國小課演講稿 篇1
敬重的教師，親愛的同學：
咱們下午好：
自從我跨入國小的大門以來，我上過許許多多的課，有生動活潑的語文課，有饒有風趣的數學課，還有奧妙無窮的自然課。其間三年級的一堂自然課讓我浮光掠影，至今依然記憶猶新。
那是三年前的一個星期二上午，接近放學，洪教師給咱們安置一個特別的家庭作業，那便是每人回家預備兩個蛋殼。聽到教師安置這項作業，咱們都愣了，有的猜，或許教師預備讓咱們用做手藝製造;有的猜，或許教師預備讓咱們畫彩蛋;我猜洪教師有必要讓咱們做試驗用的。
看著咱們疑問的樣貌，洪教師顯露了“詭秘”的一笑，如同在說：“下節課迷底自然會揭曉”。
上課了，咱們急盼著洪教師趕快把謎底給揭開，洪教師猜透咱們的心思，慢條斯理地說：“同學們請把預備的蛋殼放在桌上，咱們預備用這蛋殼做個試驗。”聽到要做試驗，我好不滿意，我猜中了洪教師的目的。
“同學們，您們看這蛋殼，是拱形的那面簡略破仍是窪陷的那面呢?”
同學們異口同聲地答覆：“窪陷的那一面簡略破呢”
“為什麼?”咱們茫然不知其間的道理。
洪教師之後說：“請同學們把預備的蛋殼拿出來，咱們一齊做個試驗吧。”
我把蛋殼放在地上，拱形面朝上，舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度，悄悄一放，筆擊中了蛋殼。唉!蛋殼卻安然無恙。我想：或許我沒使上勁吧!仍是再試一次。這次我乾脆用筆尖直接對準蛋殼的拱面用力一戮。古怪蛋殼仍是完好無損。我環視四周，同學們和我相同也顯露不解的神態。
看到咱們茫然的樣貌，洪教師笑著說：“同學們再用蛋殼的窪陷面試驗一下，然後比較它們的不同。”
咱們將蛋殼反過來，讓蛋殼的窪陷面朝上，用筆悄悄一戮，蛋殼破了。原先蛋殼的窪陷面是這樣一觸即潰。
“教師，這是為什麼?”有些同學已耐不住性質，開端向教師提問。
洪教師隨手拿起前排同學桌上的一個蛋殼說：“這便是薄殼結構原理，因為這種結構的拱形曲面可以抵消外力的效果，結構愈加鞏固。北京的人民大會堂，悉尼歌劇院都充沛有利地勢用了這一原理，當然咱們日常日子中薄殼原理無處不在，無處不有。請同學們去發現和開掘。”
幾年來，我也漸漸發現了安全帽，轎車的擋風玻璃......都出自於薄殼原理，洪教師的這堂課留給我許多的思索。
國小課演講稿 篇2
一 、說教材
1、教材分析：本曲優美抒情，富於歌唱性，表現力豐富。歌曲前部分旋律平穩，“X X X X | X X X – | ”的節奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。歌曲後半部分採用弱起格式，大跳音程，使音樂更具有感染力，揭示了不管能力大小，只要勇於付出，世界將更加美好的真諦。
2、教學目的：
（1）通過感受、體驗等方式幫助學生學唱歌曲《螢火蟲》，指導學生用天真、純樸的情感、優美抒情的聲音來演唱歌曲，讓學生感受到歌曲給他們帶來的愉快心情。
（2）在情景式的教學環境中，能自然、有感情的語言表現音樂，體驗音樂帶來的美感。
（3）發展學生的音樂表現能力和創造能力。
3、教學重點及難點。
重點：體會歌曲意境，盡情表現歌曲。
難點：歌曲前半部分氣息的連貫，後半部分氣息的支持，不要叫喊。
二、說教學方法
托 爾斯泰指出：＂成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。＂教師不是為了教，而是幫助學生學，教學就是要教給學生藉助自己已有的知識在獲得知 識。因此，在教學本課時，一是要儘可能選用趣味性的教學方法來激發學生的興趣；二，是要創設情景，讓學生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。在教學過程中 我綜合運用談話法，示範法，情景導入等教法誘發學生學習音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿於整個教學過程中，以調動學生的學習積極性 和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養學生的創新思維能力。
三、說教學過程
