幼兒讀書筆記

幼兒讀書筆記 篇1

開學至今已有一個月了，多孩子經過這段時間集生活的學習，已漸漸喜歡上了幼稚園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，著實老師感到意。

集活動之後，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之後，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成後臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會心的微。“簡直是太可愛了，從這孩子身上就現出了良好的家教。”老師正這么想著，忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在亮亮身後的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身後，亮亮看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風。

天麒也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常著他小的孩子。小時，他弟弟、妹妹來;洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話，人聽了忍俊不禁。

是的，孩子所生髮出的親社會行為表現—“謙”,是他們發自內心的。幼兒親社會行為的養成，是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼稚園的教育影響，更大地受到家庭和幼稚園教育一致性的影響。今後老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發展。

幼兒讀書筆記 篇2

大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

在《幼兒教育》雜誌上看到了這篇文章，是的，每個幼兒都是教師的寶貝，“如果要偏愛，那就偏愛每一個幼兒吧。”

愛每一個孩子，是幼兒群體特性對幼兒教師的客觀要求。俗話說：人上一百，形形色色。一所幼稚園，少則幾十，多則數百個孩子。在這些孩子中，由於受遺傳因素和家庭環境的影響。會形成許多差異：容貌有俊有醜，智商有高有低，氣質有動有靜，性格有活不呆，動作有靈有拙，語言有多有寡，感情有熱有冷，習慣有良有莠......這些內在的和外在的差異，呈現出幼兒群體特性的客觀存在。對此，幼兒教師應有足夠的認識。在實際工作中，要尊重每個幼兒的個性特點，一視同仁，公平施愛，不能憑自己的好惡厚此薄彼。否則，一些孩子得到偏愛，一些孩子受到冷落，就會給孩子的身心健康帶來嚴重後果：得到偏愛的孩子容易形成處處不同於他人的優越感，助長許多不良習慣的形成;受到冷落的孩子往往會灰心泄氣，感到失望，無助和自卑，致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。我就曾遇到過這樣的情況：有個孩子漂亮活潑，老師們都特別喜歡她。對她又是親又是抱，處處關心照顧她，結果使她一度變得任性、高傲和無禮，稍不如意就又哭又鬧。另有一個孩子沉默寡言，性格孤僻，老師對他關愛較少。有段時間他竟不願參加集體活動，認為自己什麼事也不如別人。

這使我深深認識到：對幼兒的偏愛和冷落，會帶來不少負而影響。正確的態度是，力戒偏向，充滿熱情地去愛每一個幼兒。

文章簡介：1.“背誦”式複述。2.“識字點讀”式複述。3.無順序式複述。孩子複述能力的欠缺，是讀、思、記、說能力的整體欠缺，包括學習情感與態度的欠缺，而大班幼兒複述能力欠缺的一個重要原因是教師的指導欠缺。

1.概念模糊，目標不明確

2.形式單一，活動不豐富

3.群體切入，個體不關注

培養策略

1.課外干預

(1)巧設“晨間談話”，為複述作“鋪墊”

(2)構建“區角活動”，為複述作“催化”

2.課內干預

(1)在解讀、梳理文本中，提升認知層次(簡要複述)

①利用教學圖片

②利用所提問題

(2)在模仿、遷移訓練中，提高說話能力(詳細複述)

學習後，我覺得要想加強複述技巧的培養，還是離不開豐富幼兒的口語辭彙

今天我執教的是一堂科學活動"神奇的小火車"嗚嗚……一列神奇的小火車開來了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火車"。我剛開始講故事，胡合小朋友就高高地舉起了小手："老師，什麼叫小核桃呀?下面的幼兒也在吱吱唔唔，"是呀什麼叫小核桃呀，不知道"於是，我只好停下故事向幼兒解釋什麼叫小核桃。我這才意識到孩子口語辭彙的缺乏。

案例分析:

《新綱要》中在培養幼兒的自主閱讀能力的建議中談到，學前階段是兒童口語發展的大好時機，幼兒口語發展水平對他們的閱讀能力發展至關重要。所以，我們需要通過日常交流和組織活動幫助幼兒擴展他們的口語辭彙量，增加他們口語表達的豐富性.在聽說遊戲，談話活動，講述活動，故事閱讀和續編故事等活動中，引導幼兒運用口頭語言表達自己的想法.這樣當幼兒遇到這些辭彙的時候，就能理解這些辭彙的意義.孩子的口語辭彙量豐富了，表達能力增強了，就會激發幼兒的閱讀興趣，隨之，孩子的知識面也會越來越廣。

