例如，別人問：“多大年紀？”她答：“十‘五’。”“家住哪裡？”“保全‘府’。”
“乾什麼工作？”“唱大‘鼓’。”
等到牙齒修復後，這位女藝人再與人交談時，又儘量改用“開口音”，對答因此變成了——
“多大年紀？”“十‘七’。”“家住哪裡？”“城‘西’。”“乾什麼工作？”“唱‘戲’。”
考慮到單純採用抽象闡釋的方法講“開口音”與“閉口音”的區別，肯定會讓學生覺得乾巴無趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復前後分別使用“閉口音”與“開口音”與人交談的故事。故事裡蘊涵的濃厚趣味，引發了學生啜飲知識清泉的興趣和欲望。
五、變灌輸為啟發——巧妙提問
一些教師在授課時習慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會壓抑學生思維的創造性和學習的主動性。
正確的做法是摒棄灌輸，通過巧妙提問來激起學生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識的殿堂。
在一節地理課上，萬老師向學生們提出了這樣一個問題：“在晚秋或寒冬，為什麼霜凍多出現在晴朗的夜晚？”
學生甲回答道：“因為晴朗的夜晚，沒有雲層的保護，地面損失的熱量多，所以容易出現霜凍。”
萬老師接著發問：“為什麼我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’？”
學生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎溫度很低，如果繼續降溫，就容易出現霜凍。”
萬老師繼續發問：“還有沒有別的原因？”
學生們思考了較長時間，最終沒能回答上來。
萬老師適時地以提問語進行提示：“與晝夜長短有沒有關係？”
萬老師的話音剛落，一名思維敏捷的學生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因為夜晚時間很長，所以地面失熱的時間也就很長，失去的熱量也就更多，發生霜凍的可能性因而也就更大。”
針對學生甲在回答自己第一次提出的問題時忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬老師緊接著提出了第二個問題——“為什麼我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’”，引導學生們注意到了霜凍的第二個原因；萬老師的第三次提問，調動了學生的探究興趣，但由於學生們的思考範圍只局限在當堂的教學內容上，而答案卻在前面的相關章節中，所以一時沒能回答上來。在這種情況下，萬老師以提問語適時提示，最終讓學生們找到了正確而完整的答案，體驗到了成功的喜悅。萬老師以連環式的提問，引導學生們自己找出了霜凍的三個成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。
毛澤東說，“窮則思變”——當教學效果因授課語言陳舊枯燥而步入“窮”境時，教師理當“思變”——考慮一下如何改變自己的教學語言，讓其在“變”中生出奇效。