一 導入。閉上眼睛欣賞鋼琴曲《螢火蟲之舞》讓學生感受這段優美的鋼琴曲把我們帶入了怎樣的一幅情景？聽到什麼聲音了嗎? （靜謐的夜晚）談談你對螢火蟲了解多少？
1欣賞《螢火蟲》邊聽邊思考根據節奏和歌詞，可以把歌曲分為幾個樂段？分別描寫了什麼？
2 A段學唱
（1）有節奏的讀歌詞 描寫了什麼？（螢火蟲在夏夜裡飛來飛去，給別人送去光明，自願的奉獻、甘心的付出。）
（2）接唱歌譜 （3）輕唱歌詞
二引出螢火蟲的精神燃燒自己，給別人送去光明，它的奉獻是一種發自內心的自覺行為。這種自願的奉獻、甘心的付出就更顯得可貴。就對人們的奉獻這點而言，小小的螢火蟲並不遜色於日、月。它的奉獻精神值得我們學習。
3. B段
(1)觀察出現哪些小知識 節奏
4.用WU試唱歌譜畫旋律線
5.加上歌詞
6.完整演唱歌曲
7.總結從螢火蟲身上你學到了哪些？
也許你現在很渺小，但是，請相信終有一天你會讓世界感受到你真正的價值。我們要懂得堅持，堅持自己的信念，每個人都能發出屬於自己的光芒，每個人都應該像螢火蟲一樣懂得奉獻！
8.改變演唱形式
三拓展
1.改變速度和節奏 改變歌曲情緒
（優美、抒情、柔和的，溫馨的）
視唱三四拍 說說情緒變化
2.觀看《燃燒的螢火蟲》
（感受古往今來，有多少人曾為中華的振興，為華夏的崛起、騰飛，無聲無息地奉獻著自己的一切。在一次次的大地震面前我們是如此渺小，可是當我們匯集在一起，匯聚出了大大的光，照亮了災區的每個角落，集合了大大的愛，點燃了孩子們的希望，災區同胞的寄託。）
3.總結：人的一生不一定要做一隻扎眼的蝴蝶，做一隻小小的、不起眼的螢火蟲，用自己短暫的一生髮出生命的光芒，也是無憾的。也許一隻小小的螢火蟲不能照亮整條道路，但只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！讓我們的光更強，讓我們的愛更溫暖！
本節課通過視覺，聽覺等讓學生了解螢火蟲的生活方式，生命的短暫。並且通過螢火蟲的奉獻精神延伸感受總結它的奉獻精神值得我們學習。通過對節奏及時值等的把握再次感受點明螢火蟲的可貴精神。它發出的光亮雖然微小，但這點光明仍然能夠衝破黑暗的束縛，光芒不在大小，就突破黑暗、帶來光明這一點而言，它們都是平等的。所以螢火蟲雖然微小，但絕不渺小，平凡中同樣見出偉大。正如世間萬物，有崇高的偉大，也有平凡的偉大。
聽 是感知和理解音樂的前提條件，為減少學生學歌的困難，我把聽覺體驗貫穿於音樂教學的全過程。感受也尤其重要，所以在教學中我通過多次示範讓學生感受不同的 強弱以及速度和節拍帶給歌曲的意境。在拓展部分，用不同的速度表達唱一唱，在變化多端的音樂變奏下，讓學生感受到音樂本身的藝術美。在優美的歌聲中讓學生總結螢火蟲的優秀的品質。從這裡接開始啟發了學生的助人為樂的，思想品德，總結：人的一生不一定要做一隻扎眼的蝴蝶，做一隻小小的、不起眼的螢火蟲，用自己短暫的一生髮出生命的光芒，也是無憾的。也許一隻小小的螢火蟲不能照亮整條道路，但只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！讓我們的光更強，讓我們的愛更溫暖！
螢火蟲雖然很小，很平凡，但是它卻努力地發著光，用自己的光和熱裝扮著整個世界，願“螢火蟲”精神隨著《螢火蟲》這首歌的教學也能深深地紮根在學生的心中。
國小課演講稿 篇3
尊敬的老師，親愛的同學：
大家下午好：
自從我跨入國小的大門以來，我上過許許多多的課，有生動活潑的語文課，有妙趣橫生的數學課，還有奧妙無窮的自然課。其中三年級的一堂自然課讓我記憶猶新，至今仍然歷歷在目。
那是三年前的一個星期二上午，臨近放學，洪教師給我們布置一個特殊的家庭作業，那就是每人回家準備兩個蛋殼。聽到教師布置這項作業，我們都愣了，有的猜，也許教師準備讓我們用做手工製作;有的猜，也許教師準備讓我們畫彩蛋;我猜洪教師必須讓我們做實驗用的。
看著我們納悶的樣貌，洪教師露出了“詭秘”的一笑，好像在說：“下節課迷底自然會揭曉”。
上課了，大家急盼著洪教師趕快把謎底給揭開，洪教師猜透我們的心思，慢條斯理地說：“同學們請把準備的蛋殼放在桌上，我們準備用這蛋殼做個實驗。”聽到要做實驗，我好不得意，我猜中了洪教師的意圖。
“同學們，您們看這蛋殼，是拱形的那面容易破還是凹陷的.那面呢?”