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼稚園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。正是環境對幼兒發展的重要性，幼稚園根據活動的進程、主題的更換、季節的變化、年齡段等進行環境的創設。開學初，教師們利用了大量的時間為幼兒新學期的到來進行了一次大規模的環境布置。幼兒進入大班各方面的能力都得到了提升，與外界的接觸機會日益增多，在環境創設時將“娃娃家”更換成了“探索科學區”，讓幼兒的邏輯思維能力能夠增強。

在暑假環境創設時，從幼兒的角度出發，在區域內創設情境和提供材料，同時了解幼兒的需要。在裝飾中體現幼兒的認知特點，內容以幼兒熟悉的東西為主。讓幼兒在區域中嘗試角色表演，在表演中提高幼兒的交往能力。特別是在科學區為幼兒配置了多種多樣、適合幼兒發展的材料和工具，這些材料和工具激發幼兒的好奇心，使他們輕鬆、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。我們班放置了磁鐵、放大鏡、數字等，還有各種各樣的卡片，供幼兒拼圖。所謂幼兒的成長是在活動中實現的，為他們提高熟悉的環境，促進幼兒的學習與探索的主動性最大限度地發揮出來，讓幼兒在生活中學習、遊戲中成長、鍛鍊中提高是我們應該關注的問題。在我們班的走廊處，放了一些植物，有發芽的綠豆，有沒發芽的玉米、紅豆、蠶豆種子，自然角的秘密常常會讓孩子們不由自主地去發現、去探索、去尋找答案。

內容摘要：傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，對幼兒語言學習的發展，傾聽是不可缺少的一種行為能力。幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒聽力培養是對幼兒的語言聽知能力的培養，是智力發展的前提。實踐證明，幫助幼兒學會傾聽是促進幼兒語言發展的必要途徑之一。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。學會傾聽可以養成幼兒良好的學習習慣和自律能力，對幼小銜接的過度起著至關重要的影響，同時也為幼兒走向終身學習的語言交流平台奠定基礎。

主題詞：幼兒、一日生活、傾聽能力、培養

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。在生活情境中培養孩子的傾聽能力是生動深刻、直觀可觸的;把生活情境中培養的傾聽能力用之於教育活動，即寓教於樂，在教育活動中深化傾聽習慣，用互視和強化行為培養幼兒的傾聽習慣，這才是自然有效、立竿見影的教育策略。現在獨生子女越來越多，他們在家庭中的特殊地位決定了她們享有的“特殊”權利。現在孩子的表達能力增強了許多，不再像以前的孩子那么羞澀、膽小，他們的交往圈愈來愈大，面對不同層級和不同年齡的人他們能用自己的交往方式進行交流，辭彙量也就不斷增多。我班有這樣一個孩子，有一次，我在教授語言教育活動時，無意中聽到他說了一個詞“五顏六色”、和連詞“雖然……但是……”開始我很高興，覺得大班的孩子能說出成語和連詞組成的話實在不簡單。後來，我有意識的關注這名幼兒，注意他上課的言行舉止和活動情況。我發現，這名幼兒的注意力不是很專注，我在教授時，他總是在忙自己的事情，要么低頭，要么左顧右盼，等到把他叫起來回答問題時，卻不知道老師剛才說了什麼……這種類似現象同樣在其他小朋友身上出現過，傾聽的習慣很不好。這樣的例子我想在各個年齡班中屢見不鮮。比如老師和其他小朋友說話時，有的幼兒常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，並且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。上述提到的幼兒，家長只注重幼兒表達能力的培養和訓練，忽視幼兒傾聽習慣的培養，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。《幼稚園教育指導綱要》語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”。所以就幼兒一日生活中出現的注意力不專注，不能認真傾聽別人講話的現象，總結了幾點培養幼兒傾聽的策略或實施方案：

