最近，江西師範大學應屆畢業生蔣菁（化名）一直為該不該與用人單位簽約而苦惱。
江西省內有兩家條件不錯的中學有意聘用蔣菁，幾次催她去簽約，可她卻一直在猶豫。不是因為她在這兩所中學之間難以取捨，而是她對自己能不能做一個學校滿意的教師信心不足。但蔣菁一再聲明，這種擔憂並不是來自對自己能力的懷疑。
有人勸她說：“今年畢業的學生多，又遇上鬧非典，找份工作不容易，更何況這兩所學校各方麵條件都不錯，不要太理想化了，先找個飯碗要緊。”
蔣菁不知道該不該為了“飯碗”去簽約：“當職業理想和飯碗發生衝突，我該簽約嗎？”
讓蔣菁在職業門坎前徘徊不定、漸失信心的緣由，是她畢業實習期間以及這幾個月來找工作的經歷。
當初填報高考志願時，蔣菁第一志願報考的就是江西師範大學，她喜歡做教師，認為教師是一個很神聖的職業，那時，她對未來充滿了憧憬。在大學期間，蔣菁閱讀了大量中外教育理論書籍，吸納了許多新的教育思想、教育理念和教育方法，她希望能將這些學到的知識用到教學實踐中。
大三下學期，蔣菁到一所中學實習，學校安排她帶初二的課程。蔣菁認為，教師應是指導學生讀書，啟發學生思考的引路人，過去那種填鴨式、滿堂灌的教學只會使學生喪失思考和創造的能力。所以，蔣菁特別注意在課堂上激發學生的學習興趣，啟發學生進行獨立思考，並努力創造一種輕鬆愉快的學習環境。在蔣菁上課時，學生可以隨時打斷她的講課提問題，學生可以毫無約束地發表自己的“奇談怪論”。她的課上得生動活潑，學生很愛聽，有時聽得興奮了，學生會用鼓掌、拍桌子、跺腳來表達感情。而對於這種自由的、無拘無束的表達，蔣菁從未制止過。雖然有老師提醒她不要太放縱學生，可是蔣菁卻認為，課堂上學生鼓掌、拍桌子、跺腳是他們表達感情的一種方式，並沒有什麼不好。
兩個月的實習很快就結束了。蔣菁拿到了學校給她寫的實習評語，雖然話說得很委婉，但通篇評語的意思其實只有三個字：不滿意。不滿意的理由是：對學生過於放縱，教學方式標新立異。
一位老教師語重心長地告誡她說：“要想當一個好教師，你在學生面前就得有威嚴，如果標新立異，你只會兩頭不討好―――學校領導不喜歡，學生家長也不喜歡，因為他們看重的是學生的分數，而不是你津津樂道的所謂素質教育。”
實習回來後，蔣菁有一陣子情緒比較低落，她覺得自己的職業理想受了傷，那種受傷的感覺很痛很痛。
從大四上學期期末開始，大家便紛紛開始聯繫找工作，雖然學的是師範專業，可有些同學不願做教師想改行。蔣菁雖然在實習時受了打擊，但那時她還絲毫沒有想改行的想法，她前去應聘的單位全部都是中學。
在這期間，蔣菁一共聯繫了五六所中學，並一一去作了試講。校方對她的專業知識和表達能力都很滿意，其中，有兩所中學願意錄用她。但是他們向她提出了“希望”，希望她按照學校制定的框子來教學，不要越出了框子。蔣菁當然明白是什麼意思，所謂的框子，就是一切教學都要圍繞提高分數，提高高考升學率來進行。
蔣菁陷入了深深的苦惱中―――她喜歡做一名教師，但卻不願做一個不能越雷池一步的“框中人”，那不是她理想中的教師。如果簽了約，她就得放棄自己的教育理念和教學方法，按照框子的要求改變自己，遵循已約定俗成的那一套教學規則。
蔣菁說，從實習到求職的這段經歷告訴她，如果走進這個框子，她不可能改變這個框子，只會被框子改造。這就是她苦惱的原因。
5月16日，蔣菁打來電話，她說有一位海外回來的教育學博士，創辦了一所私立的實驗學校，她很想去那裡看看，如果那裡需要教師，她也許會留下來。