同學們異口同聲地回答：“凹陷的那一面容易破呢”
“為什麼?”大家茫然不知其中的道理。
洪教師之後說：“請同學們把準備的蛋殼拿出來，我們一齊做個實驗吧。”
我把蛋殼放在地上，拱形面朝上，舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度，輕輕一放，筆擊中了蛋殼。唉!蛋殼卻安然無恙。我想：也許我沒使上勁吧!還是再試一次。這次我索性用筆尖直接對準蛋殼的拱面用力一戮。奇怪蛋殼還是完好無缺。我環視四周，同學們和我一樣也露出不解的神情。
看到我們茫然的樣貌，洪教師笑著說：“同學們再用蛋殼的凹陷面試驗一下，然後比較它們的差別。”
我們將蛋殼反過來，讓蛋殼的凹陷面朝上，用筆輕輕一戮，蛋殼破了。原先蛋殼的凹陷面是這樣不堪一擊。
“教師，這是為什麼?”有些同學已耐不住性子，開始向教師發問。
洪教師順手拿起前排同學桌上的一個蛋殼說：“這就是薄殼結構原理，由於這種結構的拱形曲面能夠抵消外力的作用，結構更加堅固。北京的人民大會堂，悉尼歌劇院都充分地利用了這一原理，當然我們日常生活中薄殼原理無處不在，無處不有。請同學們去發現和發掘。”
幾年來，我也慢慢發現了安全帽，汽車的擋風玻璃......都出自於薄殼原理，洪教師的這堂課留給我許多的思索。
國小課演講稿 篇4
敬重的教師，親愛的同學：
咱們下午好：
在國小六年的日子中，有許多令我的難忘的課，令我最難忘的是一節數學課。在那堂數學課中讓我感觸到了學習的趣味。
數學教師給咱們講完奧數的難題點播今後就讓咱們做了幾個練習題，教師出的練習題我覺得非常的簡略很快就做了下來，教師看了看我的答案今後，畫上一個個赤色的大對勾，我感到非常的快樂，之後教師又看看我同桌的答案又拿起了我的本，我在想：教師不是現已批過了嗎，還拿我的本乾什麼?
教師將我寫的單位擴了起來，我看見了今後我的臉馬上變的通紅通紅的，我想拿起筆，我對教師說：“教師讓我來畫，您別畫了。”但是教師的臂膀壓住我的筆，笑著說：“你別畫了，讓我畫吧!今後直接擴個括弧，我就幫你寫上。”
看完今後教師出了一道難題，我想了想馬上提起筆寫了起來，教師看同學都寫完了，就開端在下頭批，教師到了我的座位上專門看了看我的單位有沒有擴括弧，教師打上對勾今後對我說：“喲，都擴上了。”我拿本蓋住我的臉點了允許。我想：今後在也不能懶的連括弧都不畫了。
通過了這一節課我學到了許多的常識，一個個的對勾讓我感觸到了學習的趣味，這節課也讓我認識自我的缺陷，使我理解了到今後不能犯懶了。
國小課演講稿 篇5
敬重的教師，親愛的同學：
咱們下午好：
作為一名六年級的學生，我不理解現已上過了多少節課。但是這節課——讓人事先察覺不出任何不相同的一節課，卻深深的印在我心裡，永生難忘!
那是一節語文課，鈴聲剛剛響起，教師就大步邁進教室，嚴厲的站在講台上對咱們說：“請各位同學寫下關於你們來說最重要的三類人。”我想了想，提筆寫下了“親人”，“朋友”和“教師”。我想，這三種在生射中是無足輕重的，恐怕短少相同人生也會是殘損的。
“接下來，請同學們在這三類人中划去一種。”我愣住了，抿了抿嘴，划去了“朋友”，究竟沒有了親人，家庭便是不完全的;沒有了教師，進步也顯得困難。也理解，我這一划去就再也不能回頭，我失掉的會是歡喜，迎來的會是孤單!
我理解教師有必要會叫咱們再划去第二種，公然，教師又嚴厲的發出了聲響：“請各位同學再划去一種。”我無法的提起筆，悄悄地劃掉了“教師”。我想，親人是最重要的，是母親把我帶到這個國際，然後又是親人讓我領會到了親情
終究，教師讓咱們把悉數人都划去。這雖然是一場遊戲，但划去時我感到我是那么的驚駭逝世!我又是多么懼怕失掉親人，失掉親人，我將會多么失望……
下課鈴響了，教師平平的宣告下課。我的思想一片空白，僅有“親情”兩個字在腦海中迴旋。
國小課演講稿 篇6
尊敬的老師、親愛的同學們：
大家好!
