社會調查報告國中

國中調查報告集錦 篇1

一、調查原因：

好不容易盼到暑假了，本想痛痛快快的玩一場，可媽媽又在催我去補習班，補、補、補，我暈。其實飽受補課之苦的又何嘗我一人呢？每到雙休日和假期同學們就趕集似的奔波於各個補習班，可又有幾人願意補習呢？為此我做了一個關於補課的調查報告。

二、調查結果：

我在補習班調查了63人，結果有56人說不願意補課，只有7人是自願的。我把同學們在補課班的表現歸為三類。

1、雲中漫步者：迷迷糊糊上學，稀里糊塗放學。

2、地下工作者：老師上面講，他在下面玩。

3、逍遙逃學者：老師和家長稍有疏忽，他便溜之大吉。

三、調查分析：

同學們為什麼這么反感補課呢？我分析了幾點原因：

1、家長不根據孩子的興趣需要出發，不尊重孩子的意願，強迫孩子去補習班。我認為這樣做對孩子來說是太殘忍了，只能讓孩子成為學習的機器，孩子享受不到學習的快樂，最後會喪失學習的興趣。

2、家長們送孩子去補習班，剝奪了孩子們玩的時間，讓雙休日、寒暑假變成了黑色假期。放假比上學還累，孩子們沒有一點自由時間，孩子們會受不了的。

四、調查建議：

1、家長們應還給孩子雙休日和假期，鼓勵孩子們多參加一些社會實踐活動，這樣既拓寬了孩子們的視野，也讓孩子們的生活更加豐富多采。

2、家長在為孩子選擇

補習班時，應尊重孩子的意願，從孩子的興趣出發，興趣是熱愛的前提，這樣才會激發孩子的學習興趣。如果強行給孩子增加營養，反而會營養不良的。

國中調查報告 篇1

一、當代大學生對中國傳統節日的了解和重視程度

大部分大學生認為中國傳統節日是具有深遠意義的，是值得倡導並隆重舉行的，比如說“端午節”是紀念我們偉大的愛國英雄——屈原的;還有部分大學生認為對中國傳統節日的了解程度不是很高，不明白部分節日的意義，所以表示不是很提倡，有的人甚至表示對中國傳統節日都不是很了解，在調查中我發現很多人不能完全說出中國傳統節日有哪些，有些竟然表示不知道“端午節“這個節日。

二、當代大學生對西方國家節日的了解及重視程度

部分大學生認為要與西方國家“接軌”，要學習西方的先進科技及文化，就必須接受西方國家的文化及節日傳統;大多數人表示對於西方國家的節日既不能說完全摒棄，也不能說是完全不接受，中西方文化的交流和融合併不代表是否定某一方，而是兩者的融合，對於節日這一問題而言，他們表示可以接受，但不會去隆重慶祝，畢竟那是別人的節日。

三、大學生熱衷外國節日的主要原因

由於對我國文化、民族傳統知識的欠缺以及盲目從眾崇洋媚外的心理導致部分大學生對外國節日表現出“狂熱”的態度，中國文化博大精深，而當代大學生從小就被社會定位為為了考試而拚命學習的一類人，大部分時間都用來“鑽研”那些課本知識以應付考試，忽視了對中國傳統文化知識的了解，錯誤的認為科技、經濟等某方面優於中國的部分西方國家就是自己的偶像，從而導致崇洋媚外，熱衷於外國的文化教育及服飾等各種東西，當然西方國家的節日也成為他們青睞的對象。

20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—：30，,,,,,一行五人代表師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設定好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。

一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(師大附中)：

(此部分由陳、楊完成)

通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個國中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：

首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設定的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬體設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。

20xx年xx月22日，即當周周四下午3：00—：30，,,,,,一行五人代表師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設定好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。

一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(師大附中)：

(此部分由陳、楊完成)

通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個國中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：

首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設定的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬體設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。

一、調查背景與調查目的

文綜教學的對象在通常意義上主要包括歷史與思想品德，該學科有其本身固有而獨特的學科特點，在具體的國中文綜教學的過程中一定要有方法有目的的去實施每一個教育教學環節，才能切實提高學生的文科素養，達到教育教學的目的。

