課題結題報告格式

社會科學課題基本完成以後，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同於課題報告。課題報告側重於研究成果的表述，而結題報告則側重於回顧過程和評價成果。從套用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附屬檔案等5個部分。

一、結題報告的標題:

課題名稱和文種——結題報告。

二、結題報告的前言:

簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

三、結題報告的正文:

主要包括三個部分。

(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。

(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯繫;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中套用的階段性成果。

(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並揭示本研究成果的作用及前景。

專家評價——綜述專家對本課題的意見，並點明典型評語。

實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有套用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

四、結題報告的結尾:

對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的套用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

五、結題報告的附屬檔案:

列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被採納或開始套用的佐證材料，致謝等其他材料。

《子課題結題報告》是實驗區（校）參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結題報告的科學性和規範性，總課題組對其撰寫內容和格式提出以下指導意見。

一、標題

結題報告標題格式：

全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”子課題——

結題報告

（例如：小學生養成教育的深化研究結題報告，國中生心理健康教育內容方法的研究結題報告）

在標題下面列出實驗區、實驗校和課題組及執筆人名稱，聯繫電話、郵編、Email地址。

二、正文

結題報告正文由四部分組成。

（一）子課題立項研究的基本情況

這部分包含四項內容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、親職教育和社會影響等現狀的調查分析為根據，說明為什麼提出該課題及其進行立項研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預期目標。第四，介紹參加實驗的年級、班數、人數、課題研究的起止時間。

這部分內容應體現德育科研和德育工作的針對性和主動性，符合課題鑑定驗收標準的“課題性”要求。

（二）課題研究的理論依據

理論依據包括：德育工作的有關檔案，如《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中國小德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎理論；總課題組的《整體構建德育體系引論》、《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》、各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》的理論要點。理論依據是符合課題鑑定驗收標準“科學性”的必要條件。

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對於課題研究，開題報告(計畫或方案)如同建築師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計畫、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由構想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由於過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，以及在小教專科自考實踐性環節考核過程中指導教師撰寫教育科研課題開題報告的一些體會，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規範撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。

一、科研課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題結題報告模板 篇1

一、研究的緣由

《幼稚園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼稚園以遊戲為基本活動”。但在實際的幼稚園教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童遊戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間遊戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間遊戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間遊戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼稚園，我們何不把民間遊戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統遊戲的快樂呢？為此，我們幼稚園選取了董旭花教授的“學前兒童遊戲的多元價值開發”子課題——“民間遊戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間遊戲，讓它在幼兒幼稚園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間遊戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。

二、研究目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研潛力。

2、研究民間遊戲所蘊含的教育價值，了解遊戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發展的作用。

三、研究資料

1、各年齡班如何選取適宜的民間遊戲，如何對傳統民間遊戲進行改變和創新。

2、民間遊戲與幼兒多元智慧型（個性是社會交往潛力）發展的關係。

課題結題報告範文 篇1

一、課題研究的背景

1、課題的提出依據。

中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優秀傳統文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進步與發展，漢語也發生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發展的無數典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發揚中華優秀傳統文化造成了不利的影響。

作為社會主義現代化事業的建設者和接班人的青少年學生，肩負著繼承和發揚優秀傳統文化的歷史使命，只有很好地繼承和發揚了祖國優秀的傳統文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機和活力，從而為社會主義中國的政治、經濟、社會的發展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優秀文化傳統的前提和基礎是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

因此，文言文的教學就成為中國小語文教學的重要任務之一，文言文的翻譯教學則是文言文教學的重點之一，也是難點之一。

2、文言文教學的現狀分析。

文言文的翻譯教學作為中學語文教學的重要任務之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學生經常會問的問題，文言文的翻譯教學也是老師覺得頭痛的問題，因為平時我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學生覺得根本無法下筆。而文言文教學的現狀並不容樂觀，教學效果也不明顯。主要表現在以下幾方面：

（1）從教學雙方的表現看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學生學得沒有興趣，且效果較差。

體育課題結題報告 篇1

自從我校學習教育部、國家體育總局、共青團中央向各省市自治區下發了《關於全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知》之後，開展了“陽光體育運動”活動，保證了我校學生每天1小時體育活動時間，使學生從繁忙而又緊張的室內課堂中解脫出來，參加體育活動，達到真正的育人育體的宗旨。可是，對於一所西陲邊緣經濟條件比較落後的團場學校來說，我校的體育設施資源非常有限，根本滿足不了現有學生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開發和利用的空間。可見，合理開發體育活動資源尤為重要。為此，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開發併合理利用校內各種課程資源。我校的大課間體育活動和課外體育活動正是利用了校內課程資源（包括老師群體、師生關係、班級組織、學生團體、校風校紀、體育場地等），實現《體育與健康》課程目標。加強了對課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動資源開發與課外體育活動拓展的一些見解：

