教師的愛不僅僅體現在關注學生學習成績上，還要體現在關注學生日常行為中。對學生的不良行為、習慣，不能靠訓斥和說教來糾正，而是要用心去點化，使學生的心靈與教師發生共鳴。在一次教學“聲音的產生與傳播”時，剛剛完成演示實驗教學環節後，正在進入“聲速” 內容學習時，有一個調皮的男孩突然大聲道：“能不能把剛才做實驗的那個儀器讓我再玩一下！”，當時我想，如果採取喝斥制止，很容易傷害他的自尊心，同時也會湮滅他的學習興趣。我覺得不能這樣做，在巧妙處理了教學內容後，走過去小聲對他說：“你不要急，課後是能滿足你這一要求的，如果你放過眼前的學習，對你會帶來損失。”小男孩點點頭，好像明白了什麼。一場將要發生的小鬧劇就這樣輕鬆自然地解決了。
三、身先士卒當好表率，培養中青年教師傾心盡力
教學是學校的中心工作，要提高教學質量，教研就要務實，針對課堂教學中存在的主要問題進行研究，才能解決實際教學問題。
實驗中學組建後，學校安排我主持理、化、生三學科的教研工作，希望我在培養一批中青年教師上發揮自己的作用。我想，要帶領教師朝著專業方向發展，一是要做好示範，二是要選準突破口，把工作做到點子上。在示範中應從整體布局來思考問題，例如，在研究“課堂教學”時就要研究“教材處理、教學設計技巧、課前準備、講課、評課、寫後記”等，這些都要一一示範和交流。這些工作說起來容易做起來難，開展教研時，很容易出現虎頭蛇尾的現象。怎樣才能把教研工作持續地開展下去呢？我認為，只有把教學當成課題來研究才能解決這個問題。具體作法是：引導教師在發現教學問題和解決教學問題的過程中不斷成熟起來，使他們的課堂充滿著活力和智慧。如指導連愛兵老師，我從講優質課入手，先讓他根據自己的認識來開展課堂教學，通過全程觀測後與他磋商，指出他的成功之處和值得改進的地方，無論是問題設計，還是教學流程，以及師生互動時信息交流的方法和策略，都一一仔細揣摩，力求達到盡善盡美境界。通過具體的課堂教學研究，連老師的教學能力跨越了一個新台階。他的優質課競賽通過市級篩選後，參加了省級優質課比賽，取得了很好的教學效果。通過鍛鍊，這位老師的教學能力日益提高，不僅成為物理教學的頂樑柱，後來還被聘為省級培訓農村教師講師團成員，主講學術講座六次，是湖北省培訓農村教師物理學科中唯一的青年教師。再如在指導劉華洲老師撰寫教學論文《淺談一節探究實驗課的啟導》時，我提醒他在“啟”字上做文章：怎樣做才能啟發學生開動思維機器、進入自主學習活動？在“導”字上下功夫，怎樣做才能引導學生朝著探究的方向逐一解決遇到的問題？經過相互交流，使他在寫課堂教學論文過程中，經歷了一次教學能力的提升。後來，劉老師的論文榮獲省優秀論文二等獎；除此之外，我還多次指導年輕教師上教研課、示範課，其教學效果得到了同行的好評。如今，在我的引導和帶動下，我校理科組的很多老師能自覺地投身到教研教改活動中。
四、克難奮進，不斷創新，在拼搏中追求卓越
對於一個靠起博器維持心臟工作、身體狀況又不太好的人而言，要乾出成績，出色完成教學任務，不僅要有敬業精神，更要有面對各種各樣的困難和挑戰的頑強意志和拼搏精神。