三,分層教學,因材施教
教師必須克服應試教育的弊端和按升學指標一刀切的現象,樹立起正確質量觀,學生觀,評價觀,準確地掌握分類標準,努力實施"因材施教,分層教學"的改革方案,充分發揮教書育人的功能,真正能夠解決教學中統一要求與個別差異的矛盾,以提高學生個性發展的質量.
只有根據學生個人特點,態度,能力,興趣,愛好等進行分層,才能使每個層次的學生都能得到平等的教學機會,以得到適合學生特點的最好的教學.我們學校的具體做法是:
1. 了解學生,對學生分層.由於我們的教育對象是人,而不是象工廠中的產品的製造一樣千篇一律.我們應根據班級學生的成績,自主學習能力,智力情況等因素,結合學生自願報名進行分層.各層次內學生合理搭配,建立學習小組(每個學習小組由4-6位同學構成,並任命一名同學擔任小組長).
2.分層備課.對學生進行分層後,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對不同層次的學生提出不同的要求,這必須在集體備課時就體現出來.這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至於使分層教學流於形式.哪些內容對各個組是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮.
3.分層授課 .把學生分層的目的,在於分類指導,因材施教.依照教學目標起步低層,面向中層,顧及高層.所遵循的原則:
(1)嚴格控制教學內容,讓高層的吃的飽,讓低層的吃的了,讓中層的吃好.
(2)不增加難度.凡大綱規定理解的就不要求運用,只要求運用到什麼程度的就練到什麼程度.
(3)不降低要求,凡大綱要求掌握的,運用的,一定當堂練習,當堂檢測.
(4) 教學目標落實到課堂教學的每一個環節.每一個環節提問都瞄準教學目標,上課時,指明不同層次的不同的教學目標,激發學生追求目標;這在每節的學案上都得到體現.導課時,創設情景,形象生動直觀,切近生活,激發興趣,提高學生的主體參與意識.新授時,突破實施教學目標的重點和難點;重點內容,重點講解,立即鞏固,發現問題,及時糾正.重點內容採用立體教學方式.對於難點,多設問,降梯度,或利用多媒體直觀演示,減少思維的難度.下課前,檢測目標達成情況.這樣目標明確,該講則講,該練則練,該詳則詳,該略則略,減少了盲目教學的現象,顧及了不同層次學生的不同要求,提高了教學效率.
(5)在知識傳授,能力訓練,情感培養和學習方法指導的過程中,要有明確的層次,讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同的提高,同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展. 在教學六個環節中,要充分考慮不同層次學生的基礎和需求,多給中低層次學生展示的機會,重視高層次學生的特殊需求.
4.練習分層.設計多層次練習,供不同層次學生使用,從鞏固知識,檢查缺漏,培養能力三方面設計.
四,加強輔導,因材施教
教學輔導是課堂教學的延伸和補充,個性化輔導是因材施教的需要,加強個別化輔導就是為了普遍提高學生的全面素質.加強個性化輔導需要制定輔導計畫,個別輔導一般採用三定,即定時,定人,定內容.定時每天集中答疑,處理學生的共性問題.定人,根據學生的個性差異,學習能力,安排有針對性的輔導,每次安排2-3 人,重點輔導班級中低層次的學生,每周每學科安排1-2次,以使其儘快脫"貧".個別性輔導要有針對性和有效性.定內容,主要督促檢查,訂正最近的練習卷,作業以及學習中的疑難和困惑.輔導中,由於低層次學生學習的依賴性較大,只做消極的應答,參與意識,主體意識較差,因此教師要根據他們的特點,既要傳授知識,又要教會他們自學的方法,"既有魚又有漁".當學生遇到困難時,給予幫助,降低問題的切入點,梯度小一點,速度慢一點.當學生做正確後,及時給予充分的肯定和鼓勵,讓其有成功喜悅,給其自信,鼓勵自學.