參與式教學心得體會 篇1
通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。
隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“後進生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關係正在形成，促進學生全面發展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。
教學實踐告訴我們：學生如果在輕鬆﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇於發現自我﹑表現自我，敢於發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關係，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕鬆、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求採用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬鬆，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。
自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試教學。
轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特徵。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組裡沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計畫。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生願意說一說”變成“哪個小組願意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。參與式教學的設計方法有以下幾個環節：
一、問題的設計
參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關係到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：
對策1：把抽象問題情境化，把複雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。
對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。
對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。
二、活動環節的設計
問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。
如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。
提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，後面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等於成功的一半。如：講述在旅遊活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的文章時，老師把參與者按居住地分成“都市組”、“縣城組”、“鄉鎮組”、“村莊組”等幾個小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導遊旗為標誌，開始“手拉手”旅遊活動，各個組互相介紹導遊家鄉的地理位置、周圍環境、風俗民情、主要特產、歷史名人、神化傳奇等，並做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。
探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師給學生上投擲課時，給操場裡畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙後，面向圓心站好，聽哨聲後，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心裡去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最後，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。
總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發展。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式。
參與式教學心得體會 篇2
通過一段時間的對參與式教學理論的學習，並將之與我的教學相結合，對參與式教學我有了一定的認識，並且把這些知識實施於課堂教學。現在我就自己的教學體會略述出來。
一、關於課程資源的有效利用與開發。
怎樣才能讓學生在課堂中充分地參與活動，在活動中更快、更好地成長呢？這就需要作為教師的我們利用好周圍的資源，有些資源就擺在眼前，但我們卻視而不見，一般情況下，教材資源我們都能有效的利用了，而且本資源的開發較少些，生本資源的開發需要建立在充分相信學生的基礎之上，放手讓學生來“為我們服務”。做到學生是主體，老師是課題。極力做到自主探究。
二、關於自主探究
怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，並掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞台。最後，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。
三、關於自我反思
通過學習，我更加意識到反思對於教師成長的重要性，當然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學反思是教師積累經驗的有效手段，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對於一名教師的成長有多么重要，反思有利於教師專業水平的提高，當然這也跟學習理論知識有關，只有反思發出了問題，在書中，身邊的老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標準對照，有沒有更好的辦法，如引循環，才能把自己的教學提高到更好的層次。
參與式教學心得體會 篇3
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字適應是特別別容易的，學生適應的形成是一具別斷積存、螺旋上升的過程。因此我經常給家長發校訊通，向家長宣傳學生良好寫字適應培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字適應。
為了培養學生良好的寫字適應，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一具個端正、規範的漢字。關於學生來說，他們看到的是一具個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大伙兒分享：
一、培養正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字適應，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆辦法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、腳平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個說解並示範，讓學生記住並一具個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。儘管在實際的教學中難免會遇到一些別盡人意的事情；如學生自控能力較差，別一會兒就發生執筆錯誤等，但我們能夠用上我們的耐心為其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓舞心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，如此寫字教學才幹更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。所以，寫好一具字，就要寫好它的每一具基本筆劃。而每一具筆劃都須記憶起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們怎么起筆、行筆、收筆。儘管他們有時別能理解，但對未來的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，認真分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫基本上走直線。再如教“撇”畫時教材上只說了撇畫的幾種形式，至於怎么樣才幹寫好，學生依然弄別清晰，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎歪要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，認真觀看才美麗。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，為將來的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
心理學研究表明：小學生的注意力別穩定、別持久，且常與興趣緊密相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而關於比較抽象的概念、定理，他們則別感興趣，因而別易長時刻地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”.在教學中努力注意教學辦法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，固然也應注意課間的歇息。在教學中我也別斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想像：“回家”寶寶玩累了，誰能夠把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒暢服的，如此一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認仔細確實。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑑賞能力時，要緊是教師的評價。在批改作業時，應要緊以鼓舞為主，儘量尋覓學生的閃光點，大到一具字，小到一具筆畫，都適當給其確信，假如哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裡字寫得不行的孩子，更要給其充分的關注。惟獨如此才幹更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裡開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裡作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，惟獨遵循規律，在實踐中別斷探究，才幹收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在今後的工作中再接再勵爭取更大的進步。