優雅的請假條教學設計（精選3篇）
優雅的請假條教學設計 篇1
教學目標：
1、能獨立認識本課11個生字。能正確書寫其中6個生字。積累詞語7個。
2、能正確流利地朗讀課文。能圍繞課文內容提出問題並學習帶著問題認真讀課文、討論問題。
3、了解著名作曲家海頓的智慧才能，鼓勵學生運用智慧解決實際問題。
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，質疑
1、板書：請假條讀詞，師：什麼是請假條？你寫過請假條嗎？
2、板書：優雅認讀詞語，學習生字“雅”（重點字形），書空。
3、齊讀課題：讀了課題後，你們有什麼疑問嗎？
說明：從學生生活入手，讓學生結合實際談談生活中見過的請假條，既能在交流中切實體會請假條的作用，又為引出課題《優雅的請假條》作鋪墊，“優雅”一般指動作姿勢、語言談吐優美高雅，讀了課題後，學生自然產生疑問：請假條怎么能說“優雅”呢？“學貴有疑”，質疑為下文圍繞“優雅”展開教學作好了伏筆。
二、自主學習，質疑解疑
出示學習要求：
（1）輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
（2）找出不理解的詞句，打上“？”
（3）思考：課題上的請假條為什麼加上引號呢？
說明：“不動筆墨不讀書”的學習習慣從小養成。學生自讀課文時，嘗試著圈圈劃劃，帶著問題讀書。
三、檢查交流，整體感知課文
1、出示生字詞語：優雅、聖誕節、遭到、拒絕、美妙絕倫、演奏、吹熄、蠟燭、新穎、效果。
（1）小火車讀生字、詞語
優雅的請假條教案設計
優雅的請假條
閔行實驗國小朱新亞 教學設計
教學目標：
1、 能獨立認識本課11個生字。能正確書寫其中6個生字。積累詞語7
個。
2、 能正確流利地朗讀課文。能圍繞課文內容提出問題並學習帶著問題認
真讀課文、討論問題。
3、 了解著名作曲家海頓的智慧才能，鼓勵學生運用智慧解決實際問題。 教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，質疑
1、板書：請假條 讀詞，師：什麼是請假條？你寫過請假條嗎？
2、板書：優雅 認讀詞語，學習生字“雅”（重點字形），書空
3、齊讀課題：讀了課題後，你們有什麼疑問嗎？
說明：從學生生活入手，讓學生結合實際談談生活中見過的請假條，既能在交流中切實體會請假條的作用，又為引出課題《優雅的請假條》作鋪墊，“優雅”一般指動作姿勢、語言談吐優美高雅，讀了課題後，學生自然產生疑問：請假條怎么能說“優雅”呢？“學貴有疑”，質疑為下文圍繞“優雅”展開教學作好了伏筆。
二、自主學習，質疑解疑
出示學習要求：（1）輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文
（2）找出不理解的詞句，打上“？”
（3）思考：課題上的請假條為什麼加上引號呢？
說明：“不動筆墨不讀書”的學習習慣從小養成。學生自讀課文時，嘗試著圈圈劃劃，帶著問題讀書。
三、檢查交流，整體感知課文
1、出示生字詞語：優雅、聖誕節、遭到、拒絕、美妙絕倫、演奏、吹熄、蠟燭、新穎、效果、
《優雅的請假條》教學設計
教學目標：
1、能在語言環境中正確認讀識記 “雅、私、奏、熄、蠟、燭、藝、式、效”等9個生字；理解並積累“優雅、美妙絕倫、新穎”等詞語；能在老師的指導下在田字格里正確書寫“式”。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、學習從課題提出問題的方法，並能在閱讀過程中解決問題。
4、結合課文內容發揮想像，進行說話訓練，感受《告別交響曲》的深刻內涵，從而進一步體會著名作曲家海頓的智慧和才能。
教學重點：
1、能藉助一些關鍵字語，簡單地講述課文內容。
2、能理解為什麼稱《告別交響曲》為優雅的“請假條”。
教學難點：
理解為什麼是一張優雅的“請假條”。
教學過程：
一.質疑、揭示課題
1.出示：請假條（板書）
（1）這裡有個詞，誰會讀？（指名讀）
（2）平時，你會向誰請假，為什麼請假？（生病、有時不能來學校）
（3）小結：理由可以各種各樣，但目的只有一個——請假。
2.再來看看這個詞，：板書“優雅(yǎ)”（雅是個生字，藉助拼音讀準這個詞。）
(1)一起讀
(2)請你用換部首的方法記住“雅”，給它找找朋友。
（3）理解“優雅”。
優雅：優就是優美的意思，雅在這裡就是指高雅，所以，優雅的意思就是
既——優美，又—— 高雅。再來讀讀這個詞。
3.出示：今天，我們就來學習第 34 課 優雅的“請假條”（板書：的）
4.一起讀（課題）
5.預習課文時，老師曾讓大家讀了課題之後試著提提問題，你提了哪些問題？ 預設：（1）誰向誰請假？
關於優雅的請假條教學反思
片斷：
（1）出示：當樂曲演奏到最後一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄樂譜架上的蠟燭，提著樂器，起身離去。樂師一個一個地下場，最後，台上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向盡頭。
讀了這段話，你有什麼感受嗎？
（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優雅與悲壯
（3）你仿佛聽到或者看到了什麼？
（4）討論：海頓為什麼安排這種方式的演出呢？體會海頓的獨具匠心。
說明：這是一場與眾不同的演出，場面悲壯。教學時，抓住句子中的關鍵字“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身離去”“一個一個”“引向盡頭”，讓學生通過多次朗讀，仿佛看到在纏綿的思鄉曲中的“無聲告別”。在學生的想像說話訓練中，進一步體會文中“請假條”的“優雅”。