2. 以校本研修活動為載體，向校本教研要質量。一是繼續開展教學反思活動。兩個學期的期初，我們分別組織任課教師結合寒暑假教學成績，查找了自身教學中存在的問題，提出了新學期提升教學質量的具體措施。中學從學校、教師、班主任和學生四個層面進行總結、反思。找出阻礙教學質量提升的突出問題，制定了切實可行的改進措施。全體教師在認真設計課堂教學的同時，每次講完課後，都認真的反思自己的課堂教學行為，通過創新----反思----完善----再反思----再完善----再創新這樣循環，使教師課堂教學的實效性得到較大的提高。二是以校本教研活動為平台，促教師專業化成長。中學組織校級公開課67節，集備課53次。國小以三個教研中心為主陣地，組織開展校本教研活動23次；開展小課題研究9次；課例研究12次；教導處跟蹤聽課29人次。組織教師參加了省教育學會開展的“走近新課程” 教學評優活動和承德市第二屆教育科學研究優秀成果評選活動。國小還召開了“分層教學”交流研討會。三是以課題為引領，把課題研究落實到平時的教學工作中。國小“樂學、善學、會學、活學”市級十五課題順利通過結題驗收。中學《教師語言的隨意性對學生學習積極性的影響》已進入結題階段。柏青棟老師主持的市級科研課題《教師課堂教學行為的評估反思及有效教學研究》；《灤平縣中國小教師專業化成長管理與培訓的研究》的子課題——《農村中學生學習積極性對課堂有效教學的影響及對策研究》；國小《培養國小生語文積累能力的探索》市“xxx”教育科研課題正在實踐探索研究中。王林華等7篇論文在市級以上刊物發表，陳桂芹等19人的論文獲市級以上獎勵。四是繼續發揮校本教研導刊的推動作用。國小編輯出版校本教研導刊《沃土》《腳印》各8期。
3. 鞏固教學評估成果，向教學常規管理要質量。中國小加強化了教學常規的落實，注重了教學過程和教學環節管理。繼續實施“六冊”規範化管理，即《教師績效考核管理手冊》，《教師常規管理手冊》，《校本教研管理手冊》，《一帶一管理手冊》，《學校周中行事手冊》，《領導包校管理手冊》。中國小教導處堅持深入教學一線，走近教師，走近學生，走近課堂。校長聽課、評課都在80節以上、主任聽課、評課都在100節以，每學期參加校本教研活動都超額完成了上級下達的任務。
4. 注重骨幹教師的培養和青年教師的使用，向“教師素質提升”活動要質量。中國小建立了骨幹教師業務檔案，為其成長搭建平台。中學要求每個季度被培養教師向培養教師匯報一次工作，還先後兩次派出15名教師與河北師大8名頂崗實習生進行交流學習。國小組織特崗教師開展了了英語學科教學評比活動。中心校出台了國小教學能手和骨幹教師評選辦法，重新任定了8名中心校級教學能手，22名教學骨幹教師。教師節對中考成績突出的17名教師，學習畢業班、中學非畢業班27名教師，60名明星教師進行了表彰獎勵。落實以考促學制度，組織中國小教師進行了專業素質考試。
5. 以質量監控為抓手，向質量監控體系要質量。中國小教導處加強了以月考為主要形式的質量監控管理力度，採取檢查與指導相結合，引導教師集中精力做好教學階段性教學質量檢測工作，激勵師生爭先創優。中學在學生中開展了“一帶一、一帶二”為形式的“小老師”活動，通過抓教學質量分析，查找出了教學中的薄弱環節，及時採取了補救措施，鞭策了教學質量停滯不前的薄弱班級、薄弱學科的教師，促進了教學質量的全面提高。