4.多媒體導入 多媒體是目前教學中大家普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的國小生而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關係。（切換九）
5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。例如，unit6第一課時，我們就可以用mummy finger這首歌進行導入，節奏明快，而且還能複習家庭成員的稱呼。
導入的方式多種多樣，我們可以根據具體的課型需求，設計不同的導入方式，但不管選用哪種導入方式我們要切忌拖泥帶水，浪費時間。（切換十）
下面我們來看第二個環節創設情境，展開對話。人類學家馬林斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此，詞語也只有在情景語境中才能產生意義。同樣，對話亦是如此。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，我們雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。在處理文本的時候我們一般會採用從整體到部分然後再到整體，或者從部分到整體的處理方式，那么在這裡，我主要對第一種方式，結合四年級下冊unit3 weather partb let’s talk一課進行說明。（切換十一）
在這節課的設計中，我直接向同學們介紹了chen jie的朋友mark，然後拋出問題what are they talking about?第一次播放錄音，讓學生整體感知課文，了解文章大意。然後再次進行提問what’s the weather like in new york?第二次播放錄音，著重分段理解課文。最後繼續追問how about bei jing?學生根據課文內容進行回答。學生對這個問題理解之後，我馬上對前兩個句型進行操練，在這裡進行了本節課的第一次小組合作——小組對學，用他們事先準備好的卡片進行問答練習，這樣不僅理解了本課的句型，也進一步讓學生掌握了該句型。三次的課文錄音，讓學生從整體到部分詳細理解了課文，重點句型的操練讓學生本課的內容從熟悉到熟練逐步掌握，為之後的運用打下良好的基礎。
在這一環節中，我們要針對對話中出現的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解和掌握對話內容，加深記憶。（切換十二）
第三個環節運用話題，多維操練。每一模組都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。在這裡我給大家介紹幾種常見的操練方式。（切換十三）
1、在表演中操練對話。
學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於國小高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。在weather這一課的處理上，我就讓學生扮演課文中的角色，練習對話，通過人與電腦的角色對話，學生與學生之間的角色轉換，來達到練習對話的目的。（切換十四）
2、在遊戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語遊戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的遊戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，大大激發學生學習英語的興趣。（切換十五）
3、情景活動操練
“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設儘可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。（切換十六）