一、合理開發教師資源，實現學科資源整合。

老師不僅決定課程資源的鑑別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。大課間體育活動除了開發與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實現各學科教育資源的整合。例如，活動期間，學生對於音樂節奏的把握，離不開音樂教師的教導；在編排民族舞蹈的時候，學生對於舞蹈動作的掌握，也離不開舞蹈教師排練；大課間期間，對於班級秩序的管理，離不開班主任老師。可見，開展這些活動光靠體育學科是不夠的。此外，還要積極開發校內場所和設施，如圖書室、實驗室、老師群體、師生關係、班級組織、學生團體、校風校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動等，校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。

課題結題報告 篇1

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素養，培育跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的進展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發製造力和想像力的一種潛在力氣，對於全面提高民族的文化素養，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源於生活，與幼兒的生活閱歷親密相關，並且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易於理解的資料。開發並利用鄉土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行薰陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的'民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼稚園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與製造，以至很多富有鄉土特色的音樂慢慢失去流傳因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼稚園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和進展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的討論，我們還注意構成園本化音樂課程。

課題的結題報告 篇1

結題報告是對整個課題研究項目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價值也最為系統的表述性文本。一篇結題報告，就是一份相應課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結構性地回答所有關於對應課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪裡來？”“到哪裡去？”“怎么去的？”“抵達了嗎？”等一系列相關問題。

根據本人多年課題研究與科研管理的經驗，要基本說明研究情況，結題報告中以下的一些版塊不可或缺，標註“*”者，尤應重點闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似於科舉考試答卷的固定格式，現實中，課題研究各不相同，結題報告的具體表述沒有統一的模式。但課題結題報告的“八股”，或許能夠幫助我們釐清關鍵概念，找準項目定位，審視研究設計，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實踐行動。此“八股”類似於結題“述職”時必須要回答的基本問題，指引課題組規範判析自己的研究實踐。如何在“八股”基礎上亮出本課題的獨特視角、學術內涵、實踐根基和成果價值，就有賴於結題報告的靈動撰寫了。在“規範”基礎上的“靈動”表述，考驗著課題組的學術思考、邏輯統籌和實踐落實。

為具體加以說明，以本人撰寫的“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”報告為例。

一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）

此版塊主要交代課題研究的起因和基礎，文字表達宜簡潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關鍵字，依據相關背景因素中的不同層次，逐層解釋。

高中語文課題結題報告 篇1

一、課題的背景和依據

（1）受制於傳統教學觀念，高中語文教學往往重視知識傳授，習慣於支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學對話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。

（2）《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標，即“提高課程實施水平，探索學校實施新課程的途徑，保證高中教育質量，為國家新課程的實施、推廣、完善和發展提供實踐經驗，並在此基礎上進行普通高中課程改革的理論探索”。“改進教學行為，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創設有利於學生主動學習的課程環境，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發展。”江蘇新課程改革方案要求提高課程實施水平，並“以課堂教學改革為重點”“按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規範、高效、創造性地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義”，“逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（3）《普通高中語文課程標準（實驗）》把變革教學與學習方式作為一個重要目標，認為“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出教科書的編寫“應突出語文課程的特點，要便於指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利於學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”。教科書的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題，有助於學生創造性地學習”。

地理課題結題報告 篇1

一、課題研究的背景和意義

地圖是地理知識最有效地載體之一，學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等於拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。然而目前的中學地理讀圖的現狀讓人擔憂，一方面是相當多的地理教師滿足於不斷重複地讀圖經驗的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經驗的傳授完全變為自己多年累積的大量圖形的一個個知識點的傳授，其教學目標為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。

另一方面就是那些可愛的學生，經常會受到近似飽和的圖形知識點轟擊，學生完全無法體會到圖形給他們地理學習帶來的高效和實惠，反而有了“地圖無用”，增加學習負擔的感覺。隨著新一輪地理課程改革的實施，在進一步發展素質教育呼聲愈高的今天，現在的中學地理教育越來越重視培養學生的讀圖能力，目前國內對培養中學生地理讀圖能力的研究主要特點是從目前地理試題中所涉及知識點出發提出提高學生讀圖能力的方法，很多方法對於提高學生地理能力，養成良好的讀圖習慣大有幫助。

培養學生的讀圖能力一方面能提高學生的地理學習成績，從而提高學生學習地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助於學生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來的社會競爭中擁有持久的優勢，更好的生活。

隨著世界交往日益密切以及傳媒的發展，國中學生對於中國和世界的了解愈來愈多，因此，在中學階段培養學生讀圖能力不僅是課程學習的需要，而且是學生認識世界的重要一步，是發展學生智力，培養學生空間想像能力和學習能力的基礎。同時培養學生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標準》對學生基礎知識與技能的要求。