但是就目前而言，文綜教育在學校乃至整個社會都是不受歡迎的，學好數理化走遍全天下的全民認識也曾經是那么的“深刻”,這種現象一直在維持，文綜課程在很多的中學不受重視，文綜教育的意義和價值普遍受到了社會的質疑，在這樣的社會背景下，我想通過這樣一個“關於國中文綜教學”的題目，深入教學一線，積極去發現國中文綜教育在近年來所遇到的瓶頸，希望通過這樣一個調查活動，分析我們文綜教學教學模式中切實存在的問題，探討其下一步的改革之道。

二、調查時間：.5.9---.6.5

調查對象：藁城==中學文綜教師

調查方法：聽課;交流

三、調查結果

通過將近一個多月的聽課和當地文綜教師的交流，我發現就國中文綜而言，基本存在如下幾個方面的問題：

第一。國中文綜教師環境欠佳，氛圍頹廢。

我們在藁城九門鄉中學實習期間常常可以從身邊一些不愛坐下來思考的人的身上感受到他們對於文綜教師的不屑與輕視，這怎么說呢，一方面可能真的咱們技不如人，文綜教育確實在最近遇到了不小的瓶頸，很多客觀存在的問題都不到有效解決，整個文綜課堂內容枯燥形式單一的現象很普遍，以至廣大文綜教師也深感壓力，整個文綜教師所處的社會環境和學校環境都不是特別理想，“喔，你是歷史老師啊”這樣的話語在某種意義上就有一邊呆著去的味道在裡面。所以說國中文綜教師環境欠佳，氛圍頹廢，沒有一個特別優秀的供大家作為楷模。

摘要：通過對農村國中留守孩子假日生活現狀的調查分析，在歷時近XX年時間的探討、嘗試與實踐的基礎上，認定決定農村國中留守孩子是否健康成長的關鍵因素，是留守孩子的假日生活管理，而留守孩子的假日生活管理，關鍵又在於留守孩子假日生活的自我管理，並從中摸索出一套能適合留守孩子假日生活自我管理的模式。

關鍵字：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;對策

一、問題的提出

自中國億萬農民工背井離鄉進城務工那天起，中國小校園裡就出現了一個特殊的群體——留守孩子。接下來是政法界傳來一組組令人震驚的青少年違法犯罪的數據，青少年違法犯罪率直線上升!而在違法犯罪的青少年中，大多數是留守孩子!而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數是國中留守孩子。從此，留守孩子成了問題孩子的代名詞。接著，全社會都開始高度關註：呼籲學校重視，家庭重視，社會重視!

那么，真正值得家庭、學校、社會關注留守孩子的問題，到底是什麼問題呢?

二、農村國中留守孩子假日生活現狀及分析

跟國小留守孩子不一樣，農村國中留守孩子正處在青春發育期，人格品德價值觀的初始期。他們在學校可能曾經是老師眼裡的好學生，同學眼裡的好同學，家長眼裡的乖孩子，因為他們正在學校接受教育，大多數留守孩子的家裡又有監護人，應該可以放心。可是，為什麼那么多的好學生、好同學、好孩子會突然變壞了呢?問題到底出在哪裡?我們不妨掃描一下農村國中留守孩子的假日生活。1994年起，我們學校十幾個青年教師，利用雙休日、節假日自發組織對留守孩子的假日進行了歷時十多年的跟蹤調查。我們以金蘭鎮中心學校為圓心，以本鎮4所國中和周邊3個鄉鎮的2所國中為半徑，輻射農民工比較集中的廣東、江浙等沿海城市，深入周邊16個派出所、3個鄉政府、4個居委會、135個行政村，對18 000多個留守學生、6 000多個學生家長、300多個地方政府幹部、7 000個村民分別進行了調查採訪，發現農村國中留守孩子的假日生活狀況，非常糟糕!下面是幾組調查數據(見表1-4)。

