中期工作報告

施工進行到一定的程度需要對開展情況作一個報告。本文是小編為大家整理的施工中期報告範文，僅供參考。

施工中期報告範文篇一：工程施工管理成本控制中期報告

一、 前期工作簡述

從5月初的論文選題工作開始，結合實際的工作內容與所學專業，在學院工程管理專業20xx年春專升本畢業論文題庫中確定了以“論乙方施工管理中的成本控制”為論文研究課題。按照計畫安排也迅速開始了對畢業論文開題報告進行了有針對性的資料收集和框架結構確定，以及課題調研的工作。開展如下：

1、資料文獻的收集、閱讀與整理

前期工作的開展主要集中在資料的查找、閱讀和整理方面。為了能夠使得論文的架構更加清晰、內容更加豐富，大量收集、閱讀研究和整理了數十篇書籍期刊類的相關文獻。並希望從中能夠了解到更多施工管理中有關成本控制的各種最佳化方案以及可以解決根本問題的新思路、新方法。這對論文的後期的撰寫有著基礎性的重要作用。

故著重閱讀了美國作家戴維.克利蘭所著的《項目管理：戰略設計與實踐》，書中通過闡述國外的一些經典項目案例，從中詳細分析在項目管理實踐中的各項管理(包括成本控制)的一些新理念。國內作家岳振國所著的《項目管理中質量、進度、成本的協調》，此書詳細的分析了在項目施工管理中質量、進度與成本之間的密切關係，以及如何通過對三者間的適當協調管理達到促使項目實現成本最低的效果。作者燕永貞所著的《建立掙得控制體系、集成控制項目進度與成本最佳化》，書中作者對掙得理論在項目施工管理中的完全套用，通過相關數據的統計與對比，充分證實了項目施工管理中套用掙得控制體系的顯著性作用，能夠做到項目進度與成本的同步最佳化，從而大大實現了成本的儘量減少。

執筆：張偉利

一、基本情況：

我們研究的課題名稱是《高中生學習心理障礙的成因分析及其對策的研究》，因我校學生在學習過程中出現學習困難的現象較多，引發的教育、教學問題比較突出，因此該課題引起校領導的高度重視。課題組從XX年4月開始確立研究方向和研究方案，以二高全體學生為研究對象，圍繞日常教育教學活動開展了以下研究工作：

1、第一階段：充分準備，奠定基礎階段（.4—.6）

（1）學習有關教育、心理學理論，對課題組成員進行培訓。

組織課題組組員通過文獻研究的方法及時了解與本課題有關的研究成果、研究動態、發展歷史與現狀。借“他山之石”，為課題研究提供理論依據、方式方法等。

（2）課題研究組，制定研究方案，落實研究任務。

（3）擬定調查問卷，立項調查，統計調查數據，初步分析，統計歸類。

課題組成員與針對高一、高二、高三學生擬定出一份“學生學習心理狀況”的問卷調查。

（4）形成調查報告。

將學生參與的問卷調查數據分類、整合、分析，形成一份數據報告。

實施階段（.8—.4）

（1）包cx、針對高一、高二、高三年級制定有針對性的紙質調查問卷，並對學生實施問卷調查，將問卷統計、分類、匯總，建立學生心理檔案。

（2）、張就學生的問卷調查的分析數據，並總結出分析結果，進行歸類整合。

通過網路、圖書館等現有資源來查閱文獻、綜述，並圍繞課題蒐集需要的研究資料，分析形成學生學習心理障礙的客觀因素（家庭、社會、學校）。

自從被省教育廳授牌成立半年來, 工作站經歷了不平凡的時期。現在，我報告這一階段工作站的工作情況，請省廳專家審核，並提出寶貴的建議。

在省教育廳建站目標的引領下，本著以求真、務實、創新的工作作風和團結協作的團隊精神，我站開展了一系列有效的活動。校本研修取得了新的突破；課題研究取得了進展；實現教育資源共享有新思路；教師培養方面也成績顯著。成員們教育理念在更新、專業素養在提高、教研能力在提升，逐步發揮骨幹引領與輻射作用。半年來，我站基本圓滿完成了任務。現匯報如下：