在當今的幼兒教育理念中，我們十分重視幼兒美育的培養，而繪畫是美育中激發幼兒主動學習，畫出五彩世界的重要組成部分，繪畫也是開發幼兒智力的一種重要手段。作為一種思維創造的實踐活動，繪畫活動在培養幼兒認知能力、提高審美能力、促進個性和諧發展的過程中起著很重要的作用。通過學習《激發幼兒主動學習，畫出五彩世界》這篇文章，在筆者多年的教育實踐中，我也學到了許多對自身有益的妙策良方。

首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發幼兒主動學習。筆者在文中說到，要深入到幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣和求知慾，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，並將幼兒的創作放在一個不斷探究和發現的過程中。通過案例，我們也知道了只有當孩子對事物產生興趣，才會自發地想去了解並進一步觀察和探究，而這些行為都是建立在幼兒主動的基礎上的，最終幼兒學到的都將通過一系列手段展現出來。

其次，引導與評價相結合鼓勵幼兒主動學習。在孩子的眼裡，一切似乎都是生命體，而情節的創設，讓我們在引導幼兒學習探究和興趣需要之間找到了一個切入點。教師在引導過程中，用生動的語言激發幼兒對美術的興趣，易於讓幼兒產生輕鬆、愉快的遊戲心理，所以儘量運用形象生動地語言將活動內容和孩子的生活經驗相聯繫，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節中，以自己的情緒去影響孩子、調動孩子，這樣孩子會自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動融為一體。無論幼兒的作品是否理想，教師都應以認真、細緻的態度去欣賞，儘量去發現其中的閃光點並及時予以表揚和指導，使每個幼兒都在活動中體驗到老師的關懷，從而增強繪畫的興趣和信心。

一直以來，都有一個願望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什麼，他們在想些什麼，他們到底需要什麼，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界使他們與生俱來的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關於周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。

這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，並理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，並促進其情緒情感的健康發展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰的書”。

故事教學是幼稚園語言教學的重要組成部分，由於故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。

在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢於質疑、學會質疑，能有效地啟發幼兒思維的創造性，更能體現教學的多元性、個體針對性和發展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設定一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什麼?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事後，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐後，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什麼小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢?”“為什麼她奶奶死了還會出現呢?”“為什麼她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什麼要打她呢?”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!

在幼稚園中總免不了聽到孩子的哭聲和吵鬧聲，這個時候我們老師經常以厭煩的心理去面對，採取一些簡單的阻止方法，來制約孩子們的不良行為，並藉機發揮，進行正面的說教，以為抓住了契機而暗喜!可是，你是否去嘗試過新的方法?是否嘗試著用另一種眼光來看待這樣的現象?又是否有新的收穫呢?

前兩天看了一篇關於“正確看待幼兒之間的爭吵”的文章，受到了很多啟迪。文中說：對於幼兒來說，爭吵、鬧糾紛並非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對於事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

文章還通過具體事例的分析，指出了幼兒之間爭吵的4種意義：

(一)爭吵和鬧糾紛，使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛鍊。

(二) 在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高 。

(三) 在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養 。

(四) 在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學習自我控制和謙讓 。

以上關於爭吵和鬧糾紛的四種意義不需解釋，我想每個人都能明白，我想學習的也並非僅僅這四種意義。因為這僅僅是這位老師對這種現象的個人分析，既然已經有先驅分析到位，我們需要的可能只是借鑑或套用。但是這位老師的處事態度是值得學習和反思的。為什麼她遇到同樣一件工作中平凡的小事，能有如此深刻的思考，而我們卻雍懶地安於現狀?

我想每個人都會遇到孩子的爭吵和鬧糾紛，如果事先有了這樣的反思，那么我們可能就會想辦法靜靜地觀察，孩子在爭吵中是否有了新的詞語出現?是否言語更加通順?亦或者有了新的借鑑?孩子在爭吵中是否能用正確的是非觀念進行判斷?孩子在爭吵中是否學會了謙讓和自我控制?……我想，我們要考慮的將會很多很多，或引導、或參與、或觀察，按照孩子和事情的不同情況，將會有與之想匹配的很多不同的處理方法，產生的效果也是不一樣的，無論孩子和老師都將從每一次爭吵和鬧糾紛中有新的收穫!而與之前的簡單的阻止相比較又如何?如此渺小而又簡單的一件小事，因為有了先前的反思，卻有了如此巨大的反差!簡單概括，只差一個“心”字!