我是x，來自XX國小，今天我們相聚在XX中學XX班，是我們的緣分，雖然我們都不太相識，但是我相信，在今後的三年，我們一定會成為好朋友的。今天在這裡，我想競聘的是語文課代表。其實我是懷著很忐忑的心情上來的，畢竟我平常是比較內向，不怎么說話的，我也不知道我能不能當選，不過既然班級有這個機會，我也想試試，在這上面來和大家說說我競聘的理由。
我的語文成績還是可以的，平常也是比較喜歡看書，國小的時候，我的作文還在學校的比賽裡面拿過名次，這些雖然是我的優勢，但是我知道還不足以讓同學們覺得我可以當這個語文課代表，不過我還是想試試，反正沒當上，我也是還很喜歡語文的，在這裡我也鍛鍊了我的膽量。課代表是幫助老師收作業，和同學們有一些交流的，我是內向，但是還是想多和同學們多溝通，這樣或許我的性格就會有點兒轉變，能稍微外向點。
作為一名語文課代表，不單單是語文的成績還要不錯，同時也是需要在其他的方面也是比較出色的，我雖然在學校沒有怎么得過獎，但是我也是遵守紀律，沒有犯過什麼錯誤，我想在品德上老師是可以放心的，在為同學們服務方面，我性格是內向的，但是我做事情卻不拖拉，也願意幫助同學們，所以這方面我希望同學們可以放心。
我之前是沒有擔任過什麼班幹部的，不過到了國中，我覺得我不能再那樣了，而是應該來鍛鍊下自己，讓自己試試能不能做好，所以我來競聘了，我也希望同學們能給我這個機會，讓我有機會能夠做一回班幹部，其實我覺得如果你做過班幹部，其實並不一定要一直做班幹部，你可以選擇一個學期不做，看看別人是怎么做的，或者像做過班長的，其實可以試試做其他的班委，這樣的話，大家都有機會來嘗試，同時做過的同學也能有機會在不同的崗位上了解不同的事情，這樣都鍛鍊了能力，如果一直在一個崗位上，我覺得反而可能會比較懈怠，或者沒那么認真的去做好工作，畢竟是做過的事情，沒有那么感興趣了。
可能這次我沒有競聘上，但是我也不會灰心，下次也是可以競聘的，而且我覺得鍛鍊的機會是時刻都有的，不是只做課代表就行，我平常也是可以多和同學們交流，多幫助同學們的。我雖然沒什麼經驗，但是我覺得我還是有信心能夠做好的，而且我由於沒有做過，所以更是會有動力去把語文課代表的工作去做好，假如大家覺得我這個新人還不錯，也相信我有這份激情，那請把你們手裡語文課代表的票投給我，謝謝。
國小課演講稿 篇7
愛戴的教師，親愛的同學：
咱們好：
從幼稚園到國小，教師給我上了許許多多的課，但是，使我最難忘的仍是四年級時的一節科學課。
那天，陽光明媚，天氣晴朗，跟著動聽的上課鈴聲，咱們站好了排，走進教室，開端上課了。
此時的教師打扮得也分外美麗，說話的聲響也反常好聽：“同學們，咱們今天做一個試驗。”說著，教師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”幾個大字。
講堂的氣氛一會兒就活潑了，有的同學說：“鐵錘錘蛋，連3歲小孩也理解誰勝誰負，今天教師怎樣了?怎樣變得這么笨了呢?”有的同學贊同地說：“是呀，說得對極了!”還有的同學故作神秘地說：“說不定呢，教師常識那么廣博，怎樣會錯呢?”再看看班上那些小文學家、小科學家也正在抓耳撓腮，想不出個條理。你甭說，此時，我也正疑問呢!
教師仔細翼翼地把道具——一個一般得不能再一般的雞蛋、一個碗口大的鐵錘拿出來。教師向咱們擺擺手，這時，教室里一會兒就靜了下來，乃至連掉下一根針都能聽見。咱們屏住呼吸，睜大眼睛，望著那個紅皮雞蛋。只見教師拿著鐵錘，用力向雞蛋上砸去，成果雞蛋馬上碎了，教師的手沾滿了雞蛋青和雞蛋黃。
這時，不知誰說了一聲：“教師輸了!”咱們班的同學議論紛繁，有的說“教師這下子可輸定了!”有的說：“這下看教師怎樣說。”還有的說：“這回教師可無法下台了。”
5分鐘往後，議論聲中止了。
教師微笑著說：“同學們，你們看我說得沒錯吧!”“沒錯?雞蛋都碎了，還沒錯?”我的心思充滿了疑問。“你們把鐵錘錘蛋錘不碎，理解為蛋不碎，但我卻認為是錘子不碎。”同學們這時才茅塞頓開，紛繁允許。
課後我想：“我國文字可真是奧妙無窮啊!看來我今後還要好好學習呀!”
這件事太興趣了，至今使我難忘。