學生都識字，老師都識字，在這一點上沒有差別，但是，差別就在於老師有著更科學的思維方式和更寬闊的科學視野，如果在講解教材的時候，能夠加入自己的理解，學生自然會覺得有所幫助。可以這么說，你站的越高，展開的餘地就越大，學生的受益就越多。
因為很多事情是只可意會不可言傳，要靠自己慢慢體會，[蓮山課 件 ]所以一時也找不出合適的例子。我只說說我講過的兩門課吧。
在《交通安全工程》這門課中有一章是“駕駛員心理對交通安全的影響”。既然是駕駛員心理，教材在章節名稱的下面就是一個一個的概念，什麼“視覺”、“聽覺”之類。如果完全按照教材來講，肯定沒問題，老師肯定能夠把一個一個的概念講解清楚。雖然概念明確了，但是概念之間的聯繫割裂了。因為我們所要傳達的不僅僅是概念，更是這些概念和交通安全之間的關係。這個時候，就該跳出教材，而是圍繞這一章的主線“駕駛員心理與交通安全”來展開。比如，你可以充分利用學生的生活常識，引導學生思考，作為駕駛員，哪些會對駕駛產生影響。學生總會想出一個兩個，比如，學生會說，“視力”，進一步的會說“色盲不行”，“夜盲也不行”，等等，通過這種引導，讓學生自己很自然的建立起這些概念和我們這一章主要內容的關係，讓學生通過自己的思考建立起這些概念之間的聯繫，把這一個一個獨立的概念串接起來。
在《汽車運用工程》這門課的第四章是“汽車的安全性”，教材的一開始，首先介紹了什麼是安全性，包括主動安全性和被動安全性。可是，緊接著第一節就是“制動力分析”。這時候，就需要老師根據自己的理解，講解主線。比如，主動安全性最重要的性能就是制動性能，而制動性能取決於制動力，制動力來自於車輪和地面的相互作用，等等。這樣，學生在看書和聽講的時候就不會覺得突然。
老師通過適當的串接，就可以幫助學生建立起聯繫，也就學會了“聯繫的、全面的”思考問題的方式。這不就是我們所說的“道”嗎？
所以，老師要講的不是割裂的概念，而是連貫的思想。只有這樣，才能讓學生不僅知其然，更能知其所以然。因為只有知其所以然，才會舉一反三，才會有所發展。
所以，還是回到我經常說的那句話：老師講課是幫助同學看書，而不是替代同學看書。
謝謝。