還在學校學習的時候，我就已經意識到“良好習慣”對於一個人的成長至關重要。英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好習慣對於人一生的重大影響。但直到走上工作崗位的那一天，我才真切的體會到“良好行為習慣”的重要性，對於幼稚園的孩子們來說，“習慣”從某種程度上來說，將會決定人的工作效率和生活質量，進而影響一個人一生的成功。幼稚園階段要注重各種習慣的培養。但習慣的養成不是一件簡單的事，是一個系統工程。

在工作中我經常遇到這樣的情況，孩子們坐在椅子上會翹起“二郎腿”，吃飯時有些孩子總是會竊竊私語，說話時總喜歡大聲嚷嚷……這些現象在老師的提醒下雖然會暫時制止，但不用過多久又會出現，“少小若無性，習慣成自然”，我很擔心他們會養成不好的習慣，但苦於找不到好的辦法。

我有幸閱讀了《幼兒良好習慣養成守則》一書，希望能在書中找到答案。

這是一本重在實際操作的圖書，上面記載了許多幼兒習慣養成的案例和老師的心得體會。從書中一些老師總結的經驗中我發現幼兒習慣的形成有一個循序漸進的過程，內容由少到多，要求由低到高，逐步積累逐漸定型，而且幼兒在習慣形成過程中會出現反覆，他們的行為起伏變化，表現不穩定。這提醒我在面對孩子的時候應該再耐心一點，多給孩子們機會。

書中還提到，幼兒期善於模仿，容易接受外界影響和成人教導，他們正處於由不會到會的關鍵階段。讀到這裡使我開始思考自己的行為。

這本書是南京市第一幼稚園參與的一項研究性遊戲學習所著的作品。全書以藍、紅、綠三色為基調,因為色彩最直觀、最形象，這三種色彩的協調，能調出最美的顏色。同時這三種色彩代表三種不同的寓意。藍篇是他們學習整合的歷程，作為全書的整個基調，是全書的基礎。紅篇是他們三年來總結出的一系列豐富的遊戲活動主題。綠篇則記錄了在幼兒、教師、家長、社區、社會如何實現互動的一個全面反映。

其中最深刻的便是紅篇。生動鮮活遊戲主題為我打開了幼兒遊戲的一扇明窗。他們的遊戲從提出問題——做出假設——實地觀察——訪問傾聽——研究記錄——交流匯總這一系列嚴謹的探究過程串連，儼然是一項龐大而系統的工程。在書中,我們可以清楚的看到南京市第一幼稚園的整個遊戲過程是從問題開始的，如他們提出愛心郵局的主題，其中就整理出了對人、對物、對人的活動的幾大調查方向，通過個人、親子、集體調查來收集資料，然後再將收集的資料轉化為遊戲場景、遊戲角色扮演，遊戲情節始終以幼兒的興趣為出發點，注重幼兒動腦、動手、動口的能力，加強教師、家長、社區、社會在其中的引導作用。這樣孩子的遊戲既寓教寓樂，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發現幼兒遊戲的奇妙之處。而一個教育角度的改變並不是讀幾本有用的書便萬事ok了，應付諸於自身的行為，這樣才能真正發現幼兒遊戲的奇妙!

在學習陳鶴琴的基本思想中，有一條是"課程應當採用遊戲式、暗示性、小團體式……的教學法。"陳鶴琴認為兒童以遊戲為生活，兒童總是喜歡遊戲的，"凡是當作工作做就是痛苦的，當做遊戲做就是快活的"。通過遊戲可以發展身體，培養高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。"幼稚園里的課程很容易遊戲化的"，所以幼稚園的課程應當採用遊戲式的教導法。陳鶴琴還認為兒童好模仿，易受成人的暗示，幼稚園的課程應採用暗示性的教學法，通過語言、文字、圖畫、動作進行暗示，尤以教師和家長的以身作則最為重要。陳鶴琴主張多採用小團體的教學法，他認為幼兒的年齡不齊，智力不同、興趣不一致，應當區別對待、分組施教，以使處於不同發展水平的幼兒都能有所長進。他所提倡的多樣化的教學法是符合幼兒身心發展特點的，具有科學性。