一是積極開展校本研修活動，提高教師的專業素養。

半年來，工作站開展了以發展學校和教師為目的，以“高效英語課堂教學”為主題，以“自主研修”與“集體研修”相結合的校本研修活動。從本校英語教學實際情況出發,從細微處入手,通過實實在在的工作,以促進我校英語教學質量的提升，實現教師專業化成長。

1、注重教師閱讀，提高理論素養

工作站成員這半年至少讀了一本教育著作或一本英語教學專業書籍，而且寫了讀書筆記或學習隨筆。閱讀的書籍有《有效教學十講》、《英語教學法教程》、《教師要學蘇霍姆林斯基》等。閱讀增強了我們有效教學的意識和能力，學會審視、反思課堂自己的教學行為。除了閱讀這些書籍外，養成了上網查閱資料，學習的習慣，變“少讀書”、“不讀書”為“想讀書”、“會讀書”。

2、注重集體研討，力爭取長補短

建站以來，為了帶動成員共同成長，我站定時組織集體研討。為了避免集體研討出現“虛”、“假”“空”的現象，每次活動都基於一個活動主題，諸如：如何實現高中英語寫作教學的有效性？如何讓學生參與英語作業設計來？在這種以問題為主題的引領下，我們的研討實在、真實、有效。變“少交流”、“不交流”為“想交流”、“會交流”。

《 問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》是陝西省優秀教學能手工作站課題，課題於XX年11月批准立項，XX年11月開始課題研究，計畫於XX年11月結題。課題實施以來，在xx市和xx區教育行政部門、教育科研部門的關心與指導下，課題組按照研究計畫，依託教學能手工作站這一平台，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以班級學習共同體為載體，紮實開展研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了一定的效果。現將課題中期實驗情況匯報如下：

一、課題涉及的主要概念界定

問題探究教學：“問題探究教學”是通過創設有感染力的問題及情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，引導學生在問題中學習，在問題中練習，在嘗試中創新的教學方式。一般包括“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節套用完整。第三，不規定環節順序，可以不完整重複呈現。

學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。

學習方式包括了兩個方面，一個是學習能力，一個是學習關係。

學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么接受性學習也許應該是最主要的方式，然而教學活動事實上並不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅採取接受性學習這種方式，顯然有問題。因為接受性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。

一、開題以來所做的工作

（一）建立課題組

為了使本課題研究得以順利開展，我們成立了課題研究的組織管理機構，由吉留祥老師為本課題組組長，楊義萍老師為副組長，由黃琴華、袁冬華、劉美珍、吳冬偉、徐鐵軍等具有豐富的教育教學實踐經驗和紮實的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強有力的組織保證。

（二）制定課題研究方案

根據課題組的計畫，在對課題進行充分論證的基礎上，我們制定課題研究的方案，成文為《“思想品德課教學回歸生活的探索與實踐”課題研究方案》，並對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導思想和清晰的研究思路，在課題組會議上通過，讓全體成員明確目的和要求。為課題研究的順利進行創造了良好的條件。

（三）深入學習，提高素質

圍繞本課題，我們對課題組全體成員進行了現代教育教學理論培訓和學習，統一了研究小組對課題中的相關概念的認識和理解，並進行具體職責的分工安排，使得課題研究既有分工又有協作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學合理又能鍛鍊一批教師，提高教師的教育科研能力。在XX年年秋學期，課題組成員赴常州清潭中學參加教學研討活動。在2010年暑假期間，課題組成員又在教研室馮東生主任指導下，開展2010年中考試題賞析活動。進一步提高研究人員的理論水平和教研能力。

（四）開展豐富多彩的教研活動