新教育個人敘事

班主任創新教育案例 篇1

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

班主任要負責學生的學習、生活，還有就是對班級的管理，學生的教育。最為突出的是閆浩同學，他是新轉來的一名男生，十一歲，他小時候被摔了一下，磕壞了腦袋，經醫生檢查，最後診斷為兒童注意缺陷多動性障礙。他的智力沒問題，說話辦事很軸，與人相處的能力很低，自控能力極差。平時課堂上，說話，玩水瓶，恍椅子，剪紙，吐口水，總之，很少時間在聽講，各科老師對他都提出過批評，也對他進行過訪談，可成效不大。對於他的教育，我們都在摸索，希望找到一個合適的切入點，對這個特殊的孩子制定出有效的教育措施，使他也能像其他學生一樣，受教育，學本領，只不過，對他的要求不能和其他同學一樣。多次與家長溝通，成效不大。經過一段

時間的觀察發現，他不是不能管住自己，而是不願管住自己。在有老 師聽課的課堂，他坐姿端正，認真聽講，不隨便說話，積極回答 問題，思維敏捷。在上男老師的課時，他就看課外書，不發出聲響。

海門新教育心得 篇1

9月16日，我們開始了為期一周遠赴海門學習新教育的征程，這一周的時間，讓我有了足夠的時間去學習、思考，面對海門新教育的累累碩果，反思我們身邊的教育，到底缺失了什麼，我們該如何去追趕海門新教育的腳步。

初到海門，看到並不華麗的城市，我對海門新教育是持著懷疑的態度的，這樣樸素的一個小城，所謂的“新教育”會不會是鼓吹出來的結果或者是“政績”，他們的教育是不是僅僅有著美麗外套的“形式主義”?這一系列的問號一直在腦海中盤旋，直到我們走到了海門鎮中心國小——一個與我校各方麵條件如此相似的學校，我看到了真正的教育，一心撲在孩子身上的教育，也就是讓我們久聞大名的“新教育”。第一節課就是晨誦課，老師講的是泰戈爾的《飛鳥集》中的一首兩句話的小詩，就是這樣一首小詩，老師用了整整一節課的時間，帶著孩子們反覆的去咀嚼、回味，直到孩子們寫出了讓我們深深觸動的隨筆，也就是這一節課，我感受到了語文的魅力。這已經不是一節語文課，而是綜合了各種思考的生命教育，老師運用這首小詩，讓孩子們對生命有了自己深刻的叩問：面對生和死，我們該如何面對?教師那如詩的語言，讓我汗顏，這樣的深度，是我們遠遠不及的，而這樣一節課的準備，我們是否又有能力去達到呢?而這些缺憾，正是因為我們對讀書的疏遠，因為對知識的匱乏讓我第一次感覺到了自己的淺薄。

在海門，我們時刻感受到的就是教師的工作熱情和責任心，不管是對待什麼事情，全校上下都是緊緊地圍繞著孩子進行著，早上的晨誦，課間的做操，上下樓的站隊。。。看著井然有序的學生，我們也會一遍遍的反思：我們到底是哪裡出現了問題，為什麼在我們身邊屢禁不止的常規問題，在這裡卻尋不到蹤影，為什麼海門的孩子給我們留下了如此美好的印象?他們的文質彬彬到底是如何而來的?這一切的答案，或許就是新教育的魅力所在。

海門新教育心得 篇1

今天我以《再回首，在海那邊往前走，路在腳下》為題，把學習參觀後的心得體會與在座的各位老師交流一下)。不當之處敬請指正：

4月8日至13日，我有幸與各位領導、老師一起到江蘇海門進行新教育的觀摩學習。我非常感謝領導給我這次學習的機會。在一周緊張有序的日程安排中，我有幸聆聽吳勇老師、許新海局長的精彩報告，參觀了實驗國小、能仁國小、實驗學校附屬國小、海南國小、東洲開發區國小、海門市師範附屬國小、東洲國小、通源國小，觀看了締造完美教室的精彩展示，領略了其獨特的魅力。在這一周的學習中，我收穫了曾未有過的豐盈與充實，我的教育理念得到了不斷的更新，我的視野得到極大的開拓。下面是我的一點學習體會：

一、校園文化獨特彰顯生命活力

海門在創設育人環境上下了很大力氣，不僅設施一流，而且十分注重文化建設對學生的教育。如：海門實驗學校的“陽光教育”，追求溫暖、共生、激情、多彩的陽光教育生活;海師附小的童話教育，綻放著童話的美麗;海南國小踐行創造教育，打造登攀文化;通源國小的新生命教育，彰顯生命教育活力等。海門的校園已經成為學生髮展個性，鍛鍊特長的樂園。

二、構建理想課堂教學精彩紛呈

新教育的六大行動之一就是構建理想課堂。海門探索構建了以“先學、順導、實練、精講”為核心的“學導式”課堂教學模式。向我們展示了我們理想中“簡約、高效、有趣”的課堂教學。

