《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇崑生在南明滅亡後重遊南京所見的淒涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。以下是小編為準備教師招聘面試的試講萬能稿，希望能夠幫到大家!
教師資格證認定國中語文說課稿：哀江南
《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。其作者孔尚任和同時代的洪升，被並稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最後一出，由戲曲中的人物——蘇崑生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。
地層的裂變，總是讓人們體會到自然的偉大，而歷史的巨變，容易讓人們產生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人，對此更是有切身體會。局中之人蘇崑生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇崑生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因， 《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫景，景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限淒涼、以此抒發亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑑賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑑賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。
以上兩點是我在挖掘語文學習材料的內涵和探究教材的可研究價值方面所作的看法。
本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑑賞的方法鑑賞、品評文中的曲詞。
據此，我確定本課的教學目標為三點：
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
3、鑑賞準確、生動、形象的語言。
葉聖陶先生在《文藝作品的鑑賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋樑，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋樑，讀者才和作者會面，不但會面，並且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”透徹領悟了生動、形象的語言特點和情景交融的寫法，亡國之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。
本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學生在分析情景關係上有一定基礎，所以，六首，課堂上重點賞析一首，其餘的讓學生同桌間配合，選取一首，鑑賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣，做到了在教師導讀之下，學生的真正的自讀。
同時，應該看到，七首曲詞是一個整體，特別是前六首，應該是一個具體描寫南京城的整體，所以，應該看到，這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景，如今的淒涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時傷世的情感。所以，應該指導學生看到六個景點其實上是一個協調、有機的整體寄懷了作者“興亡之感”。
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想像、質疑、發現、創新。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。具體來說是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，藉以實現語文教學目的的教學模式。
第一步，讓學生課前自讀全篇，以獲得對本篇的總的感受。
第二步，課堂上讓學生互相合作、交流，先是在同桌間，然後是在全體學生間交流，讓學生各抒已見，互作點評。其中，學生合作、交流的內容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便於“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應注重求異鑑賞。
第三步，讓學生聯繫以往的懷古題材的詩詞，品評他們的主題。從而更好地讓學生理解這本篇的主題。
基於以上對教材、學生的分析和教師教法和學生學法上的構想，所以，如此來制定教學過程。
整個的教學過程，我是按“理解·鑑賞·鞏固”三大塊來組織的。
第一塊，理解階段，這部分包含了課前的預習、課堂導入和劇情的簡介。課前的預習要求通讀全文，選背其中的一二首，實際上是為要求學生熟悉文本，為課堂上的鑑賞預熱。
採用“清代戲曲雙璧”導入，是因為作品的特殊的文學價值，會吸引學生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解，應當建立在這個基礎之上。
第二塊的鑑賞階段就是本節課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，共同來鑑賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這裡扮演的角色，就應該說是對閱讀教學中的引導，教師應該像“有經驗的演員”那樣，把學生的注意力引到作品最關鍵、最能激發學生想像創造的部位。第二步，是學生自由鑑賞的階段。具體作法是先給學生五分鐘時間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問題圍繞本文的教學重點——借景抒情的手法和形象生動的語言。然後在全班範圍內交流，同學之間互作點評。學生是這部分課堂的主要角色，教師只是學生髮展的關注者，教師的關注，或是及時糾正學生思維上的的偏差，或是提醒學生向深處探究。語言文字是我們走進作者情感世界的一座橋樑，在這部分的鑑賞中，學生可以水到渠成地理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
第三塊是鞏固階段，這既包括課內的比較：《哀江南》一曲和以往所學過的懷古題材的詩詞作品有何異同，也包括了課後的背誦。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。
對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑑賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規律，整個的設計較科學。同時，我預計到：學生在自我鑑賞時可能會出現卡殼的時候，所以，我也準備了一些應急方案，比如，準備一些描寫秦淮河繁華的詩作，便於學生在對比中加深印象。
最後，說說我的板書設計，我的板書設計的一個原則就是突出重點，簡潔明了。