呢，要么講小話嬉笑，要么動手腳吵鬧，要么就趴著睡覺；有條件的則使用學習機或手機上網、玩遊戲！

有人要問：對這些現象老師都不管嗎？老師不是不管。對有些學生而言，無論老師採取集體的說理還是單獨的談話，無論老師有針對性地教育管理三次、四次還是十幾次、幾十次，也很難奏效。說實在的，這部分學生就是因為國中乃至國小數學基礎太薄弱，加上缺乏信心、耐心與毅力，在高中真正看不懂數學天書，也聽不懂數學課。這就是高中數學教學的困惑之一。

有困惑之二嗎？當然有！那就是人民教育出版社出版的新課程標準實驗教科書《數學》編得好，但很不好用，難以說得上切合新時期高中生的實際。

說她編得好，確實在逐步體現新課改理念，將許多“閱讀”、“思考”、“探究”的內容編排在教科書中，促使教學活動突出學生主體，促進學生主動獲取知識，以改變教師滿堂灌、學生被動接受的教學狀況。說她很不好用，主要表現在以下幾個方面：

以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是，到後來連學數學的信心也沒有了。我一直很困惑……

自從2026年後，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助於其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。後來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之於這個理論背景,也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。

基於對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

對於有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會;對於有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什麼呢?對於大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鑽研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法;更為可惜的是，由於他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

至於淡化課堂筆記，是源於一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什麼會出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。……這樣的學習，怎能談得上思維的發展呢?