在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會自製蛋糕為娃娃過生日，並邀請客人到家裡一起開生日會，邊唱生日歌，在遊戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使遊戲過程充滿和諧，在和諧中培養幼兒健康，向上的心理。同時，要善於抓住契機進行情感教育，如班上有個小朋友生病兩天沒來幼稚園，第二天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什麼兩天沒入園，並與他交談，然後引導幼兒討論我們要怎樣關心別人，在生活中誰關心你？你關心誰？怎樣關心的？這樣既滿足了
幼兒的好奇心，又能激發孩子關愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應該互相關愛﹑互相愛護的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機會多，更有利於健康心理的形成。
除此以外，教師應注重家園合作，增強教育合力。《綱要》同時也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作夥伴，應本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的理解﹑支持和主動參與，並積極支持﹑幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格發展同時也有著巨大影響，但目前大多數家長只注重了孩子的智力投資，而不強化孩子愛的教育行為。於是我們經常看到許多孩子在幼稚園愛老師﹑關心同伴；到了家卻對父母﹑長輩亂發脾氣。
所以，我們應及時利用家長接送孩子的機會，與家長做簡短交流溝通，糾正不良的親職教育方式，保持心理健康教育的持續性和有效性。
總之，維護和促進幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質，既要注重物質環境的創設﹑又要關注人文環境的建設；既要注重專門的心理健康教育活動﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關注少數幼兒；既要幼稚園高度重視，又要家庭社會的關注參與，但這些的先導前提就出於我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經過各方面的共同努力，從而促進幼兒的心理健康地發展！