“學導式”課堂教學模式的含義

班主任創新教育案例 篇1

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

班主任要負責學生的學習、生活，還有就是對班級的管理，學生的教育。最為突出的是閆浩同學，他是新轉來的一名男生，十一歲，他小時候被摔了一下，磕壞了腦袋，經醫生檢查，最後診斷為兒童注意缺陷多動性障礙。他的智力沒問題，說話辦事很軸，與人相處的能力很低，自控能力極差。平時課堂上，說話，玩水瓶，恍椅子，剪紙，吐口水，總之，很少時間在聽講，各科老師對他都提出過批評，也對他進行過訪談，可成效不大。對於他的教育，我們都在摸索，希望找到一個合適的切入點，對這個特殊的孩子制定出有效的教育措施，使他也能像其他學生一樣，受教育，學本領，只不過，對他的要求不能和其他同學一樣。多次與家長溝通，成效不大。經過一段

時間的觀察發現，他不是不能管住自己，而是不願管住自己。在有老 師聽課的課堂，他坐姿端正，認真聽講，不隨便說話，積極回答 問題，思維敏捷。在上男老師的課時，他就看課外書，不發出聲響。

新教育教育敘事 篇1

有位教育家曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

在我接的402班裡，有一個好動的學生，他叫吳金偉，好動愛講話是他最大的特點。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，最後為了不影響上課只好讓他自己坐。雖然沒人和他說話了，但是上課還是不認真，課後作業也不完成，有寫也是寫得亂七八糟，學習態度更加不好了。

因為他這種不良的學習情緒和容易影響其他學生，於是我利用課餘找他談話，而他總是這裡答應改，轉頭又管不住自己，作業照樣不完成。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

有一次課上，我出了一道題目讓大家解決，讓學生到黑板上寫，我為了提高吳金偉的注意力也把他叫上來寫，他寫對了，其實是一道很簡單的題目，但是我就藉機誇獎了他一番。奇蹟般的，接下來的大半節課吳金偉竟然非常認真的聽講，也積極回答問題，我意識到了該如何幫助這位學生。後來經過我的了解，果不其然，吳金偉在家裡要是什麼做不好，家長就大聲訓斥，重則打罵，久而久之造成吳金偉認為自己什麼也做不好，直接影響了學習的積極性。因此在接下來與他的接觸中，只要是他有進步的地方我都適當的表揚，很明顯的，孩子變得積極起來，上課變得認真聽講，課後作業也按時完成了。

談及海門新教育的種種碩果，最關鍵的可能就是因為有了對於細節的管理，才有了如此美好的結果。本文是小編為大家整理的海門新教育心得，歡迎參考!

海門新教育心得篇一

這次，我帶著學校的信任和重託去海門學習，首先得感謝學校給了我這次機會，讓我對新教育有了更深層次的理解。新教育不是簡單的“複製”與“貼上”，也不是照搬與模仿。它沒有固定的模式，只有一種永活的理念。下面就幾個方面把這次的所見所感向大家做一匯報：

一、行為習慣的養成讓孩子終生受用。

本次學習，一共參觀了四所學校，所到之處，校園一塵不染，看不到丁點兒紙屑;不管是上操或是集會，孩子們總是排著整齊的隊伍往返於校園之間，沒有嬉戲打鬧，沒有你擁我擠。尤其是在海門實驗附小，孩子們上下樓梯，總是靠右行走，看不到一個孩子不守紀律，即使急促的上課鈴聲，也不會打亂井然有序的隊伍。遇到我們參觀的老師，他們臉上總是洋溢著笑容，向老師揮揮手：“老師好!”一聲聲問候和熱情的小手讓我們應接不暇。我不禁暗想：這些行為習慣是怎么養成的呢?聽了實驗附小仇老師的德育管理交流的報告，我似乎找到了一些答案：他有這樣兩句話可以看到學校對行為習慣養成教育的重視程度，“把地上的垃圾當課題來做。”、“禮儀比學習知識還重要，禮儀影響一生。”細細思考這兩句話，不無道理。

實驗附小校園文化理念是“陽光教育”，“陽光少年”的獲得自然也就成了學校的最高榮譽，是學生們的奮鬥目標，聽仇老師說，只有學校的“禮儀標兵”才能入圍“陽光少年”的評選，學校把禮儀的養成做為衡量優秀學生的重要標誌。

班主任教育工作的有效實施對促進學生素質的提升具有重要的作用。下面是小編為大家整理的班主任創新教育案例，一起來看看吧!

班主任創新教育案例一

有位教育家曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

在我接的402班裡，有一個好動的學生，他叫吳金偉，好動愛講話是他最大的特點。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，最後為了不影響上課只好讓他自己坐。雖然沒人和他說話了，但是上課還是不認真，課後作業也不完成，有寫也是寫得亂七八糟，學習態度更加不好了。

因為他這種不良的學習情緒和容易影響其他學生，於是我利用課餘找他談話，而他總是這裡答應改，轉頭又管不住自己，作業照樣不完成。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

有一次課上，我出了一道題目讓大家解決，讓學生到黑板上寫，我為了提高吳金偉的注意力也把他叫上來寫，他寫對了，其實是一道很簡單的題目，但是我就藉機誇獎了他一番。奇蹟般的，接下來的大半節課吳金偉竟然非常認真的聽講，也積極回答問題，我意識到了該如何幫助這位學生。後來經過我的了解，果不其然，吳金偉在家裡要是什麼做不好，家長就大聲訓斥，重則打罵，久而久之造成吳金偉認為自己什麼也做不好，直接影響了學習的積極性。因此在接下來與他的接觸中，只要是他有進步的地方我都適當的表揚，很明顯的，孩子變得積極起來，上課變得認真聽講，課後作業也按時完成了。