為期將近兩個月的實習生活，我收穫了很多。在這期間，我通過整理和調查，也發現了現在在音樂教學中普遍存在的一些問題。

一 .課本知識深奧，要用對方法引起學生興趣。 現在的國中音樂課本的編寫很嚴謹，知識量也很豐富，無可否認課本很適合學生用。但是，我所在的是一個小縣城，在音樂課的投入上，不太可能有很多，對音樂課的重視程度，可能也無法與市中心相比。所以音樂課本對他們來說，拿到手時，可能很感興趣，翻看完後，會有一種挫敗感，因為很多東西都不懂，書上的圖片也無法解答心中的疑惑。這就意味著，授課老師要抓住孩子的心理，對症下藥，在備課時，結合課本上的知識，一定要就其重點難點和偏點，在視覺和感官上給孩子一個很好的知識面，這樣孩子肯定會對你的課產生濃厚的興趣。因為十幾歲的孩子，這個年齡階段，好奇心理很嚴重，我們抓住這一點來讓他們汲取更多的知識，這樣才對得起自己上的每一節課。

二.要結合一些教學法來與學生互動。 在授課過程中，我發現現在的孩子和我們以前還是一樣，上課的時候光“動嘴”，完全沒有肢體動作和互動。在語文，數學等文化課中，確實也只能這樣。所以我認為，作為音樂教師，無論是讓孩子思維開闊也好，或者說是讓孩子把緊張的心情放鬆也好，適當的互動和肢體動作，在音樂課中是很有必要的。比如說，在學習一首新的歌曲時，教師可以不要採取你一句我一句的方式，而是改為用歌詞想像力，來讓孩子表演每句歌詞的意思，然後邊唱邊動，我想這樣的話，不僅學習起來更快，而且效果更好。

一、 調查目的、對象及意義：

隨著社會的不斷發展，人民物質生活和精神水平的不斷豐富和提高，無論是社會整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進，特別是在中國假如wto以後，英語學習變得更為廣泛和基礎，社會、學校、家庭對英語學習都有了一個新的認識，對教師教育也同樣有了很大的改變，尤其是在現階段，國中英語課程最基本的目的是激發其學習興趣，改變傳統的教與學的觀念，讓學生通過良好的學習方法，正確的學習動機和積極向上的學習興趣，把最基礎最關鍵的英語學習作為自身生存的起點和動力。

為了進一步研究和調查國中學生對英語學習的興趣，我特別對自己所執教的七年級3個班的151學生通過問卷及口頭相結合的調查方法對其進行了調查與分析，具體的調查內容如下：

1、 學生學習英語的興趣及原因;

2、 學生學習英語的目的;

3、 學生學習英語時對教師的看法;

4、 提出英語學習的重要性，要把興趣擺在首位，在英語素質提高的同時也在為將來的學習打基礎。

二、 調查內容及結果：

(一) 學習英語的興趣及關鍵所在。

1、 你喜歡英語嗎?

2、 為什麼喜歡英語?

3、 為什麼不喜歡英語?

以上調查表明：絕大部分學生對英語抱有濃厚的學習興趣，由調查表可以說明，學校英語教學對低年級將來的影響很大。學生現階段喜歡英語一方面是對英語和上課時帶給他們的快樂有很大關係;另一方面是英語是世界通用語言，是國與過之間交往的橋樑，而對英語不感興趣的學生主要是在英語和國語之間的偏差較大，另一方面很可能是因為年齡的緣故對其接受的快慢有內在聯繫，所以覺得英語難度大，不喜歡英語。

2010年5月22日，即當周周四下午3：00—5：30，王新剛、陳鵬、楊仕玉、朱賽蘭、唐偉影一行五人代表東北師範大學文學院“詩教文化與中國小古詩詞語文教育研究”課題組走訪了東北師範大學附屬中學國中部。這次走訪調查的主要對象是國中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設定好的調查問卷；針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中國中部古詩詞教學的綜合面貌”。

一、國中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關（東北師大附中）：

（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）

通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（基本上可以代表整個國中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多）的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：

首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示範性的朗讀；其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設定的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑藉這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬體設施都屬於一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情並貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。

國中生教育調查報告範文 篇1

一、教師自身要擁有健康的心理並掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業務知識，還應擁有良好的心理素質。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、淨化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理，營造一個良好課堂心理環境

作為教師，不但要重視學生的學業發展，還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數教師認為中學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，中學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題學生”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助於學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規範，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。