記得有一次期中考試，考試成績總體來說並不理想。當晚就有一位學生b給我發來簡訊，他說由於最近一段時間有一些其他的原因影響到他的學習，以致考試沒有考好。他說他會努力的，最後他請求老師公布成績時只公布考得好的同學的成績。給我發簡訊的這位同學一直是一位很刻苦的學生，並且自尊心特強。面對他這樣的請求我給他的答覆是：“不要把一次考試看得太重，好好努力，我會尊重你的要求。”
針對這次考試，我在第二天上課之前做了一下總結。我說考試本來是評價教學得失的一種手段，通過考試，教師檢驗自己哪些內容教得好，哪些內容教得不好，哪些地方沒講到，從而去改進教學工作。分數也是給予學生適當評價，是激勵學生上進的一種手段。分數只是我們學習過程中一個很小很小的部分，它是變化的，發展的。這次考試成績總體來說並不理想，所以我們在以後的學習中要共同努力，老師要改進教學方法，你們要在這次考試中找到自己的薄弱環節，我覺得通過我們的共同努力，我們能在期末中取得理想成績。最後我表揚了幾位成績突出的學生，指出他們在學習態度和學習方法上的優點，同時不點名地分析某些學生的失誤原因。在宣布成績的時候，採取讀學號的方式，這樣既抓住了要害，又保護了學生的自尊心。
XX年的春天，我發現一個女生很是特別，向來是長發遮臉，沒有笑容，從來不跟男生交往，尤其不跟男老師交往。一次，班主任給她調位跟一位男生挨著，她情緒激動，堅決不去坐，弄得班主任很惱火，直罵她“不可理喻”，卻沒有辦法。我注意到這些情況，覺得應該坦率的跟她交流一下。我跟她說：“或許你內心有說不出的煩惱，許多生活，其實並不跟你想像的那么糟糕，只是你需要去化解生活中的陰霾。我覺得你心中有片陰霾，希望你能夠把那片陰雲扯出來，我是你的大姐姐，假如你信任我，看看我能否幫你化解？”她沉默了很長時間，最終小聲說：“老師你能替我保密嗎？”我鄭重地點了點頭。她嘆息了一聲，然後幽幽地敘說起來：國中時擔任課代表，老師是男的，經常留下她幫助批改作業，自己還很高興，後來老師就對她動手動腳的，自己那時年紀小，什麼也不懂……我明白了是怎么一回事，感到很氣憤，但我還是沉住自己的心情，希望化解她眼前的陰霾。於是我跟她說：“過去的就讓它過去吧，只不過是自己沒有長大時的一種閱歷，不要太看重那個經歷，其實沒有什麼的。揮揮手，讓它過去，不能讓它影響了自己的未來生活。否則讓它污染了自己美好的未來，是得不償失的。送你一句詩：過去的事我不傷悲，我終將成為幸福的人！希望你記住！”女生哭了，說她一直被它壓抑著，終於在今天可以傾訴出來。那天，我們聊了很多，她淚眼婆娑地看著我，請我把剛才的詩句寫在她最寶貴的日記本上，我便十分認真地在她的日記本上寫下了：過去的事我不傷悲，我終將成為幸福的人！漸漸地，我看到她可以抬起頭來了，可以有笑容了，可以跟男生大方的說話了，可以參加班級活動了……
“春風化雨，潤物無聲”，對學生自尊的呵護，給學生於尊重，讓學生真正的從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。我覺得愛是一個永恆的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給學生的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留的獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神聖的，它能凝成水乳交融的情誼。
用溝通架設愛的橋樑
作為素質教育的今天，教育工作者要了解學生的思想實際，心理實際和生活實際，一切從實際出發來分析問題，處理問題。
由於家庭條件，社會環境等方面的影響，學生中存在著很大的差異，在平時的教學中，教師要注意觀察學生的個體差導，應對每個學生都有全面細緻的了解。了解學生除了觀察之外還要更多的溝通，了解學生的思想動態，行為表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
XX年，我發現班裡有一位平時還算開朗的女孩，一下子變得沉默寡言，經常望著窗外發獃。我小心委婉地從她的好友中探詢到她的父母在不久前離異了。多么可憐的孩子啊！我思索著，究竟該怎樣幫助她？有一天課外活動時，我發現她又獨自趴在視窗發獃，於是我走了過去，輕輕地拍著她的肩膀問道：“你有什麼心事說給老師聽聽，老師會幫你的。”她轉過身來，臉上掛著晶瑩的淚珠哇的哭了起來。“爸爸媽媽不要我了，他們真的不要我了……”我一時不知道說什麼，就抱著她激動地對她說：“哭吧，把心裡的委屈都哭出來吧！別怕，有老師在！老師就是你的親姐姐！”她哭得更傷心了，我擁著她的頭，兩人沉默了許久。從那以後，我便有意識地經常和她一起活動，讓她感受家庭所不能給予的愛和親情，慢慢地我發現笑容重新回到了她那可愛的臉頰，老師和同學成了最親近的人。